初中語文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生提高寫作水平的途徑研究

肖文理

摘 要：在新教改不斷深入的背景下，寫作已成為初中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。很多學(xué)生面對寫作時(shí)，會產(chǎn)生畏懼心理，思路狹窄，套用模板。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)是兩個(gè)割裂的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段的初中語文教師應(yīng)該尋找閱讀與寫作教學(xué)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，發(fā)掘二者間緊密聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，融會貫通形成全新的教學(xué)模式。此外，教師應(yīng)重新審視二者間的共同點(diǎn)，通過以讀促寫、以寫輔讀等方式拓展學(xué)生的思維，積累寫作素材。

關(guān)鍵詞：新教改 初中語文 閱讀能力 寫作能力 策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.011

隨著新教改的深入進(jìn)行，我國現(xiàn)階段教育體系對初中時(shí)期的語文教學(xué)模式提出了全新的要求。初中語文處于一個(gè)承上啟下的過渡位置，既是對小學(xué)語文的深化研究，又要為高中語文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，初中語文與小學(xué)語文的核心區(qū)別在于，初中語文不僅重視純粹的基礎(chǔ)語言知識，而且要求在學(xué)生已有的知識儲備上，結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生的邏輯思維，提高其閱讀能力和寫作能力。中學(xué)生的寫作培養(yǎng)離不開良好的閱讀基礎(chǔ)，二者間有緊密聯(lián)系，相輔相成。文章就如何通過初中語文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的策略研究，展開深入分析。

一、探尋初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

依據(jù)信息論可以推出：閱讀的實(shí)質(zhì)是輸入信息，寫作的實(shí)質(zhì)是輸出信息。寫作和閱讀本身并不是兩個(gè)分裂的教學(xué)體系，從某種意義上講，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的拓展，考驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，反映學(xué)生的知識儲備、語言運(yùn)用技巧、想象力及語言邏輯性。所以，提升學(xué)生的寫作能力，實(shí)質(zhì)上就是初中語文教學(xué)的核心目標(biāo)之一。

初中語文教師應(yīng)該走出傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的思維局限，通過閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。我國著名教育家曾經(jīng)提及過二者的關(guān)系：“閱讀與寫作，即吸收與表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi);一個(gè)是出，從內(nèi)到外?！遍喿x其實(shí)是在吸收外界的知識，學(xué)生通過閱讀獲取新素材，收獲更加完善的技巧，并通過大腦進(jìn)行篩選處理，取其精華，去其糟粕。寫作就是對大腦中保留下來的知識進(jìn)行再加工，學(xué)生通過寫作將積累的素材進(jìn)行挑選和重組，最后形成邏輯縝密、相互關(guān)聯(lián)、符合主題的文章。所以說，寫作的基礎(chǔ)是閱讀。

雖說閱讀與寫作是一個(gè)緊密的整體，但二者并非線性的促進(jìn)關(guān)系。閱讀需要一定的專業(yè)技巧，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，初中生并非接觸的閱讀材料越多越好，并非所有的閱讀內(nèi)容都符合初中生的語文教學(xué)。這就需要教師科學(xué)地結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯，精心挑選符合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的閱讀材料。其次，閱讀教材并不能直觀地提升學(xué)生的寫作能力，需要一定的轉(zhuǎn)化技巧。因此，初中語文教師需在開展課堂教學(xué)時(shí)，更加重視向?qū)W生傳授閱讀技巧，提高閱讀質(zhì)量。

二、通過閱讀教學(xué)提升寫作能力的策略途徑

1.合理閱讀

根據(jù)前文所述閱讀與寫作之間的關(guān)系可知，閱讀在提高學(xué)生寫作實(shí)力方面有不可替代的作用。對于初中階段的學(xué)生來講，需要教師對其自主閱讀能力加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開展科學(xué)合理的閱讀。合理閱讀并非加大學(xué)生的閱讀量，而是在閱讀質(zhì)量方面做文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出遣詞造句的層次，通過閱讀獲得思想情感上的收獲，提升寫作技巧，并能合理運(yùn)用到寫作上。例如，教師在講解《背影》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析梳理文章的語言運(yùn)用，體會其行文用語樸實(shí)感人，句句打動讀者的內(nèi)心，激發(fā)讀者的情感。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)分析文章的情感內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者的情感表達(dá)技巧，并應(yīng)用到自己的寫作中。

2.借助閱讀發(fā)散思維

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生開拓性思維發(fā)展的最佳時(shí)期。學(xué)生在開展創(chuàng)作時(shí)會不由自主地產(chǎn)生一些天馬行空的想象，但是很多學(xué)生并未掌握合理地將這些發(fā)散思維表達(dá)出來的方法，而且會擔(dān)心這些想法有悖常理。很多語文教師受應(yīng)試教育理念的局限，在開展教學(xué)時(shí)往往因循守舊，否定學(xué)生的創(chuàng)新性思維，嚴(yán)重打擊學(xué)生的創(chuàng)造性，使其內(nèi)心有所想?yún)s不敢落筆表達(dá)。因此，語文教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法、發(fā)散自己的思維，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，通過豐富的閱讀積累拓展見聞，走出因循守舊的固定模式，最終寫出有創(chuàng)造力和想象力的高水準(zhǔn)文章。

3.重視宏觀掌控

宏觀掌控實(shí)際上講的是語文教師在幫助學(xué)生開展閱讀時(shí)，要傳授給學(xué)生略讀技巧，精讀文章的精華。傳統(tǒng)的閱讀課堂中，語文教師往往要求學(xué)生注重細(xì)節(jié)，但是精細(xì)閱讀會造成大量的時(shí)間浪費(fèi)，取得的效果不會比略讀更好。例如，學(xué)生在初步閱讀時(shí)，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文章的主旨，逐步觀察文章情感、背景、結(jié)構(gòu)等詳細(xì)信息，教授學(xué)生如何分析段落結(jié)構(gòu)、修辭手法，從而逐步掌握應(yīng)有知識。

4.教師輔導(dǎo)閱讀

現(xiàn)階段中學(xué)生寫作質(zhì)量不高的根本原因在于學(xué)生本身沒有對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情為宗旨，通過以讀促寫引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作的內(nèi)在動力。語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該傳授合理的閱讀技巧，開發(fā)多種教學(xué)模式。首先，拓展學(xué)生閱讀的素材面，可以導(dǎo)入學(xué)生感興趣的小說、散文等，提高學(xué)生對閱讀課的興趣。其次，教師應(yīng)彌補(bǔ)過去教學(xué)方式中的缺陷，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。比如，可以挑選感情豐富的文章，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生的參與度。再次，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，減少閱讀障礙，可從整體到局部，先找主旨后閱讀。最后，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，教師要及時(shí)回應(yīng)，做出詳細(xì)的指導(dǎo)。毋庸置疑，閱讀能提高學(xué)生的寫作實(shí)力，但僅僅通過停留在表面的閱讀，并不能改善學(xué)生的寫作水平，只有掌握科學(xué)的閱讀方式，才能起到閱讀與寫作相輔相成之效。

5.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)并不重視課前預(yù)習(xí)。實(shí)際上，課前預(yù)習(xí)是一種低投入高回報(bào)的學(xué)習(xí)方法。很多初中生并未掌握正確的預(yù)習(xí)方法，無法找到預(yù)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，教師也不重視檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。缺少預(yù)習(xí)，學(xué)生融入課堂教學(xué)就要花費(fèi)更多的時(shí)間，會大大阻礙課程教學(xué)進(jìn)度。因此，教師要重視開發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生在接觸新課程前的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在教《從百草園到三味書屋》前，可以預(yù)留一些學(xué)習(xí)任務(wù)，如“百草園有哪些植物？每種植物代表的情感是什么？”通過布置這些預(yù)習(xí)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會文章的中心情感，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。長此以往，學(xué)生就會形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，最終反饋到課堂教學(xué)上，不僅能節(jié)省大量教學(xué)時(shí)間，而且能提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力。

6.優(yōu)化教學(xué)方式，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力

在過去的閱讀課堂上，教師一直是教學(xué)的主體，學(xué)生實(shí)際上處在一種被動接受的狀態(tài)，教學(xué)參與度很低，導(dǎo)致其對閱讀教學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸，積極性不高。所以，教師在開展閱讀課程時(shí)，應(yīng)有意識地提高學(xué)生的參與度，將教學(xué)的主動權(quán)下放給學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方式，采取多種方式開展教學(xué)，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的意識。此外，教師在制訂教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)考查學(xué)生的實(shí)際語文綜合素養(yǎng)，對教學(xué)方式進(jìn)行合理的調(diào)整，以應(yīng)對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，通過豐富的閱讀積累提升其寫作能力。

例如，學(xué)習(xí)《三峽》這篇課文，教師組織學(xué)生閱讀前，可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的注釋，自行對文章開展翻譯工作，再結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，給予他們一定的協(xié)助，指導(dǎo)學(xué)生理解文章的長句、難句，最終提高閱讀課的教學(xué)效率。最后，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對主旨大意、句式、詞語進(jìn)行分析積累，在提升閱讀能力的同時(shí)增加寫作的素材。

新的教學(xué)改革對語文教師提高學(xué)生的寫作能力的教學(xué)方式提出了全新的要求，教師需將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，以讀促寫，以寫輔讀，互相促進(jìn)。良好的閱讀能力既能拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路，又能增加學(xué)生的素材積累，最終改善學(xué)生的寫作能力。因此，初中語文教師在開展寫作課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對閱讀重要性的認(rèn)知，尋找閱讀與寫作間的緊密關(guān)聯(lián)，利用科學(xué)合理的技巧以讀促寫，切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫作實(shí)力。

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