高?！暗诙n堂成績(jī)單”制度及其優(yōu)化策略研究

趙儷芃

摘要：“第二課堂”概念的提出由來(lái)已久，但高?！暗诙n堂成績(jī)單”制度實(shí)施尚不算久。因此，在高校的具體實(shí)踐中還表現(xiàn)出一些問(wèn)題。要從注重頂層設(shè)計(jì)邏輯，創(chuàng)新“第二課堂”育人機(jī)制模式;以學(xué)生為主體，統(tǒng)一基礎(chǔ)性需要;打造多層設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足針對(duì)性需求等方面來(lái)對(duì)“第二課堂成績(jī)單”制度進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高校;第二課堂成績(jī)單;制度

一、高?！暗诙n堂成績(jī)單”制度的源起

“第二課堂”這個(gè)概念在我國(guó)最早是由教育家朱九思先生在1983年在他的著作《高等學(xué)校管理》中提出：教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)，包括政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識(shí)性的、健身性的、娛樂(lè)性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）以及有酬性的活動(dòng)等，就是所謂的“第二課堂?！倍暗诙n堂成績(jī)單制度”這一概念，卻要到了2016年由傅振邦在高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)才首次提出。前后間隔33年之久，第二課堂在制度理論推進(jìn)的過(guò)程收效甚微，作為一個(gè)概念的存在，也在學(xué)術(shù)界頗受冷落。目前，“第二課堂成績(jī)單”制度是在短期試點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)施的，制度中的許多設(shè)計(jì)過(guò)于理想化且沒(méi)有綜合考慮到普遍人群的水平，在實(shí)際操作過(guò)程中也導(dǎo)致了“水土不服”等問(wèn)題。而要解決這一問(wèn)題，必須要經(jīng)過(guò)時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)，從中得到更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)克服自身的問(wèn)題。

二、高?！暗诙n堂成績(jī)單”制度存在的問(wèn)題

（一）與“第一課堂”銜接度不夠

第二課堂成績(jī)單制度是與學(xué)生自身的素質(zhì)拓展相結(jié)合而實(shí)施，而這種素質(zhì)拓展活動(dòng)往往與學(xué)校第一課堂教育是沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，即第一課堂與第二課堂難以有效地結(jié)合在一起。學(xué)生的第一課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)難以為第二課堂的活動(dòng)提供助力。同時(shí)，學(xué)生第二課堂活動(dòng)的成績(jī)也無(wú)法轉(zhuǎn)化為第一課堂的成績(jī)。而大多數(shù)高校為了促進(jìn)第一課堂與第二課堂的結(jié)合，將學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)制定為第一課堂與第二課堂相結(jié)合，以第一課堂成績(jī)?yōu)橹?，第二課堂為輔。這就導(dǎo)致了學(xué)生被迫參與第二課堂活動(dòng)，參與活動(dòng)時(shí)的質(zhì)量往往不敢保證。并且，越來(lái)越多的院系將第二課堂成績(jī)?cè)谠u(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中的占比逐漸降低，導(dǎo)致了第二課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)不足。

（二）課程參與度參差不齊

當(dāng)代大學(xué)生的興趣傾向更多地表現(xiàn)在文化體育活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等娛樂(lè)性、操作性和自身參與度較高的活動(dòng)上，但對(duì)于其他的思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域，學(xué)生們并沒(méi)有展現(xiàn)出太多的興趣，因而導(dǎo)致了當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展不平衡，科技創(chuàng)新能力欠缺。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為例，國(guó)家投入大，支持力度足。但，高校部分學(xué)生僅僅為了國(guó)家提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金而抱著功利性的心態(tài)去參加，評(píng)上了等級(jí)，拿到啟動(dòng)資金后便將項(xiàng)目暫停。許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，仍然只是“水中明月”，可行性不強(qiáng)，或者可操作性極低。轉(zhuǎn)化率低同樣存在于現(xiàn)在的第二課堂，學(xué)生不應(yīng)該僅僅是虎頭蛇尾地參加即可而應(yīng)有始有終。

（三）區(qū)域差異顯著

經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同的地區(qū)，其群眾的需求層次或接觸領(lǐng)域也不同，導(dǎo)致“第二課堂成績(jī)單”制度在開(kāi)展時(shí)地區(qū)差異顯著。例如：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)如北京、上海、深圳、成都等一線城市，由于自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”，其精神需求更多，對(duì)于自身全方位的發(fā)展有更高的要求，他們也更容易接觸到提高自身全方位素質(zhì)的途徑;而西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，不少學(xué)校教育水平完全不能與經(jīng)濟(jì)較好的地區(qū)相提并論。第二課堂中一些前期投入大的活動(dòng)，如音樂(lè)方面，樂(lè)器的費(fèi)用和教師指導(dǎo)的費(fèi)用往往讓許多學(xué)生望而卻步。因而在參加活動(dòng)時(shí)，較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生由于自身接觸過(guò)而具有一部分特長(zhǎng)和外向的性格更有可能參加活動(dòng)，而稍落后地區(qū)的學(xué)生由于從未接觸過(guò)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)與特長(zhǎng)，則不太可能參加活動(dòng)，甚至逐漸形成了一種“精英活動(dòng)”的趨勢(shì)。

三、“第二課堂成績(jī)單”制度建設(shè)優(yōu)化發(fā)展路徑

（一）注重頂層設(shè)計(jì)邏輯，創(chuàng)新“第二課堂”育人機(jī)制模式

高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度是新時(shí)代共青團(tuán)服務(wù)青年學(xué)生成長(zhǎng)的重要抓手，是共青團(tuán)落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神的重要舉措。高校應(yīng)該更新思想觀念，充分認(rèn)識(shí)到第二課堂是青年學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)和支撐點(diǎn)，是第一課堂的重要延伸和有益補(bǔ)充，共同構(gòu)成了高等教育人才培養(yǎng)體系的生態(tài)鏈。

（二）以學(xué)生為主體，統(tǒng)一基礎(chǔ)性需要

學(xué)生群體是“第二課堂成績(jī)單”制度的主要服務(wù)對(duì)象其滿(mǎn)意與否是衡量“第二課堂成績(jī)單”制度工作效果的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量“第二課堂成績(jī)單”制度管理系統(tǒng)實(shí)際成效的基本標(biāo)準(zhǔn)?！暗诙n堂成績(jī)單”制度網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)或系統(tǒng)在設(shè)計(jì)之初，就應(yīng)嚴(yán)格遵循“學(xué)生本位”的思想，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生當(dāng)主角，時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生群體放在首位，把學(xué)生的需求做為系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。只有系統(tǒng)方便快捷、活動(dòng)豐富多樣、記錄完善統(tǒng)一、評(píng)價(jià)真實(shí)可信，學(xué)生群體才能真正接受、真正信任“第二課堂成績(jī)單”。

（三）打造多層設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足針對(duì)性需求

高校團(tuán)委是“第二課堂成績(jī)單”制度的實(shí)施主體和管理主體。系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須簡(jiǎn)單方便，一個(gè)繁瑣而復(fù)雜的管理系統(tǒng)是不可能真正為人所接受的，要么只有自身優(yōu)化升級(jí)，要么就只有被更簡(jiǎn)便的系統(tǒng)所替代。系統(tǒng)首先應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足高校團(tuán)委系統(tǒng)規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)、全面推進(jìn)“共青團(tuán)第二課堂成績(jī)單”制度的需要。

社會(huì)用人單位是“第二課堂成績(jī)單”制度的成果檢驗(yàn)者，“第二課堂成績(jī)單”在設(shè)計(jì)方面必須要堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，要充分考慮到社會(huì)用人單位的需求和感受，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)該為用人單位開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)生信息查證入口，為用人單位對(duì)比篩選擬錄用人員提供技術(shù)支持，從而讓社會(huì)用人單位對(duì)于“第二課堂成績(jī)單”制度的結(jié)果抱有信任感，為社會(huì)用人單位選擇學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生提供重要參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐勇.基于大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“第二課堂成績(jī)單”制度現(xiàn)狀及策略?xún)?yōu)化[J].高校共青團(tuán)研究，2018（3）：90-95