在真實(shí)的讀寫體驗(yàn)中學(xué)方法、用方法

馬蓉 李竹平

單元解讀

本單元圍繞人文主題“美好品質(zhì)”來編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過閱讀感悟人物的“美好品質(zhì)”（偉大品格），對古今中外的偉大人物生發(fā)贊嘆、敬佩之情，以激勵自身的精神成長。

本單元共四篇課文，分別是《古詩三首》《文言文二則》《“諾曼底號”遇難記》和略讀課文《黃繼光》。這樣選編一組詩文，不僅是通過人文教育來落實(shí)學(xué)生的成長目標(biāo)，更是要借其人其事，落實(shí)具體的閱讀訓(xùn)練要素，即“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。

本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點(diǎn)”，與單元閱讀訓(xùn)練要素在內(nèi)容上有關(guān)聯(lián)（都是人物），但不直接相關(guān)。命題作文《我的“自畫像”》要求學(xué)生根據(jù)課本中模擬的情境和問題提示，從外貌、主要性格特點(diǎn)、愛好和特長等不同方面來介紹自己，沒有特別強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行語言、動作的描寫（讀寫程度較好的學(xué)生會主動運(yùn)用到自己的表達(dá)中）。

口語交際是學(xué)習(xí)作“自我介紹”。隨著學(xué)生年齡的增長，其成長經(jīng)歷愈加豐富，自我介紹成為生活中必備的交際技能。千人一面的“我是某某某，我今年幾歲了，我喜歡……”已經(jīng)不能滿足成長和生活的需要。通過本次口語交際練習(xí)，學(xué)生將知道“對象和目的不同，介紹的內(nèi)容有所不同”。聯(lián)系習(xí)作內(nèi)容和要求，我們會發(fā)現(xiàn)，口語交際既有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又為習(xí)作從內(nèi)容、材料和表達(dá)策略上做了準(zhǔn)備。

再看看“語文園地”的內(nèi)容，從“識字加油站”到“日積月累”，內(nèi)容既與人文主題一致，又可以通過適當(dāng)整合，使其成為前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。例如，詞句段運(yùn)用第一題中的成語背后的故事都是古人刻苦求學(xué)的故事，與《文言文二則》的故事是同一類的。既可以作為《文言文二則》學(xué)習(xí)的“引子”，又可以延伸拓展。

教學(xué)規(guī)劃

根據(jù)以上的關(guān)聯(lián)解讀，為落實(shí)單元語文要素所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以這樣規(guī)劃整個單元的學(xué)習(xí)活動：

板塊一：單元開啟課。1課時。調(diào)動學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，拉近宏大主題與學(xué)生的情感距離，激發(fā)單元學(xué)習(xí)興趣;識字加油站融入其中。

板塊二：目標(biāo)引領(lǐng)，落實(shí)閱讀訓(xùn)練要素。6課時。先讓學(xué)生自主閱讀文本，用提問題、做批注的方法，通讀單元課文，初步聚焦人物品質(zhì);然后在師生、生生對話中，進(jìn)行詩文、故事的深度學(xué)習(xí)，從人物動作、語言中感受其思想品質(zhì)。

板塊三：在真實(shí)的情境中，進(jìn)行口語交際實(shí)踐與習(xí)作。3課時。

還可以在以上板塊基礎(chǔ)上自主設(shè)計創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，如整本書閱讀、影視閱讀以及10歲成長禮等，讓語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活建立多方面聯(lián)系，讓人文主題真正成為母語學(xué)習(xí)的真切境遇。

活動設(shè)計

板塊一：閱讀單元導(dǎo)語，勾連真實(shí)生活

一、 你認(rèn)為什么是“偉大”？

回顧四上“家國情懷”和“歷史人物”兩個單元及其他閱讀、生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约貉壑袀ゴ蟮娜撕褪隆?/p>

二、了解單元語文要素，關(guān)注表達(dá)，體會品質(zhì)

1.讀懂單元語文要素的含義，明確本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

比如：閱讀訓(xùn)練要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。

（1）什么樣的語句屬于語言描寫、動作描寫？

相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀“語文園地”中的交流平臺，明確語言、動作描寫指什么。

（2）什么是“人物的品質(zhì)”？怎么確定自己通過閱讀感受到了人物的品質(zhì)？

讀一讀“識字加油站”的詞語，知道可以用“和藹”“慷慨”“臨危不懼”“彬彬有禮”等詞語來描述人的品質(zhì)，用“焦躁不安”“心急如焚”這類詞語形容人的心情。

再如：表達(dá)訓(xùn)練要素“學(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點(diǎn)”。

（1）這里的“多個方面”指什么？

（2）這些方面能從本單元課文的學(xué)習(xí)中習(xí)得嗎？

可以快速瀏覽單元習(xí)作要求，鼓勵提前寫作，在單元課文學(xué)習(xí)之后，自己再來修改、潤色。

2.明確自讀課文的預(yù)習(xí)重點(diǎn)和要求，即通讀單元課文時，要關(guān)注什么，具體做什么。

板塊二：學(xué)習(xí)四篇課文，落實(shí)閱讀訓(xùn)練要素

一、帶著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主閱讀課文

方法提示：用提問、批注等方法自讀課文，標(biāo)記不理解、有疑惑之處，批注閱讀感受。

1.自主發(fā)現(xiàn)《古詩三首》中表現(xiàn)人物精神品格的關(guān)鍵詩句，可批注對人物或作者的感觸。

2.結(jié)合注釋讀《文言文二則》，不懂的字詞，可嘗試用組詞法。

3.結(jié)合“交流平臺”和“識字加油站”，閱讀單元中的現(xiàn)代文，發(fā)現(xiàn)并畫出文中描寫人物語言、動作的語句，嘗試選擇合適的詞語描述自己眼中人物所具有的品格，以備課堂上對話交流。

二、聚焦動作語言描寫，感受人物品質(zhì)

“語文園地”學(xué)習(xí)活動開啟（建議晨誦，不占課時）：

1.聯(lián)系已知開啟。

上學(xué)期學(xué)習(xí)了很多歷史名人故事。我們祖先留下了浩如煙海的經(jīng)典著作，其中不僅記錄了英雄俊杰的事跡，更承載著古圣先賢的普世智慧，今天依然熠熠生輝。公認(rèn)的、最具價值的是“經(jīng)史子集”（可簡單說明），我們常聽到的“四書五經(jīng)”，相當(dāng)于古代讀書人的必讀教科書。

2.串聯(lián)“日積月累”。

（1）展示“四書五經(jīng)”圖片或?qū)嵨铩?/p>

（2）出示圖文簡介：四書之《論語》《孟子》，五經(jīng)之《周易》（即《易經(jīng)》）和《老子》（即《道德經(jīng)》）。

可以先請學(xué)生分享自己所了解的，再出示簡介、評價等文字。

3.引出“詞句段運(yùn)用”。

古時候的讀書人十年寒窗，要將“四書五經(jīng)”這些必讀書誦讀得倒背如流。下面這些成語講的就是讀書人刻苦求學(xué)讀書的故事。

囊螢夜讀? ?懸梁刺股? ?鑿壁借光

鐵杵成針? ?程門立雪? ?手不釋卷

4. 讀書勵志故事會。

請學(xué)生認(rèn)領(lǐng)上面的成語故事，在每天晨誦或課前三五分鐘時間分享給全班同學(xué)。

《文言文二則》課文的學(xué)習(xí)：

1.學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》。

（1） 承接晨誦，導(dǎo)入文言。

學(xué)生晨誦分享《囊螢夜讀》的故事后，教師出示《晉書·車胤傳》節(jié)選的文言文，簡介《晉書》和車胤。

可聯(lián)系前面的開啟，介紹《晉書》是二十四史之一，屬于正史，也就是“經(jīng)史子集”中的“史”;也可以直接疏通文意、互講故事，將簡介后置到“人物盤點(diǎn)”環(huán)節(jié)。

（2） 學(xué)法遷移，疏通文意。

朗讀課文之后，生結(jié)合注釋，講述故事。

（3） 互講故事，學(xué)生互測。

同桌相互講故事，關(guān)注對方能否正確理解重點(diǎn)字詞的意思，如：課后題中的“倦”“貧”“棄”。表達(dá)不清楚的地方相互幫助。

2. 學(xué)習(xí)《鐵杵成針》。

運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)，分享收獲。

3. 人物盤點(diǎn)，升華主題。

（1） 盤點(diǎn)“讀書勵志故事會”中涉及的大人物，呈現(xiàn)其主要成就或后人評價。

《文言文二則》中的車胤、李白，“懸梁刺股”的孫敬、蘇秦，“鑿壁借光”的匡衡，“程門立雪”的楊時，“手不釋卷”的漢光帝劉秀等，都是勤奮學(xué)習(xí)之人。

（2） 討論這些人物和故事的共性，了解勤學(xué)苦練是學(xué)有所成的前提。

（3） 引出《孟子》的“生于憂患而死于安樂”“故天將降大任于斯人也，必先……”一句，可以不作詳細(xì)解讀，直接當(dāng)成故事來講。

《古詩三首》課文的學(xué)習(xí)：

1.預(yù)習(xí)反饋，情境帶入。

（1）分享預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的關(guān)鍵詩句，嘗試說說對人物或作者的印象。

（2）出示或講述每首詩相關(guān)的創(chuàng)作背景，將學(xué)生帶入情境，以幫助理解詩中所言之志，或人物、作者的精神品質(zhì)。

2.疏通全詩，背誦默寫。

（1）疏通文意，同桌互測。

（2）計時挑戰(zhàn)，當(dāng)堂默寫。

3.比較發(fā)現(xiàn)，抒情言志。

（1）三首詩歌有什么相似之處？

前兩句寫景狀物，后兩句言志。

（2）與之前所學(xué)古詩比較，有什么發(fā)現(xiàn)？

之前所學(xué)的古詩多為寫景抒情，總結(jié)出詩歌抒情言志的特點(diǎn)。

4. “群詩”拓展。

《墨梅》可拓展以梅花為意象的詩詞，作為一周晨誦主題。例如：王安石的《梅花》，陸游、毛澤東、瞿秋白的《卜算子·詠梅》等篇目。

《“諾曼底號”遇難記》課文的學(xué)習(xí)：

1. 預(yù)習(xí)反饋，簡述課文。

這篇文章講了何人何事？可遷移四年級上冊的簡要復(fù)述策略，也可借助下面的問題來簡述。（第一個層次：故事講了什么。）

（1） “諾曼底號”遇到了什么災(zāi)難？

（2） 故事主人公做了什么事？

（3） 結(jié)果怎么樣？

2.聽讀方式，再度入“境”。

第1～11自然段，老師以講故事的語氣，繪聲繪色地朗讀環(huán)境描寫部分，營造“諾曼底號”遇難時夜霧彌漫的可怕氛圍。

3.分角色朗讀，體會語言描寫。

（1）第12自然段有人物語言描寫，第16自然段開始有對話描寫，可小組或全班分角色朗讀。

（2）從人物語言描寫中，你感受到了什么？小組內(nèi)先分享（任何角度均可，能落到人物品質(zhì)上來更好）。

預(yù)設(shè)1：從提示語看出，哈爾威船長聲音威嚴(yán)，說話簡短有力。

預(yù)設(shè)2：從對話內(nèi)容來看，“諾曼底號”遇難時的情況非常危急。

預(yù)設(shè)3：從簡短有力的對話中，能感受到哈爾威船長爭分奪秒地組織救援，他臨危不懼、鎮(zhèn)定自若。

（3）小組將最具共識或最具價值的發(fā)現(xiàn)、觀點(diǎn)，分享給全班。

4.分享對話，體會人物品質(zhì)。（第二個層次：作者通過這個故事想要表達(dá)什么。）

“諾曼底號”遇難時，哈爾威船長是怎么做的，你從中感受到了他怎樣的品質(zhì)？

（1）根據(jù)預(yù)習(xí)時的批注，選擇哈爾威船長一系列行為中讓自己印象最深的地方，用合適的詞語或名言警句概括其品質(zhì)，和同學(xué)在組內(nèi)分享。

（2）小組分享最具共識或最具價值的發(fā)現(xiàn)、觀點(diǎn)，全班對話。

預(yù)設(shè)1：用上“臨危不懼、忠于職守、舍己救人、舍生忘死、沉著冷靜、意志堅定”等詞語。

預(yù)設(shè)2：聯(lián)系剛剛學(xué)習(xí)的《老子》節(jié)選。

“知人者智，自知者明?！?/p>

“勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！?/p>

5.聯(lián)結(jié)生活，深度思考。

哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會？可以用自己的話來談感受，也可以聯(lián)系聽過、學(xué)過的名言警句，來揭示你所認(rèn)同的有關(guān)生命的意義、看法。（第三個層次：這個故事跟我有什么關(guān)系。）

預(yù)設(shè)：哈爾威船長巍然堅守在自己的崗位上，忠于職守，履行做人之道，雖然隨著輪船沉入了深淵，但他的精神永駐。

正如司馬遷所說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！?/p>

臧克家詩云：“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著?！?/p>

《黃繼光》課文的學(xué)習(xí)：

1. 簡述課文，分享發(fā)現(xiàn)。

（1）簡述文中抗美援朝特級英雄黃繼光的事跡。

這篇略讀課文情節(jié)很清晰，說清起因、經(jīng)過、結(jié)果即可。也可以提供支架問題，方法同前。（第一個層次：故事講了什么。）

（2）分享預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的描寫語言、動作的語句，說說體會到了黃繼光怎樣的英雄氣概。（第二個層次：作者通過這個故事想要表達(dá)什么。）

2. 詞句段運(yùn)用，課堂練筆。

（1） 再次關(guān)注文中的動作描寫，圈畫動詞（第5、6、9、11自然段居多，特別是第11自然段黃繼光用胸膛堵住火力點(diǎn)的英雄壯舉）。

（2） 仿照《語文園地》“詞句段運(yùn)用”第二題中的例句，選一種情況寫一組連續(xù)的動作。寫完同桌或組內(nèi)相互朗讀，精彩語段分享給全班。

3. 閱讀綜合拓展，回扣單元主題。

（1）讀閱讀鏈接《祖國，我終于回來了》，了解錢學(xué)森的事跡，推薦周末觀看影片《錢學(xué)森》（最好在閱讀課等其他機(jī)動時段集體觀影）。

（2）你還看到、聽到過哪些當(dāng)代英雄的故事？聯(lián)系日常生活，分享身邊平凡人的偉大之處。如在一線抗擊新型冠狀病毒疫情的平民英雄故事?？商崆安贾脤W(xué)生搜集英雄故事，上課在組內(nèi)和組間快速交換閱讀;老師也可以提供一些故事。

（3）你如何看待這些為民族、事業(yè)或他人獻(xiàn)身的英雄？（第三個層次：這個故事跟我有什么關(guān)系。）

開放性討論，各抒己見。

板塊三：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，“繪”自畫像

口語交際和習(xí)作不局限于單元中已設(shè)的情境，學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)者越能感受到學(xué)習(xí)的意義。

一、口語交際

1.提供真實(shí)情境。

如：班干部競選、學(xué)生小報招聘編輯、校園活動招募志愿者、學(xué)校社團(tuán)納新等?？傊偷厝〔模寣W(xué)生在校園真實(shí)活動中，有目的地進(jìn)行自我介紹?？砂嗉壞M練習(xí)后，再在真實(shí)的情境中實(shí)踐。

2.分類禮儀示范。

課本中沒有具體強(qiáng)調(diào)禮儀方面的注意事項(xiàng)，課堂上的模擬需進(jìn)行細(xì)節(jié)示范和練習(xí)。下面以課本給出的情境分類舉例。

（1）加入新團(tuán)體類：轉(zhuǎn)學(xué)到新學(xué)校，或加入新社團(tuán)、夏令營等，需以“大家好，我是某某某”開場，以“希望我們相處愉快，共同進(jìn)步，謝謝大家”等作結(jié)語，同時伴以鞠躬禮儀。

（2）應(yīng)聘、競賽表演類：需根據(jù)對方的職務(wù)或工作性質(zhì)確定稱呼。需以“評委老師好”“某某老師，您好”等開場，以“感謝您的聆聽/指導(dǎo)”“謝謝老師，您辛苦了”“期待再見”等作結(jié)語，同時伴以鞠躬禮儀。

（3）非正式場合類：需根據(jù)對象的性別、年齡或與自己的關(guān)系來稱呼，并問好、寒暄，分別時應(yīng)說“再見”等禮貌語。

3.根據(jù)目的表達(dá)。

知道如何稱呼和開場后，要清楚自己重點(diǎn)介紹什么，以實(shí)現(xiàn)自我介紹的目的。仍以課本給出的情境分類舉例。

（1）加入新團(tuán)體類：從姓名、興趣愛好、優(yōu)缺點(diǎn)等方面介紹自己。

（2）應(yīng)聘、競賽表演類：從姓名、優(yōu)點(diǎn)、特長等方面介紹自己;應(yīng)聘類要特別說明自己有哪些特長或優(yōu)點(diǎn)足以勝任所應(yīng)聘的職位;競賽表演類還可以介紹自己節(jié)目的創(chuàng)意構(gòu)思、亮點(diǎn)。

（3）非正式場合類：分析清楚情況，滿足介紹的目的最為重要。如課本中“去家門口的車站接一位不認(rèn)識的客人”，雙方均不認(rèn)識：一是需問清對方的外貌、衣著等可辨識的特點(diǎn);二是說明自己的外貌、衣著、周邊事物等可辨識的特點(diǎn);三是雙方約定具體的見面地點(diǎn)、手勢等，以便準(zhǔn)時接到對方。

4.實(shí)踐結(jié)果評價。

可依據(jù)現(xiàn)實(shí)中真實(shí)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，來制訂口語交際的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要前置（如志愿者招募、報社招聘、社團(tuán)納新的具體要求）。

真實(shí)的情境，可以直接以活動通知為學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動結(jié)果為終結(jié)性評價，回到班級中有過程性的反饋。

如果是模擬情境，還可以根據(jù)禮儀、表達(dá)是否符合特定的對象、目的等，列出細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的評價表，同學(xué)間相互評價（畫星或打鉤評價，簡單易操作），并給出建議。

二、習(xí)作

1.選擇真實(shí)情境。

習(xí)作中要求向新班主任介紹自己，如果現(xiàn)實(shí)中沒有換班主任，可以寫給新的任課老師或者自己新入社團(tuán)的老師，甚至是課外班老師，或者募捐活動中對接的異地學(xué)生、筆友等。

2. 學(xué)生自由習(xí)作。

學(xué)生自擬表格或思維導(dǎo)圖，投入創(chuàng)作。

3.示范與修改。

（1）教師下水示范。

比如以教師自己來到新班級為例，用表格和思維導(dǎo)圖等形式，明確示范介紹自己的各個方面，例如：外貌特點(diǎn)，主要性格特點(diǎn)，愛好和特長，以及其他想要介紹給學(xué)生的情況（最好選擇某方面且輔以事例、小故事）。范文要做到對學(xué)生第一次習(xí)作中的普遍問題有針對性示范作用。

（2）建議與修改。

對照范文自我修改。

修改完再讀給家人或同學(xué)聽，根據(jù)建議進(jìn)一步修改（也可以交換讀，請全班猜是誰的自畫像）。

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥