《跳水》（五年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

楊芳 吳勇

教學(xué)目標(biāo)：

1.扣住小說(shuō)特點(diǎn)，借助人物了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容。

2.抓住主要人物，了解作者塑造人物的方法和策略;聚焦核心人物，走進(jìn)人物內(nèi)心世界;了解人物思維過(guò)程，加深對(duì)小說(shuō)的理解。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前熱身，了解作者

1.同學(xué)們，上課之前，依然是“飛花令”環(huán)節(jié)，今天我們要飛的字是“船”，開(kāi)始！

2.在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上出示——

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

滿(mǎn)載一船秋色，平鋪十里湖光。

逢人問(wèn)道歸何處，笑指船兒此是家。

3.今天大家“飛花令”環(huán)節(jié)表現(xiàn)不錯(cuò)哦，我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就發(fā)生在一艘環(huán)游世界的輪船上。（出示一艘游輪，相機(jī)板書(shū)課題。）小說(shuō)是一種特殊的故事文體，應(yīng)該怎么來(lái)讀？今天我們就來(lái)嘗試一下。

（評(píng)析：教學(xué)伊始，楊老師借助“飛花令”引入“船”。《跳水》作為一篇小說(shuō)，“船”就是這篇小說(shuō)的發(fā)生環(huán)境，故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局都離不開(kāi)這個(gè)特殊環(huán)境。一艘環(huán)游世界的輪船，這是故事的情境，更是閱讀的情境。這樣的導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生而言，有帶入感，容易產(chǎn)生閱讀期待。）

二、抓住人物，梳理文脈

1.小說(shuō)，離不開(kāi)人物。請(qǐng)大家快速瀏覽《跳水》，這篇小說(shuō)主要涉及哪些人物？

2.在交流的基礎(chǔ)上板書(shū)：孩子、猴子、船長(zhǎng)、水手。

3.討論一：

（1）猴子明明是動(dòng)物，怎么是人物？干脆去掉算了，大家覺(jué)得呢？

（2）討論的基礎(chǔ)上小結(jié)：是呀，不可以去掉，離開(kāi)了猴子，這個(gè)故事就無(wú)法發(fā)生，就更不會(huì)有后面的跳水了。在這里楊老師想告訴大家，小說(shuō)中的人物不僅僅指人，有時(shí)候可以是動(dòng)物，甚至是植物。

4.討論二：

（1）水手不是一個(gè)，而是一群，他們與跳水這個(gè)故事關(guān)系不大，是否可以去掉？

（2）討論的基礎(chǔ)上小結(jié)：

如果沒(méi)有水手的起哄，孩子不會(huì)爬上那么高的桅桿。他們將故事推向了高潮。

沒(méi)有水手，誰(shuí)跳入大海救助孩子？故事結(jié)局就不會(huì)圓滿(mǎn)。

5.誰(shuí)都不能缺，那么孩子、猴子、船長(zhǎng)、水手在故事中是怎樣活動(dòng)的呢？請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地默讀課文，嘗試用課文中的情節(jié)，將這幾個(gè)人物串聯(lián)在一起。

6.大家說(shuō)得很具體，誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，按照故事的發(fā)展順序，將人物之間的關(guān)系描述清楚。（在交流的基礎(chǔ)上出示）

（1）水手們拿猴子取樂(lè)，猴子更加放肆。水手與猴子的關(guān)系清楚了，這是故事的起因。

（2）猴子拿孩子的帽子，孩子追猴子。猴子與孩子聯(lián)系起來(lái)了，這是故事的發(fā)展。

（3）孩子爬上桅桿頂端橫木上，船長(zhǎng)命令孩子跳水。孩子與船長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)了，這是故事的高潮。

（4）孩子跳水，水手們救起孩子。孩子與水手們聯(lián)系起來(lái)了，這是故事的結(jié)局。

7.小結(jié)：在一篇小說(shuō)中，人物之間的聯(lián)系，就叫情節(jié)。有情節(jié)，小說(shuō)才好看。由此看來(lái)，人物對(duì)一篇小說(shuō)來(lái)說(shuō)，真的很重要。讀一篇小說(shuō)，應(yīng)該從人物讀起。

（評(píng)析：楊老師遵循文體特點(diǎn)，從人物入手，讓學(xué)生兩次進(jìn)入文本：第一次找出人物，第二次理清人物關(guān)系。學(xué)生在文本中走了兩個(gè)來(lái)回，經(jīng)歷兩次討論，文本變得通透——事情經(jīng)過(guò)綱舉目張，人物關(guān)系串聯(lián)清楚。為下面理解人物形象奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。值得稱(chēng)道的是，楊老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物這個(gè)小說(shuō)概念的認(rèn)識(shí) ，貼合語(yǔ)境，深入淺出，非常到位。）

三、讀懂人物，體會(huì)形象

1.那么，在《跳水》這篇小說(shuō)的幾個(gè)人物中，給你留下印象最深的又是誰(shuí)呢？選擇一個(gè)你印象最深的人物，結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)他的理解吧。

2.交流，討論：

聊猴子

（1）這只猴子給你留下了怎樣的印象？你從哪些句子中感受到的？

（2）交流。

（3）真有點(diǎn)“猴”仗人勢(shì)！誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)這只猴子，用自己的聲音讓這只猴子走出小說(shuō)，走到大家面前？

（4）學(xué)生朗讀感受。

（5）聽(tīng)到你的朗讀，我仿佛看到猴子齜牙咧嘴的模樣，難怪孩子這么生氣！看來(lái)猴子這一形象已經(jīng)深入到他們的心中。

聊孩子

（1）文中的孩子給你留下了怎樣的印象？又是從哪些句子中感受到的？

（2）在交流的基礎(chǔ)上討論：如果你就是那個(gè)孩子，面對(duì)猴子的挑釁，你會(huì)像他那么做嗎？

（3）點(diǎn)撥：這就是所謂的“孩子氣”！一個(gè)優(yōu)秀作家，總是貼合著人物特點(diǎn)寫(xiě)。在小說(shuō)中，寫(xiě)孩子就應(yīng)該像孩子，應(yīng)該有孩子氣。（出示描寫(xiě)孩子的句子）

（4）孩子逐漸喪失了理智，忘記了危險(xiǎn)。讓我們用聲音將他的情緒變化呈現(xiàn)出來(lái)。

（5）小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)，孩子與猴子構(gòu)成的故事情節(jié)越來(lái)越緊張，越來(lái)越曲折，讓讀者的心繃得越來(lái)越緊！同學(xué)們，好的作家，總會(huì)用曲折的情節(jié)推動(dòng)故事發(fā)展。

聊船長(zhǎng)

（1）文中的船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？又是從哪些句子中感受到的？

（2）在交流的基礎(chǔ)上討論：船長(zhǎng)用槍逼著自己的兒子跳到海里，是不是有些殘忍？

（3）學(xué)生討論。

（4）誰(shuí)能用動(dòng)作和聲音將他的機(jī)智果斷表演出來(lái)？

（5）學(xué)生情境朗讀表演。

3.深度開(kāi)掘。

（1）小說(shuō)中的人物是栩栩如生的。結(jié)合《跳水》中的人物，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣讓文字中的人物復(fù)活。

（2）提煉總結(jié)：作家在刻畫(huà)人物時(shí)要符合人物特點(diǎn)，刻畫(huà)人物用曲折的故事情節(jié)，刻畫(huà)人物要借助動(dòng)作、話語(yǔ)等細(xì)節(jié)。這就是小說(shuō)中的人物形象塑造。

（評(píng)析：借助文字，感受人物形象，這是小說(shuō)閱讀的重要方法。楊老師深諳其道，她引導(dǎo)學(xué)生逐一聚焦小說(shuō)中的人物，通過(guò)朗讀、表演、討論，使人物形象“復(fù)活”，讓人物特點(diǎn)凸顯，將表達(dá)方法滲透，使教學(xué)從感受人物形象的言語(yǔ)內(nèi)容走向體會(huì)人物形象塑造的言語(yǔ)形式。）

四、聚焦人物，探究?jī)?nèi)心

1.在這篇小說(shuō)中，你覺(jué)得哪個(gè)人物最為關(guān)鍵？

2.結(jié)合課文情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦船長(zhǎng)。

3.在這篇小說(shuō)中，寫(xiě)船長(zhǎng)，作者用的筆墨是最少的，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

4.作為故事中最關(guān)鍵的人物，他的一舉一動(dòng)都大有玄機(jī)，想不想去發(fā)現(xiàn)一下？

（1）從船長(zhǎng)“看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上”到“瞄準(zhǔn)兒子”，文中用了一個(gè)詞——“就立刻”。時(shí)間之短，情況之急，“就立刻”三個(gè)字寫(xiě)出了船長(zhǎng)大腦在飛速思考，在那一瞬間，船長(zhǎng)是怎么想的？

（2）“就立刻”這三個(gè)字里藏著一個(gè)復(fù)雜而緊張的思考與抉擇過(guò)程。再看這段文字，船長(zhǎng)先是“喊”，緊接著“又喊”，在“喊”與“又喊”之間，船長(zhǎng)內(nèi)心又經(jīng)歷著怎樣的煎熬和抉擇呢？

5.總結(jié)：只有當(dāng)當(dāng)船長(zhǎng)，設(shè)身處地經(jīng)歷那個(gè)千鈞一發(fā)的時(shí)刻，你才會(huì)真正理解他的機(jī)智和果斷。在小說(shuō)中，有時(shí)最短的文字里包含的信息量卻是最大的。所以，讀小說(shuō)要讀進(jìn)去，讀到人物的內(nèi)心世界中，去經(jīng)歷和體會(huì)人物復(fù)雜而豐富的思維過(guò)程。

（評(píng)析：小說(shuō)教學(xué)，教師要善于發(fā)現(xiàn)字里行間潛藏的空白，用探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，讀豐富，讀出人物的真性情，讀出文字的真味道。楊老師從關(guān)鍵人物船長(zhǎng)入手，扣住“就立刻”“喊”與“再喊”，讓學(xué)生當(dāng)船長(zhǎng)，通過(guò)師生對(duì)話的形式，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解人物的思維過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深入理解，更了解了閱讀小說(shuō)從文字表層讀到文字深處的路徑和方法。）

（作者單位：江蘇南京市百家湖小學(xué)/江蘇南京市江寧區(qū)教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 郝 帥