“閱讀鏈接”：傳遞、鏈接與整合

黃亞芬

統(tǒng)編本教材中，編者精心設(shè)計(jì)了“閱讀鏈接”這個(gè)欄目，由課文自然延伸，提供與課文內(nèi)容或者與本單元主題相關(guān)、語(yǔ)言形式相似的短小篇章或片段，將課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)與課外閱讀的拓展組成一個(gè)整體，意在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野，整體提高閱讀能力。筆者認(rèn)為，如果我們能夠準(zhǔn)確、充分地領(lǐng)會(huì)編者意圖，有效開(kāi)發(fā)、使用好“閱讀鏈接”，就能助力閱讀教學(xué)，落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走向更加開(kāi)闊的閱讀天地。

“閱讀鏈接”是課文學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，要把握好教學(xué)的分寸，使之與課文的學(xué)習(xí)形成一個(gè)有機(jī)的整體，共同落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，形成相應(yīng)的語(yǔ)文能力。

1.不疏忽無(wú)視。事實(shí)上，與課文相比，“閱讀鏈接”在教學(xué)中處于次要地位，有的教師只是輕描淡寫地讓學(xué)生自己看一看，讀一讀，一帶而過(guò)，有的甚至直接省略了這部分內(nèi)容的教學(xué)。這樣，“閱讀鏈接”的教學(xué)價(jià)值就被忽視了。比如三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》鏈接了德國(guó)烏納·雅各布《遷徙的季節(jié)》片段。初看兩篇文章毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但若是細(xì)細(xì)琢磨，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)兩篇文章都用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了秋天，只是寫作的角度不同而已。教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生把兩篇文章結(jié)合起來(lái)閱讀：在《秋天的雨》中，你從哪些地方找到了秋天？再讀讀《遷徙的季節(jié)》，找找秋天在哪里。

2.不喧賓奪主?！伴喿x鏈接”是課文學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充、一種延伸、一種拓展，在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)力度要恰到好處，絕不能替代課文的學(xué)習(xí)。如六年級(jí)上冊(cè)略讀課文《燈光》，“閱讀鏈接”中呈現(xiàn)了四個(gè)內(nèi)容：翟志剛的《毛主席在花山》片段，羅廣斌、楊益言的《紅巖》中《獄中聯(lián)歡》片段，選自人民教育出版社的小學(xué)語(yǔ)文課文《偉大的友誼》片段，還有歌曲《春天的故事》歌詞節(jié)選。雖然材料數(shù)量較多，篇幅也較長(zhǎng)，但在教學(xué)時(shí)，我們不必把教學(xué)重點(diǎn)放在“閱讀鏈接”上，只需緊扣閱讀要求“注意場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)蘊(yùn)含的感情”，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，提取信息，分享閱讀心得即可。

3.不“經(jīng)驗(yàn)主義”。每個(gè)“閱讀鏈接”都承載著不同的閱讀任務(wù)，這個(gè)任務(wù)與本單元的人文主題和語(yǔ)文要素有關(guān)，與課文的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。所以，在教學(xué)“閱讀鏈接”時(shí)，我們不能憑著以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地進(jìn)行教學(xué)，而是要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)編者的意圖。比如，原來(lái)收錄在人教版或者其他版本教材中的少量經(jīng)典課文，在統(tǒng)編本教材中進(jìn)入“閱讀鏈接”中，教材地位與教學(xué)價(jià)值都發(fā)生了變化，因此，我們的教學(xué)重點(diǎn)也要隨之變化。如六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》一課后面安排的《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇經(jīng)典課文，但此刻只是作為“閱讀鏈接”出現(xiàn)，我們就不需要花大力氣來(lái)教學(xué)，只要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料，理解《為人民服務(wù)》中“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的意思，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義即可。

“閱讀鏈接”這個(gè)欄目安排在課文的后面，但是并不一定要在課文教學(xué)結(jié)束后才進(jìn)行，而是可以靈活處理。

1.課前導(dǎo)入，形成閱讀期待?！伴喿x鏈接”中的詩(shī)歌、歌曲、詩(shī)句等相關(guān)資料，可以作為教學(xué)的導(dǎo)入進(jìn)行使用，讓資料與課文形成一定的聯(lián)系，或者構(gòu)成小小的沖突，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。如五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課后面提供的“閱讀鏈接”是聞一多創(chuàng)作的《七子之歌》中的《澳門》和《香港》。這兩首詩(shī)歌已被創(chuàng)作成膾炙人口的歌曲。教學(xué)時(shí)，可以將歌曲作為課前的導(dǎo)入，讓學(xué)生在歌聲和教師補(bǔ)充的背景資料中走進(jìn)那個(gè)時(shí)代、那個(gè)情境。這樣，學(xué)生與課文之間的距離便會(huì)縮短，對(duì)文本的學(xué)習(xí)也會(huì)變得流暢而自然。

2.課中嵌入，巧妙突破難點(diǎn)?！伴喿x鏈接”中的許多內(nèi)容可以成為教師突破教學(xué)難點(diǎn)的憑借。如六年級(jí)上冊(cè)第八單元 “走近魯迅”安排了一系列文章，其中有一篇是魯迅寫的《好的故事》。這是一篇難懂的散文，我們可以從字面上讀到魯迅恍惚中看到的美麗畫面，卻讀不出畫面背后的深層含義。如何突破教學(xué)難點(diǎn)？ 此時(shí)，我們不妨用好“閱讀鏈接”中提供的名家解讀。馮雪峰和李何林對(duì)于“昏沉的夜”與“美的人和美的事”都有各自精辟的分析與解讀。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解處于卡頓、迷茫時(shí)，及時(shí)引入這兩篇“閱讀鏈接”，可以通過(guò)對(duì)兩種觀點(diǎn)的相互借鑒，逐層深入地理解“美麗畫面”和“昏沉的夜”這兩個(gè)意象的獨(dú)特含義，領(lǐng)會(huì)魯迅真實(shí)的構(gòu)思用意。

3.課尾延入，擴(kuò)展閱讀視野。首先，借助“閱讀鏈接”可以進(jìn)行內(nèi)容的拓展。如六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課，學(xué)完之后可以進(jìn)行拓展：俗話說(shuō)，十里不同風(fēng)，百里不同俗。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀斯妤的《除夕》，想想與老舍筆下的春節(jié)有什么不同。其次，借助“閱讀鏈接”可以進(jìn)行主題的延伸。如六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》，課后鏈接的是葉挺的《囚歌》。教材雖然沒(méi)有寫出“閱讀鏈接”的閱讀要求，但我們可以從課后一個(gè)練習(xí)題中獲得啟發(fā)：“無(wú)數(shù)革命先烈為了民族解放和人民幸福，浴血奮戰(zhàn)，前仆后繼。李大釗、劉胡蘭、董存瑞，還有飛奪瀘定橋的紅四團(tuán)……他們?cè)诟锩聵I(yè)的道路上譜寫了壯烈的篇章。查找資料，了解先烈的革命事跡，和同學(xué)交流。”我們可以帶著學(xué)生在《囚歌》的誦讀中將革命先烈的事跡交流推向高潮，觸發(fā)學(xué)生對(duì)革命先烈的敬仰之情。另外，借助“閱讀鏈接”可以進(jìn)行表達(dá)的對(duì)比。如四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》一課，鏈接了王文利的《琥珀物語(yǔ)》片段，兩篇文章在表達(dá)上采用了不同的手法，可以讓學(xué)生在課尾進(jìn)行比較閱讀。

“閱讀鏈接”，不能只讓學(xué)生閱與讀，而是需要更多元的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)時(shí)，我們要精心策劃好課文與“閱讀鏈接”鏈接的形式，將兩者有機(jī)、緊密地結(jié)合起來(lái)，。

1.創(chuàng)境，以演促讀。創(chuàng)設(shè)情境，用演一演的方式將課文與鏈接內(nèi)容整合起來(lái)。如四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一課的“閱讀鏈接”要求學(xué)生根據(jù)課文寫劇本、演劇本。在教學(xué)時(shí)，我們可以將學(xué)習(xí)課文與創(chuàng)作、表演劇本三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如教學(xué)“懲治惡人”時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)要怎么演，簡(jiǎn)要口述劇本，再當(dāng)場(chǎng)演一演。通過(guò)對(duì)劇中人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的揣摩與表演，學(xué)生對(duì)文中西門豹所采取的將計(jì)就計(jì)、請(qǐng)君入甕的謀略也就心領(lǐng)神會(huì)了。同樣，三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》與“閱讀鏈接”中的《南轅北轍》，也可以通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

2.分享，以說(shuō)促讀。“閱讀鏈接”中提供的材料，很多具有很強(qiáng)的思辨性，值得學(xué)生深入思考、討論交流。在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，我們要組織學(xué)生圍繞閱讀要求進(jìn)行觀點(diǎn)的分享，展開(kāi)辯論，在交流表達(dá)中促進(jìn)閱讀理解能力的提升。如四年級(jí)下冊(cè)老舍的《貓》流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。“閱讀鏈接”分別選取了夏丏尊和周而復(fù)寫的貓的片段。夏先生主要通過(guò)寫一家人對(duì)小貓的態(tài)度來(lái)表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)之情，而周而復(fù)先生通過(guò)寫貓的外貌和神情、動(dòng)作，表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你喜歡哪種寫作方法，為什么？在交流觀點(diǎn)、分享收獲中感受作家所描繪的動(dòng)物形象，體會(huì)到不同的作家不同的寫法，但表達(dá)的都是對(duì)貓的喜愛(ài)之情，有異曲同工之妙。

3.練筆，以寫促讀。“閱讀鏈接”中有部分內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行小練筆的支架，教學(xué)時(shí)，對(duì)于這種類型的鏈接內(nèi)容，我們就要把教學(xué)點(diǎn)落在寫作訓(xùn)練上。如三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》采用的是抓住某一景物進(jìn)行細(xì)致的描寫。同樣是寫上學(xué)、放學(xué)路上的所見(jiàn)，“閱讀鏈接”中汪曾祺先生的《自報(bào)家門》片段，采用的是將看到的景物或場(chǎng)景進(jìn)行羅列的描寫方法。課后有一個(gè)小練筆：“鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發(fā)現(xiàn)??！你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來(lái)吧?！睂W(xué)生可以從兩種寫作手法中任選一種來(lái)進(jìn)行練筆，通過(guò)練筆促進(jìn)理解，提高運(yùn)用的能力。

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅