在類文比較閱讀中落實(shí)單元語文要素

李偉平 金玉

統(tǒng)編本四年級(jí)下冊(cè)第四單元以作家筆下的“動(dòng)物朋友”為主題編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇?jiǎng)游锷⑽?。課后都安排了比較閱讀，主要有兩種形式：一種是不同作家對(duì)于同一寫作對(duì)象在內(nèi)容和形式方面的比較，一種是同一作家對(duì)不同寫作對(duì)象在內(nèi)容和形式方面的比較。這些比較閱讀的目標(biāo)都指向單元語文核心要素“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。本文以《貓》和《母雞》為例，談如何在比較閱讀中落實(shí)單元語文要素。

一、 為何比——挖掘比較閱讀的育人價(jià)值

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往局限于“一篇課文”，類文比較閱讀則超越了“這一篇”的局限，不再僅僅學(xué)“這一課、這一段、這一句、這一詞”，而是在“類文、類段、類句、類詞”的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握文本的本質(zhì)特征，加速對(duì)知識(shí)的消化、遷移和運(yùn)用，完整地構(gòu)建知識(shí)和方法結(jié)構(gòu)，形成觸類旁通的閱讀“結(jié)構(gòu)”意識(shí)。

比較閱讀是在縱向閱讀與橫向閱讀中對(duì)比讀物內(nèi)容和形式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，更清晰地認(rèn)識(shí)讀物特征的閱讀。在比較閱讀活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)閱讀材料必須經(jīng)過一個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特殊到一般的思考認(rèn)識(shí)過程，才能達(dá)到閱讀的目的。因此，比較閱讀可以改變學(xué)生單一的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維向多層次、多維度發(fā)展，使學(xué)生的思維靈活而具創(chuàng)造性，開闊而具深刻性。

比較閱讀從一文向一類進(jìn)行歸納總結(jié)、遷移運(yùn)用和拓展提升，從而生成新的發(fā)現(xiàn)，形成更系統(tǒng)、全面的語言認(rèn)知，獲得更豐富、深刻的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生更多元的思維，這一過程能切實(shí)提升學(xué)生閱讀的效能。

二、 比什么——品析比較閱讀的比較內(nèi)容

（一）帶有口語和蘊(yùn)含感情的字詞

字詞是文章大廈的磚瓦?！敦垺泛汀赌鸽u》字詞運(yùn)用精確妥帖、妙趣橫生，其中帶有口語色彩和感情色彩的字詞特色鮮明，值得玩味。

1.帶有口語色彩的詞語。

老舍先生在文中運(yùn)用了大量帶有京味口語色彩的詞，這些詞生動(dòng)活潑又通俗易懂，散發(fā)著濃郁的地方生活氣息。例如《貓》一文中的方言詞“暖和”“成天”“鐘頭”;《母雞》一文中的兒化和方言詞“身兒”“頂尖銳”“頂凄慘”。這些詞讀起來讓人感到親切舒服，仿佛在嘮家常一般。老舍先生的京味語言還表現(xiàn)在善用短語，并常常帶有語氣詞方面。比如《貓》一文中“說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖”，《母雞》一文中“聽吧，它由前院嘎嘎到后院……”，這兩句話中的語氣詞“吧”分別把作者對(duì)貓性格琢磨不透、對(duì)母雞叫聲討厭的語氣情態(tài)惟妙惟肖地傳達(dá)了出來。

2.蘊(yùn)含感情色彩的詞語。

兩篇文章中描摹動(dòng)物狀態(tài)、特征的形容詞具有很大的主觀性和強(qiáng)烈的感情色彩，感染力強(qiáng)。作者形容貓的詞語是“古怪、可愛、好玩、淘氣”，形容母雞的詞語是“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”。這兩組詞都能體現(xiàn)出作者對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，但又有差別：對(duì)貓的喜愛中懷有偏袒、疼愛和溺愛，其中“古怪”一詞看似嗔怪，其實(shí)是用反語在表達(dá)喜愛;對(duì)母雞的喜愛中懷有深深的敬意和欽佩。作者用“豐富多腔、長(zhǎng)短不同、粗細(xì)各異、變化多端”描寫貓的叫聲，用“細(xì)聲細(xì)氣、顫顫巍巍、如怨如訴、尖銳凄慘”描寫母雞的叫聲。這組詞的共同點(diǎn)是：一般用于形容人講話或唱歌時(shí)發(fā)出的聲音，文中用來形容動(dòng)物的聲音。這組詞的不同點(diǎn)：首先感情色彩的不同，形容貓叫聲的詞語充滿喜愛、愉悅的情感，讓人感受到貓?jiān)谧髡哐壑泻?jiǎn)直是一位歌唱家，嗓音豐富而變化極多;形容母雞叫聲的詞語則充滿厭惡的情感，讓人感受到雞鳴聲的語調(diào)怪異。其次是描寫范圍的不同，“豐富多腔、變化多端”是對(duì)聲音特點(diǎn)的概括，其他是對(duì)聲音特點(diǎn)的具體描繪。

（二）運(yùn)用修辭和藏有細(xì)節(jié)的句段

作者描寫動(dòng)物沒有從外形入手，而是選擇了動(dòng)物的習(xí)性，并且運(yùn)用對(duì)比、擬人和夸張等豐富而恰當(dāng)?shù)男揶o手法來描繪生動(dòng)的畫面。這樣的語言對(duì)學(xué)生來說是富有新鮮感的，不僅語言的內(nèi)容新鮮，而且語言的形式新鮮。對(duì)學(xué)生而言，這些新接觸的、鮮活的句段很值得學(xué)習(xí)積累和模仿借鑒。

1.含有對(duì)比描述的句段。

作者寫貓的“古怪”，主要運(yùn)用的句式是“說它……吧，可是……”。這里的“可是”表示轉(zhuǎn)折之后的對(duì)比和強(qiáng)調(diào)，是作者的一種美妙獨(dú)特的抒情。作者用一個(gè)個(gè)“可是”，在對(duì)比中寫出了貓老實(shí)、貪玩又盡職，溫柔又沉默，膽怯又勇猛的矛盾性格的內(nèi)涵。作者寫母雞，沒有運(yùn)用“可是”，卻也暗含對(duì)比，如通過不反抗公雞和欺負(fù)鴨雞的對(duì)比表現(xiàn)其欺軟怕硬的性格。從全文看，作者對(duì)母雞的態(tài)度是前后不同的，開始的“一向討厭”和最后的“不敢再討厭”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌。對(duì)“對(duì)比式描述”進(jìn)行比較閱讀，有助于學(xué)生全面了解“對(duì)比”這一表現(xiàn)手法的豐富樣態(tài)，并能深刻感受運(yùn)用“對(duì)比”來抒發(fā)主觀情感，增添文章情味的表達(dá)效果。

2.運(yùn)用擬人修辭的句段。

擬人化的描寫切合兒童心理特點(diǎn)，能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和欣賞趣味。作者成功運(yùn)用了擬人化的修辭手法，使貓和母雞的一舉一動(dòng)都具有人格化的意味。如文中寫貓“成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問”，“過問”一詞讓讀者感受到作者把貓當(dāng)成了重要的家庭成員，它本該參與家庭事務(wù)，而此時(shí)卻不管不顧，自個(gè)兒圖舒適安逸去了。寫母雞下蛋，“恨不能讓全世界都知道它這點(diǎn)兒成績(jī)，就是聾人也會(huì)被它吵得受不了”，“成績(jī)”一詞讓讀者感受到在作者眼里，母雞就是一個(gè)特愛顯擺特愛炫耀的人，有一點(diǎn)小功勞就喜歡滿世界嚷嚷;“聾人也受不了”則運(yùn)用了夸張手法，寫出了作者對(duì)母雞厭惡又?jǐn)[脫不了的無奈。文中這種頗具特色的擬人化表達(dá)比比皆是。讀著課文，我們仿佛穿過了長(zhǎng)長(zhǎng)的胡同，來到了老舍先生家的四合院，聽他述說著某個(gè)家人的故事。

3.藏著細(xì)節(jié)描寫的句段。

細(xì)節(jié)描寫是記敘性作品中最具表現(xiàn)力的手法。這兩篇文章中的細(xì)節(jié)描寫細(xì)膩而生動(dòng)，作者用極精彩的筆墨把貓和母雞寫活了，其中動(dòng)詞運(yùn)用更是精當(dāng)傳神。比如，“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”。又如，“它立刻警戒起來：歪著頭聽;挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn);看看前，看看后，咕咕地警告雞雛馬上集合到它身邊來”?！安渫?、伸脖子、抓癢、踩印小梅花”這些細(xì)節(jié)既寫出貓對(duì)老舍的溫柔與依戀，又寫出了老舍對(duì)貓的寵愛與憐惜，勾勒了一幅“貓黏人，人愛貓”的和諧畫面?！巴嶂^、挺著身兒、看看前、看看后、咕咕地警告”這些細(xì)節(jié)把一位負(fù)責(zé)的雞媽媽警戒的樣子寫得栩栩如生，寥寥幾筆描繪出一幅蘊(yùn)藏濃濃母愛的“護(hù)崽情深圖”。

（三）整體縱向和局部橫向的篇章結(jié)構(gòu)

篇章結(jié)構(gòu)是指對(duì)文章選材、整體結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法等方面的比較。對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的比較既要著眼于整體布局的了解，也要探求段落之間的聯(lián)系，這樣才能體悟到作者謀篇布局的獨(dú)特匠心，才能感受到作者行文思路的條理性和連貫性。

1.縱向式的整體布局。

從整體布局看，《貓》和《母雞》篇章結(jié)構(gòu)的形態(tài)基本相似，兩篇文章中都有鏈接和顯示篇章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵句子。《貓》以“貓的性格實(shí)在有些古怪”開頭，以“這種古怪的小動(dòng)物，真讓人覺得可愛”總結(jié)并過渡到“滿月的小貓就更好玩了”;《母雞》以“我一向討厭母雞”開頭，以“可是，現(xiàn)在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞”過渡，以“我不敢再討厭母雞”總結(jié)全文。抓住這些關(guān)鍵的總起句、過渡句和總結(jié)句進(jìn)行比較，就可以發(fā)現(xiàn)兩篇文章都屬于縱向式結(jié)構(gòu)?！敦垺穼儆诳v向遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)，作者是根據(jù)對(duì)貓喜愛程度的加深來安排內(nèi)容的，第5自然段的過渡句是全文的中心句?！赌鸽u》屬于縱向轉(zhuǎn)折式的結(jié)構(gòu)，作者是根據(jù)對(duì)母雞情感的變化來安排內(nèi)容的，開頭貶低母雞是為了后文褒獎(jiǎng)母雞，運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑、前后呼應(yīng)的表現(xiàn)手法，加深了作者對(duì)母雞的贊頌之情。

2.橫向式的局部結(jié)構(gòu)。

從局部結(jié)構(gòu)看，兩篇文章分述的內(nèi)容按照先總后分或先分后總的結(jié)構(gòu)展開描述，在意義上互不從屬，屬于橫向并列結(jié)構(gòu)。寫大貓的性格，作者先提綱挈領(lǐng)地點(diǎn)出“古怪”，再?gòu)摹白矫欢ǖ男兄梗蛳不驊n的情緒，亦大亦小的膽量”三方面選擇“睡大覺、出走、捉老鼠、蹭腿抓癢、踩印小梅花、斗蛇”等具體事例承轉(zhuǎn)自如地展開分述。寫母雞的討厭，作者先開門見山地表明“討厭”，再?gòu)摹盁o病呻吟的叫聲，欺軟怕硬的行為，愛炫耀的個(gè)性”三方面選擇“嘎嘎亂叫、欺侮鴨子、狠咬母雞、下蛋發(fā)狂”等具體事例條分縷析地進(jìn)行分述。寫母雞的偉大，作者并沒有先聲奪人地總寫偉大，而是先寫母雞警戒、喂食和教育雞雛的具體事例，再畫龍點(diǎn)睛地總結(jié)雞母親的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦。作者的分述層次井然、脈絡(luò)分明，選材精當(dāng)，善用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)，給人流暢豐滿的美感。

三、怎么比——選擇比較閱讀的比較策略

（一）歸類

歸類，指在學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)閱讀材料在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式等方面的相同元素。在類文比較閱讀中，首先教師頭腦中要有“類”，其次要培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地選擇文本中的內(nèi)容進(jìn)行歸類的意識(shí)，否則就會(huì)弱化“類文本”的育人價(jià)值。

比如散落在兩篇課文中的帶有口語色彩的詞，看上去是極其普通，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)。教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生說一說這些詞在規(guī)范的書面語中該如何表達(dá)，并通過板書直觀地顯示兩種不同的表達(dá)：

找到書面語的近義詞后，可以把課文中的口語詞替換成書面語詞讀一讀，在朗讀中透過一個(gè)個(gè)貌似平淡無奇的詞語，感受老舍先生善用方言和兒化來敘事抒情的語言風(fēng)格。文中帶語氣詞的短語也須隨之呈現(xiàn)，運(yùn)用刪除的方式在對(duì)比朗讀中讓學(xué)生體會(huì)群眾性口語中短語和語氣詞的表達(dá)效果。這樣，學(xué)生便會(huì)從方言、兒化、短語和語氣詞四方面進(jìn)行歸類，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語詞的“類”認(rèn)知。

（二）結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)，指在“類文本”閱讀過程中及時(shí)概括、提煉和總結(jié)，形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，知道這一類文章大多采用怎樣的布局結(jié)構(gòu)、怎樣的表達(dá)方式、怎樣的語言風(fēng)格以及學(xué)習(xí)此類文本應(yīng)采用怎樣的學(xué)習(xí)方法。

通過詞語、句段和篇章的比較，學(xué)生對(duì)動(dòng)物散文類敘事性作品的文體特征、學(xué)習(xí)方法會(huì)有很多感性的認(rèn)識(shí)，結(jié)構(gòu)會(huì)讓這種感性的認(rèn)識(shí)變得理性。教學(xué)中每一塊內(nèi)容比較之后，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生梳理相應(yīng)的知識(shí)與方法，形成相應(yīng)的“類”認(rèn)知和“類”方法。這些“類”認(rèn)知和“類”方法組合起來能促進(jìn)學(xué)生形成閱讀動(dòng)物抒情散文的“類”結(jié)構(gòu)。比如關(guān)于詞語、句段和篇章的知識(shí)結(jié)構(gòu)為：京味口語——方言+兒化+短語+語氣詞，形容動(dòng)物的詞——情感不同+描寫范圍不同，生動(dòng)的句子——擬人+對(duì)比+夸張，生動(dòng)的畫面——具體事例+細(xì)節(jié)描寫，清晰的篇章結(jié)構(gòu)——總起句+過渡句+總結(jié)句。關(guān)于閱讀的方法結(jié)構(gòu)可以概括為：“繪制導(dǎo)圖理線索，字里行間品情感，想象畫面入其境，句段篇章歸類比，遷移運(yùn)用學(xué)表達(dá)”。這樣的閱讀梳理不再是某個(gè)零碎的語文知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而是更加關(guān)注知識(shí)、學(xué)法和能力間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生在今后閱讀此類作品中“舉一反三”。

（三）圖像化

圖像化閱讀策略能發(fā)揮視覺學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生完成文本的整體建構(gòu)。在比較閱讀中運(yùn)用圖像化策略，將“類文本”轉(zhuǎn)化成“類圖像”，有助于突破比較中的難點(diǎn)。

初步把握文章的主要內(nèi)容，是中年段的一個(gè)重要閱讀目標(biāo)，而散文又具有“形散而神聚”的特點(diǎn)。故而，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說，理清散文的脈絡(luò)，整體感知和把握散文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是難點(diǎn)。教學(xué)中可以通過師生合作的方式，提取文本關(guān)鍵信息，繪制篇章結(jié)構(gòu)圖：

這樣的結(jié)構(gòu)圖直觀形象，既關(guān)注部分又放眼全局，是文章濃縮的語言。通過兩圖的比較，學(xué)生很容易在腦海中建構(gòu)課文的整體模型，能夠準(zhǔn)確地緊扣散文的“神”（情感），感知散文的“形”（內(nèi)容與形式），揭開文章表達(dá)的秘妙。 圖像化策略增強(qiáng)了學(xué)生與文本的互動(dòng)，讓學(xué)生在直觀化、顯現(xiàn)化的比較中學(xué)梳理、學(xué)方法，長(zhǎng)思維、長(zhǎng)能力。

（四）遷移

歸類、結(jié)構(gòu)和圖像化三種學(xué)習(xí)策略，均服務(wù)于學(xué)生的歸納性思維的培養(yǎng)，而從遷移開始便進(jìn)入了另一個(gè)階段的思維進(jìn)程，即演繹性思維。學(xué)生在課堂中習(xí)得一定的文本認(rèn)知結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)后，需要不斷驗(yàn)證、鞏固，才能轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。

這組“類文本”文筆生動(dòng)，語言精美，情趣盎然，包含情感的語句俯拾皆是，教學(xué)中可先指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀一組運(yùn)用擬人修辭或藏有細(xì)節(jié)描寫的“類語段”，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的滲透和提煉，然后指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)品讀文本，尋找文本中類似的語段，并運(yùn)用剛剛總結(jié)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)展開閱讀，在活學(xué)活用中實(shí)現(xiàn)思維和能力的觸類旁通。在演繹思維的過程中學(xué)生及時(shí)遷移運(yùn)用學(xué)法，不斷驗(yàn)證通過歸納得出的結(jié)論，在自己原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)順應(yīng)或同化的心理機(jī)制。

（五）轉(zhuǎn)化

在比較閱讀中，運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略，可以幫助學(xué)生在閱讀要素和習(xí)作要素之間走一個(gè)來回，借助高效的理解，高階的思維，達(dá)成高質(zhì)量的表達(dá)。

本單元的習(xí)作要素是“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。喜歡小動(dòng)物似乎是每一個(gè)孩子的天性，教學(xué)中可以讓學(xué)生從課文中提取相關(guān)語句或者模仿課文的語言選擇一個(gè)話題寫一寫自己熟悉的小動(dòng)物的特征，如古怪的小狗，貪玩的小狗，溫柔的小狗，勇猛的小狗，天真的小狗;或者可愛的小雞，有趣的小雞，淘氣的小雞，驕傲的公雞，膽大的公雞等，甚至還可以嘗試轉(zhuǎn)化圖像化策略來編寫本單元的習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”的提綱。運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略，可以有效地打通讀寫的壁壘，實(shí)現(xiàn)閱讀要素和習(xí)作要素的雙向滋養(yǎng)。

（作者單位：江蘇常州市局前街小學(xué)/江蘇常州市新北區(qū)小河中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉