淺談在初中音樂課堂中體態(tài)律動浸入式的教學(xué)設(shè)計

【摘要】中學(xué)音樂課堂需要老師根據(jù)中學(xué)生年齡特征，運用高效的教學(xué)手段，將音樂知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的音樂能力，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生按照音樂思維進(jìn)行積極思考，學(xué)生通過在有限的四十五分鐘課堂教學(xué)中浸入式學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)中學(xué)生依據(jù)自己的生活體驗來理解、感受音樂，解放身體，從而激發(fā)中學(xué)生的音樂表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造力，開發(fā)出中學(xué)生內(nèi)在的音樂潛能。在浸入式教學(xué)環(huán)境中，大量的體態(tài)律動游戲在實踐活動給中學(xué)生搭建起自己的“音樂世界”“生活世界”橋梁，從而讓學(xué)生真正從中受益。

【關(guān)鍵詞】浸入式;高效能;體態(tài)律動;中學(xué)課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.951? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）08-0173-01

【本文著錄格式】孔群.淺談在初中音樂課堂中體態(tài)律動浸入式的教學(xué)設(shè)計[J].北方音樂，2020，04（08）：173，175.

音樂教育的本質(zhì)是審美教育，每個音樂教師的教育觀點都指導(dǎo)著他在常態(tài)教學(xué)活動的方向。在音樂教育理念日新月異的今天，基礎(chǔ)教育者在前人研究的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該懂得如何整合信息，高效能地引導(dǎo)中學(xué)生內(nèi)化當(dāng)堂的知識技能，從而使音樂學(xué)科的系統(tǒng)性、連貫性得以充分體現(xiàn)。有效的課堂管理，會讓課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中學(xué)生都能將知識點內(nèi)化吸收。為達(dá)到這一目標(biāo)，在日常教學(xué)中有經(jīng)驗的教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種感興趣的，符合音樂情緒特點的教學(xué)情境，體驗、感悟音樂，通過身體的積極參與將穩(wěn)定拍、節(jié)奏組合、音樂表情、曲式結(jié)構(gòu)等這些音樂要素浸入到學(xué)生的骨髓里，夯實的音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)成為他們成年后信手拈來的一種情感的表達(dá)方式。

在中學(xué)音樂常態(tài)課上，無論是學(xué)習(xí)聲樂作品還是欣賞樂曲作品，學(xué)生都是比較被動地被灌輸以樂理知識，應(yīng)試的要求讓他們不得不去背誦枯燥的樂理知識。漸漸你會發(fā)現(xiàn)中學(xué)生關(guān)閉了感覺器官，麻木而被動地接受各種不加選擇的音樂。少部分參加社會音樂訓(xùn)練的孩子走上音樂的道路，而大部分沒有參加社會音樂培訓(xùn)的孩子們滋生了“我不喜歡音樂課！”“我學(xué)不好音樂”的負(fù)面想法。以至于相當(dāng)一部分初中學(xué)生在三年音樂學(xué)科學(xué)完之后，并不能打好穩(wěn)定拍，唱不準(zhǔn)基本的音階，對樂曲欣賞依然無從下手，不知簡單的曲式分析，至于音樂的編創(chuàng)能力更是無稽之談。

縱觀國際的幾大教學(xué)法，無一不是從學(xué)習(xí)對象的年齡出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)對象的生理與心理能力的發(fā)展，制定出科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)方法。將樂理知識進(jìn)行分階段整合、稀釋并運用到實踐中去，教師的音樂教程使用依據(jù)學(xué)習(xí)的具體要求，按部就班地設(shè)計合理的課程進(jìn)度，在學(xué)程的每個階段安排好學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。教師腦子里有清晰的課程目標(biāo)，在課堂有限的時間里，才能高效地指導(dǎo)與學(xué)生相互協(xié)同工作，共同完成系統(tǒng)的音樂課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師應(yīng)結(jié)合教材本身樂理內(nèi)容，設(shè)計出綜合性的學(xué)習(xí)課程包，讓運動能力已經(jīng)非常強大的中學(xué)生們在較大的活動空間參與律動的課程模式。課程內(nèi)容按照學(xué)生綜合的能力培養(yǎng)方向分為聽辯能力、演唱、演奏（可選用）、樂句創(chuàng)編和鑒賞幾大模塊，每個模塊的能力培養(yǎng)建立在不同的階段和年級有對應(yīng)的側(cè)重點，這些側(cè)重點最終是通過詳細(xì)精準(zhǔn)的課程設(shè)計體現(xiàn)的。根據(jù)不同階段建設(shè)的基礎(chǔ)能力目標(biāo)，系統(tǒng)地做切合實際針對性的課程設(shè)計和課程體系規(guī)劃，這些課程設(shè)計最后按照學(xué)生的具體年齡呈階梯化到每個階段的對應(yīng)課程安排，課程體系都有相應(yīng)科學(xué)系統(tǒng)化的學(xué)科要求。我們需要有力的教學(xué)理念與體系支持。教師極大限度地在課上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)計更多的游戲、體態(tài)律動讓學(xué)生來感受體驗，牢牢鎖住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓中學(xué)生在這樣的音樂課堂里發(fā)展音樂素養(yǎng)能力。

那我們所講的浸入式教學(xué)設(shè)計到底包含了哪些內(nèi)容？

一、聽

“聽”是感知和理解音樂的必要條件;在課堂教學(xué)中教師提供最經(jīng)典的音樂作品，音樂是聽覺的藝術(shù)，這就決定了音樂教學(xué)一切藝術(shù)實踐必須從“聽”入手，在“聽”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的聽覺在音樂課堂教學(xué)中至關(guān)重要，離開了“聽”這重要的感官體驗，音樂就不存在了。所謂浸入式就是在深度聽力的訓(xùn)練中得到更直接的信息，音樂教學(xué)的全部內(nèi)容都離不開音樂聽覺的感知與體驗、分析與理解。一切知識的掌握都要在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行。我們強調(diào)的浸入式很大程度上就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的有效聆聽。

有效聆聽通過拆解作品，可以采用圖譜或者聲勢律動活動體驗，引導(dǎo)學(xué)生有效聆聽樂曲的樂句、樂段，用相同的身體律動素材中找到樂句的再現(xiàn)樂句、樂段。積極地調(diào)動學(xué)生聽覺器官，隨著聆聽專注力的提升，學(xué)生曲式分析的能力就能夠日益培養(yǎng)起來。

二、唱

“唱”是音樂教學(xué)設(shè)計中不可缺少的一大模塊，是積極培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣與音樂表現(xiàn)能力主要手段。歌唱活動可以隨時隨地發(fā)生，不像樂器有場地是否便攜的局限，越早開發(fā)越有意義。教師在常態(tài)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，科學(xué)地安排歌唱內(nèi)容，給學(xué)生提供題材豐富、內(nèi)容上健康活潑、風(fēng)格各異、旋律富于歌唱、優(yōu)美流暢、形象上鮮明的歌曲，富有表情的歌曲，都能極大限度地感染、教育在青春期發(fā)育中的中學(xué)生。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)中學(xué)生通過空間體驗去理解樂曲的含義，積極把握作品中的情緒、情感、速度、力度等，并應(yīng)用到演唱過程中，讓學(xué)生聲情并茂、淋漓盡致地展現(xiàn)作品的內(nèi)涵，實現(xiàn)理想的浸入式的教學(xué)目的。

三、奏

我們所說的“奏”就是演奏、伴奏，有條件地借助口風(fēng)琴、豎笛、打擊樂器等樂器輔助教學(xué)，我們通常在上課中對學(xué)生進(jìn)行的節(jié)拍訓(xùn)練。2/4、3/4、4/4拍的作品在音樂課本中最常見，選擇比較容易掌握的節(jié)奏型，比如二八節(jié)奏、前八后十六等，教師安排大量的游戲體驗，讓學(xué)生找到每小節(jié)的重拍位置，區(qū)別不同拍號行進(jìn)的特點，在大空間中，運用體態(tài)律動尋找音律中流動性。我們掌握了它們的強弱關(guān)系、每個音符的時值，就能用器樂或手勢表達(dá)出來，將知識靈活運用，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。也可采用其他表現(xiàn)手法，目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂感受、理解、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在運動過程中熟悉掌握音高、音色的規(guī)律。借助更多的輔助工具豐富教學(xué)內(nèi)容，也是浸入式學(xué)習(xí)音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

四、演

“演”就是藝術(shù)的實踐，是指中學(xué)生通過階段性學(xué)習(xí)對音樂感受的表現(xiàn)與體驗進(jìn)行舞臺的展示，展示匯報這種形式符合中學(xué)生的年齡特征。正是因為能讓每一個中學(xué)生都參與到音樂中來，無論他們的舞姿是否優(yōu)美、動作是否合拍，都是他們對音樂發(fā)自內(nèi)心的感受與理解。

總而言之，作為基礎(chǔ)教學(xué)的教師，要時時關(guān)注當(dāng)代世界各國音樂教育狀況及發(fā)展趨勢，切實參與到我國音樂教育改革中去。一項重要的任務(wù)就是需要對音樂教育體系進(jìn)行更加深入的了解，每一位中學(xué)音樂教師應(yīng)該積極關(guān)心和參與。作為一線中學(xué)教師，在學(xué)習(xí)與借鑒中不能生搬硬套，而應(yīng)該透過這些方法與經(jīng)驗理解其教育思想、觀念，指導(dǎo)我們打開思路，結(jié)合中國音樂文化傳統(tǒng)和教學(xué)實際，創(chuàng)造性地運用這些科學(xué)的教學(xué)法，這是我們在教學(xué)中應(yīng)持有的態(tài)度，也是作為基礎(chǔ)音樂教學(xué)工作者畢生追尋的理想，更可謂是信仰。

在初中音樂教學(xué)過程中，運用音樂和情感體驗中所具有的緊張與松弛狀態(tài)的變化過程，重視在教育心理和教學(xué)藝術(shù)中的問題。用音樂幫助學(xué)生體驗肢體、精神的完全放松，在輕松愉快的情緒中啟發(fā)初中生理解音樂中的穩(wěn)定與不穩(wěn)定，緊張度的聚集與消散的變化以及音樂的發(fā)展與結(jié)構(gòu)。讓我們回歸理性學(xué)習(xí)音樂，改變?yōu)榻Y(jié)合律動、聽覺、情感、心靈去感受音樂，在浸入式音樂的學(xué)習(xí)中充滿了活力。音樂素養(yǎng)的提升關(guān)乎一名中學(xué)生對音樂學(xué)程的延續(xù)性，在整個學(xué)程中都體現(xiàn)出重要的位置，只有真正在教學(xué)中實施浸入式的教學(xué)設(shè)計，才能將樂理知識內(nèi)化成一種能力。給中學(xué)生搭建起屬于他們的“音樂世界”“生活世界”橋梁，讓中學(xué)生真正從中受益。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭永波.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)[J].戲劇之家， 2009（3）.