創(chuàng)新·均衡·優(yōu)質(zhì)

【摘要】2019年10月8-12日，中國教育學(xué)會(huì)第二屆音樂教育大會(huì)在上海成功舉辦。圍繞 大會(huì)“創(chuàng)新、均衡、優(yōu)質(zhì)”的主題與“堅(jiān)持以美育人、以文化人，扎實(shí)推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育的改革發(fā)展”的主旨，設(shè)置了主題演講、大師班、圓桌會(huì)議——院長論壇、美育論壇、名師工作坊、音樂優(yōu)質(zhì)課展示、工作坊、論文宣讀、論文海報(bào)交流、教育成果交流等會(huì)議形式，從各個(gè)方面探討音樂教育的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。在觀摩大量的專家、學(xué)者交流后，我也以中小學(xué)音樂教師的視角得出了一些感想。

【關(guān)鍵詞】中國教育學(xué)會(huì);音樂教育;中小學(xué)音樂

【中圖分類號(hào)】J61? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）08-0098-02

【本文著錄格式】劉恬煜.創(chuàng)新·均衡·優(yōu)質(zhì)[J].北方音樂，2020，04（08）：98-99.

一、創(chuàng)新：學(xué)科交叉與理論創(chuàng)新

來自德國慕尼黑音樂藝術(shù)大學(xué)的音樂教育系主任Wolfgang Mastnak在主題演講《音樂健康教育》中，提到了“音樂治療”這一專業(yè)。馬斯特納特教授將音樂治療與音樂教育兩門專業(yè)交叉，列出了十八項(xiàng)主要發(fā)展前景。我將其理解為：通過文化融合后的社區(qū)音樂、病房學(xué)校與臨床音樂教育等方式，幫助智障兒童音樂認(rèn)同、音樂體驗(yàn)與潛能挖掘，創(chuàng)造智力與大腦預(yù)設(shè)模式網(wǎng)絡(luò)，使其自我調(diào)整、做出藝術(shù)性的表達(dá)并克服困難，達(dá)到身心平衡的效果且終生受益，這讓眾多音樂教育工作者看到了新的契機(jī)。讓人印象深刻的還有湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院郭聲健教授的《新時(shí)代學(xué)校音樂教育改革發(fā)展新動(dòng)向》主題演講，結(jié)合當(dāng)下國家關(guān)于美育頒布的政策，從三個(gè)角度闡述了學(xué)校音樂教育改革發(fā)展方向：第一是新時(shí)代學(xué)校音樂教育改革發(fā)展新動(dòng)向的目標(biāo)宗旨——面向人人，以美育人，具體要做到每一個(gè)學(xué)生有課上，每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能被呵護(hù)，每一個(gè)學(xué)生都能參與課外活動(dòng);第二是國家美育的改革思路——美育生活化，生活美育化。堅(jiān)持以美育生活化為改革理念、將生活美育化作為改革的理想境界;第三是對(duì)教師的要求——崇德尚藝，立德樹人。國家還應(yīng)當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師，三管齊下，呼吁讓每一個(gè)學(xué)生享受公平且優(yōu)質(zhì)的音樂教育。

相比我們往常頻繁提及的培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型音樂教育人才，面向中小學(xué)的音樂教師應(yīng)該從自身實(shí)際情況與學(xué)生需求出發(fā)，朝“多能一專”復(fù)合型音樂教育人才方向發(fā)展。在大部分中小學(xué)常規(guī)音樂課堂中，教師并不需要教授專業(yè)性非常強(qiáng)的知識(shí)與技能，但唱、跳、讀、寫、彈等基本技能是需要音樂教師熟練掌握且運(yùn)用的。正如蔡夢(mèng)教授所說，當(dāng)下本科音樂師范生的培養(yǎng)方向存在與表演專業(yè)音樂生重合的問題，許多中小學(xué)音樂教師在本科學(xué)習(xí)階段太過注重單一專業(yè)的訓(xùn)練，而忽視了“多能”的發(fā)展。結(jié)合學(xué)科交叉的發(fā)展潮流與中小學(xué)音樂課堂實(shí)際需求來看，音樂教師在教學(xué)技能方面的培養(yǎng)中，首先要接受全面、基礎(chǔ)的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，“一?！钡陌l(fā)展可以在本科學(xué)習(xí)階段的后期甚至步入工作崗位后，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自身興趣再進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，中小學(xué)音樂教師具備一定教學(xué)技能素養(yǎng)后，需要在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間來回轉(zhuǎn)換。這對(duì)于許多中小學(xué)音樂教師而言是一個(gè)十分有挑戰(zhàn)性的要求，但不可否認(rèn)的是音樂教師們會(huì)在這個(gè)過程中得到知識(shí)與技能的迅速成長，在文化多元的發(fā)展潮流里，音樂課堂很快將不再局限于某種或某幾種文化的音樂教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生選擇的音樂類型不屬于既定觀念的“主流文化”，這就需要音樂教師發(fā)揮“多能性”，音樂教師廣泛的涉獵可以給學(xué)生帶去多元化的知識(shí)與選擇，學(xué)生的選擇也會(huì)促進(jìn)音樂教師的“多能性”發(fā)展，這將為音樂教育生態(tài)圈帶來一種相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的良性循環(huán)。

二、均衡：音樂教育中的多方和諧

中西文化、城鄉(xiāng)差距、教育理念等多種因素都影響著音樂教育的和諧與公平。從中西文化均衡的角度來說，首都師范大學(xué)王安國教授在《學(xué)科·熱點(diǎn)與音樂教育人才成長》主題演講中提到，當(dāng)前中小學(xué)音樂教材中國傳統(tǒng)音樂作品僅占比六成。王安國教授認(rèn)為，學(xué)科音樂應(yīng)當(dāng)有更全面、更充分、更系統(tǒng)、更完備的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂教學(xué)資料的編寫與出版，教材中中國音樂作品應(yīng)至少占比七成以上。至于為何要強(qiáng)調(diào)中國傳統(tǒng)音樂文化的教育，我們應(yīng)該看到在黨的十九大報(bào)告中更提出：要堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。音樂是人類文化傳承的重要載體，通過音樂教育可以使學(xué)生了解、熱愛中國傳統(tǒng)音樂文化，感受民族音樂中傳播的強(qiáng)大凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，從而樹立文化自信;其次是受地理環(huán)境影響導(dǎo)致的城鄉(xiāng)、東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，發(fā)展較快的地區(qū)擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與專業(yè)儀器，學(xué)生有大量實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)校也一般配有專業(yè)音樂教師;而發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)則無法為學(xué)生提供完備、先進(jìn)的硬件設(shè)施，甚至在一些鄉(xiāng)村學(xué)校，音樂課由兼職音樂的全科教師授課，不同地區(qū)學(xué)校的軟件配置也會(huì)有所差距。在這樣的背景下，教育模式是偏向即興式課堂還是體系式課堂？教育方法是選擇個(gè)性化教學(xué)還是統(tǒng)一施教？學(xué)校開課時(shí)是選擇藝術(shù)綜合開課還是音美分科教學(xué)？這都是觀念均衡所需要面臨的選擇。

在實(shí)際中小學(xué)音樂課堂中，音樂教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)內(nèi)容的多方均衡。除了傳統(tǒng)、民族與創(chuàng)新、流行音樂內(nèi)容之間的交鋒，還有情感與知識(shí)技能體驗(yàn)的定奪。正如Randall Everett Allsup教授所說：“當(dāng)例行性專業(yè)技能培養(yǎng)成了對(duì)已經(jīng)掌握的技能的持續(xù)性窄化和專精化時(shí)，這就成為了一個(gè)危險(xiǎn)的問題”。制度化的教學(xué)會(huì)培養(yǎng)出非常多的常規(guī)化專家，即我們經(jīng)常耳聞的日本“匠人”。許多音樂教師在教授學(xué)生時(shí)，總希望把自身的音樂經(jīng)歷復(fù)制在學(xué)生身，從而忽視了音樂的情感性。音樂專業(yè)固然需要精尖人才，但普通音樂教育側(cè)重賦予學(xué)生審美能力與更多可能性，所以，中小學(xué)音樂教師在課堂上要做的就是規(guī)避“匠人”的培養(yǎng)模式，均衡學(xué)生情感與知識(shí)技能學(xué)習(xí)板塊，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感受與表達(dá)，這對(duì)學(xué)生音樂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是極有幫助的?？偟膩碚f，我們要正確看待音樂教育中存在的“二律背反性”：傳統(tǒng)與創(chuàng)新、古典與流行、情感與知識(shí)技能等本身具有矛盾，但我們的問題不在于如何消滅這些矛盾，而是如何與矛盾和平共處，甚至讓其推動(dòng)音樂教育向前進(jìn)步。

三、優(yōu)質(zhì)：音樂教育質(zhì)量的提升

2018年9月17日，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，正式開始了“金課計(jì)劃”。東北師范大學(xué)尹愛青教授在《從認(rèn)識(shí)“金課”到建設(shè)藝術(shù)“金課”》主題演講中，提到我們的高等音樂教育要努力打造“三金”——“金?！薄敖鹂啤迸c“金師”。要通過建設(shè)課程內(nèi)容具有前沿性與時(shí)代性、教學(xué)形式體現(xiàn)互動(dòng)性與先進(jìn)性、學(xué)習(xí)結(jié)果并重探究性與個(gè)性化的創(chuàng)新性金課，提高課程挑戰(zhàn)度，使學(xué)生擁有解決問題的實(shí)際能力與高階思維，同時(shí)還要有機(jī)融入思想政治課程教育元素，加強(qiáng)思想建設(shè)。金課的提出與實(shí)踐，就是要真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是提高音樂教育質(zhì)量中至關(guān)重要的一步;此外，首都師范大學(xué)蔡夢(mèng)教授在主題演講《音樂師范生人才培養(yǎng)教育體系改革與創(chuàng)新研究》中指出當(dāng)下的音樂師范生在某種程度上成為了“復(fù)制的”專業(yè)音樂本科生，針對(duì)這一問題蔡夢(mèng)教授提出了音樂師范生培養(yǎng)教育體系改革戰(zhàn)略：第一，科學(xué)論證高校音樂學(xué)科建設(shè)定位，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì);第二，要明確音樂師范生培養(yǎng)方向，轉(zhuǎn)變招生理念并修訂培養(yǎng)方案;第三，鼓勵(lì)教師崇尚學(xué)術(shù)、研究教學(xué)，以提升音樂師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過以上三點(diǎn)，培養(yǎng)“專攻型”“教育型”“素質(zhì)型”三種音樂人才。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新音樂師范生人才培養(yǎng)理念，不僅要在大學(xué)平臺(tái)上為日后職業(yè)建設(shè)起做工理念和能力結(jié)構(gòu)，還要聯(lián)合校內(nèi)外、對(duì)接高校與基礎(chǔ)教育或社會(huì)教育構(gòu)建以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)體系。除此之外，建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新課程建設(shè)基礎(chǔ)也是構(gòu)建培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)音樂師范生教育體系的重要措施?？偟膩碚f，在整個(gè)國家發(fā)展速度放緩，追求高速的訴求逐漸轉(zhuǎn)化為追求高質(zhì)量訴求的當(dāng)下，音樂教育的優(yōu)質(zhì)需要以學(xué)生、教師、課堂這個(gè)生態(tài)圈的每一環(huán)為抓手，齊頭并進(jìn)創(chuàng)佳境。

當(dāng)我們把視線放到中小學(xué)音樂課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的樂曲風(fēng)格也會(huì)影響學(xué)生的狀態(tài)?？陀^來講，古典音樂對(duì)于非音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者以及音樂初學(xué)者而言包容性并不高，長此以往學(xué)生難免心生畏懼、面露疲態(tài);但流行音樂卻很好地緩解了“聽不懂”“參與不進(jìn)”的尷尬，其輕松、易懂的音樂氛圍可以使學(xué)生很快進(jìn)入情緒。中國新藝術(shù)歌唱家、創(chuàng)立者龔琳娜老師在“中國音樂之美”主題的大師班里，用大量的唱段向我們展示了中國聲樂音樂豐富、腔韻獨(dú)特的特點(diǎn)以及在音樂教育中弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)音樂文化的實(shí)際操作。其“唱歌不是表演，而是一種表達(dá)”的觀點(diǎn)觸動(dòng)了在場的許多音樂教育者，面對(duì)當(dāng)下相當(dāng)多新一代中國公民對(duì)本民族優(yōu)秀音樂傳統(tǒng)文化不熟悉、不了解、不熱愛、不珍視的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該反思音樂教育中存在的一些問題：許多音樂學(xué)習(xí)者一味地使用固定的方法、技巧去演唱傳統(tǒng)歌曲而不能用心體會(huì)其中的情感并加以表達(dá)、創(chuàng)新，這如何引人前來欣賞呢？中國傳統(tǒng)音樂有民間音樂、文人音樂、宗教音樂與宮廷音樂等多種門類，在此扎實(shí)音樂文化基礎(chǔ)上融合現(xiàn)代流行元素進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)作，體現(xiàn)藝術(shù)品質(zhì)的同時(shí)唱響當(dāng)代的聲音，是傳統(tǒng)音樂文化傳承、發(fā)揚(yáng)的重要舉措。更重要的是，當(dāng)中小學(xué)音樂教師開始在課堂上把傳統(tǒng)與流行有機(jī)結(jié)合，用流行的良好氛圍帶領(lǐng)學(xué)生從新角度更了解傳統(tǒng)，將會(huì)在學(xué)生心里埋下學(xué)習(xí)音樂的興趣，賦予學(xué)生終生受益的審美情趣，為音樂專業(yè)的后備人才輸送做出努力。

第二屆音樂教育大會(huì)已經(jīng)落下帷幕，但音樂教育永不止步。中小學(xué)音樂教師們也應(yīng)該從音樂教育本身出發(fā)構(gòu)建正確的教育概念框架，為成為一名優(yōu)秀的音樂教師做鋪墊。相信接下來的一段時(shí)間里，我們將探尋、創(chuàng)造適合中國青少年和普通國民接受的有效的音樂教育內(nèi)容形式，構(gòu)建與我國綜合國力相稱、與社會(huì)進(jìn)步同向、與文化傳統(tǒng)對(duì)接，全面、充分、科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、開放的音樂教育體系，所有的音樂工作者都將凝心聚力，為中國音樂教育立于世界音樂教育之林而奮斗。

參考文獻(xiàn)

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