體育課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)的問(wèn)題與建議

鄒旭鋁

摘要：以《第八屆中小學(xué)優(yōu)秀體育課和健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動(dòng)教案集》為研究文本，分析了當(dāng)前中小學(xué)體育課時(shí)認(rèn)知目標(biāo)中存在的問(wèn)題，提出了以目標(biāo)分類學(xué)和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（201 1年版）》《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（201 7年版）》為依據(jù)設(shè)計(jì)課時(shí)認(rèn)知目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);體育教學(xué);課時(shí)教學(xué);認(rèn)知目標(biāo);身體認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G633.96

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-2410 （2020） 02-0019-04

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出， “體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德”，其中，運(yùn)動(dòng)能力的具體表現(xiàn)形式為“體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示與比賽”[1]。與“知識(shí)和技能是學(xué)校課程的基本元素”一樣，運(yùn)動(dòng)認(rèn)知知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能構(gòu)成了體育與健康課程的基本元素。理所當(dāng)然， “學(xué)生掌握體育與健康知識(shí)和技能是體育與健康學(xué)科的目標(biāo)之一”[2]。

運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，從“運(yùn)動(dòng)技術(shù)是人在從事以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心的身體練習(xí)過(guò)程中，在自體內(nèi)部之間和自體與客體之間的相互關(guān)系中通過(guò)綜合體驗(yàn)所獲得的身體認(rèn)知”[3]的這一定義中，我們可以看出運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程是身體認(rèn)知（或具身認(rèn)知）的過(guò)程。

那么，身體認(rèn)知與學(xué)科核心素養(yǎng)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系又是如何？姜勇等通過(guò)研究認(rèn)為： “運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德是學(xué)生身體練習(xí)過(guò)程中以身體為體育學(xué)習(xí)的主體，在與以往心智和外環(huán)境諸因素的共同作用下形成對(duì)自我的高級(jí)認(rèn)知（如圖1）。”[4]

據(jù)此，無(wú)論是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》下的義務(wù)段體育與健康教學(xué)，還是《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》下的普通高中體育與健康教學(xué)，都離不開(kāi)知識(shí)與技能的教學(xué)。而只要有知識(shí)傳授的過(guò)程，必定會(huì)有知識(shí)類目標(biāo)的設(shè)定，即認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)置。

本文以全國(guó)第八屆中小學(xué)體育教學(xué)展示觀摩活動(dòng)中的體育課教案為例，分析體育課認(rèn)知目標(biāo)存在的問(wèn)題，并根據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，提出建議。

一、《教案集》中體育課認(rèn)知目標(biāo)描述情況

[美]安德森（ Anderson，L.W.）等編著的<布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)》[5]一書(shū)中，將目標(biāo)進(jìn)行了分類，認(rèn)為：“一個(gè)目標(biāo)的陳述中包含一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)名詞，動(dòng)詞通常描述預(yù)期的認(rèn)知過(guò)程，名詞通常描述我們期望學(xué)生將要習(xí)得或建構(gòu)的知識(shí)?！迸c原來(lái)的<教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》相比，分類框架由原來(lái)的一個(gè)維度變成了兩個(gè)維度， “這兩個(gè)維度即是認(rèn)知過(guò)程維度和知識(shí)維度”，認(rèn)知過(guò)程維度包括六大類別： “記憶/回憶（Remember）、理解（ Understand）、應(yīng)用（Apply）、分析（ Analyze）、評(píng)價(jià)（Evaluate）和創(chuàng)造（ Create）”，知識(shí)維度包括四大類別，即“事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)”。

按認(rèn)知過(guò)程維度和知識(shí)維度，《教案集》認(rèn)知目標(biāo)中所用動(dòng)詞和名詞如表1所示。

這說(shuō)明目前體育課中認(rèn)知目標(biāo)的制定與目標(biāo)分類學(xué)的用動(dòng)詞和名詞來(lái)描述知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程與知識(shí)維度是比較接近的。

二、《教案集》中體育課認(rèn)知目標(biāo)存在問(wèn)題分析

（一）行為主體前后不一

八年級(jí)籃球“二攻一”戰(zhàn)術(shù)配合（《教案集》第20頁(yè)）中的認(rèn)知目標(biāo)描述為：通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解籃球“二攻一”戰(zhàn)術(shù)配合在籃球比賽中的應(yīng)用，建立籃球“二攻一”戰(zhàn)術(shù)配合的正確概念和意識(shí)。

該課時(shí)認(rèn)知目標(biāo)中省略了行為主體，即“使學(xué)生了解”的行為主體是教師， “建立”的行為主體是學(xué)生。出現(xiàn)了在同一認(rèn)知目標(biāo)中前后行為主體不一的現(xiàn)象。

原因：沒(méi)弄清楚教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的區(qū)別，將二者混合在一起。

（二）將興趣納入認(rèn)知目標(biāo)

（1）四年級(jí)籃球行進(jìn)間運(yùn)球（《教案集》第28頁(yè)）的認(rèn)知目標(biāo)：了解籃球運(yùn)動(dòng)的鍛煉價(jià)值，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生參加籃球運(yùn)動(dòng)的興趣與愛(ài)好。

（2）十一年級(jí)足球運(yùn)球過(guò)桿射門(mén)（《教案集》第37頁(yè)）的認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解足球運(yùn)球過(guò)桿射門(mén)技術(shù)的概念，激發(fā)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣。

（3）八年級(jí)籃球急停急起、單手肩上投籃（《教案集》第75頁(yè)）的認(rèn)知目標(biāo)：了解急停急起技術(shù)與單手肩上投籃技術(shù)的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，明確其鍛煉價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

心理分為人的心理過(guò)程與個(gè)性心理特征。其中，心理過(guò)程包含注意、記憶、意志、情緒、態(tài)度、興趣等。因此，將激發(fā)學(xué)生興趣條目納入認(rèn)知目標(biāo)，似乎不怎么妥當(dāng)。

原因：習(xí)慣使然。日常課時(shí)目標(biāo)中絕大多數(shù)教師都會(huì)把“激發(fā)興趣”寫(xiě)入認(rèn)知目標(biāo)欄目中。

（三）認(rèn)知過(guò)程維度動(dòng)詞所表達(dá)含義模糊

（1）二年級(jí)跳房子（《教案集》第77頁(yè)）認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)客家體育活動(dòng)“跳房子”教學(xué)，初步掌握單、雙腳連續(xù)跳的知識(shí)和方法。

（2）七年級(jí)彎道跑（《教案集》第136頁(yè)）的認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能初步掌握彎道跑的動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)身體向內(nèi)傾斜，懂得判斷動(dòng)作正確與否，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（3）十一年級(jí)足球運(yùn)球過(guò)桿射門(mén)（《教案集》第37頁(yè)）的認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解足球運(yùn)球過(guò)桿射門(mén)技術(shù)的概念，激發(fā)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣。

上述三例中認(rèn)知過(guò)程維度動(dòng)詞都是“初步掌握”，這里的“初步掌握”既不能判斷，也不能操作，更不能較正確地評(píng)價(jià)。因此，其表達(dá)的含義是相當(dāng)不清晰的，是模糊的。

原因：這與20世紀(jì)80年代、90年代的《體育理論》和《學(xué)校體育學(xué)》中教學(xué)目標(biāo)描述有相當(dāng)大的關(guān)系，當(dāng)初通常會(huì)以“初步掌握” “改進(jìn)提高”“進(jìn)一步改進(jìn)提高”等作為單元教學(xué)的目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（四）降低目標(biāo)要求或目標(biāo)要求過(guò)高

（1）十年級(jí)雙杠支撐擺動(dòng)的練習(xí)方法3（《教案集》第68頁(yè)）的認(rèn)知目標(biāo)：能說(shuō)出雙杠支撐擺動(dòng)成分腿坐的動(dòng)作名稱及練習(xí)要求。

（2）二年級(jí)前滾翻成蹲撐（《教案集》第130頁(yè)）的認(rèn)知目標(biāo)：了解前滾翻低頭、蹬地、團(tuán)身滾動(dòng)的動(dòng)作順序。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》水平一運(yùn)動(dòng)技能中“學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：獲得運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和體驗(yàn)。達(dá)到該目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠知道所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或體育游戲的名稱或動(dòng)作術(shù)語(yǔ)[6]。

經(jīng)對(duì)比，二年級(jí)“了解前滾翻低頭、蹬地、團(tuán)身滾動(dòng)的動(dòng)作順序”目標(biāo)要求明顯高于“知道動(dòng)作術(shù)語(yǔ)”這一目標(biāo)。而十年級(jí)的認(rèn)知目標(biāo)要求明顯過(guò)低。

原因：（1）在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有厘清相應(yīng)水平《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的具體目標(biāo)與要求。（2）目前中小學(xué)體育教學(xué)中很少有學(xué)校進(jìn)行雙杠、單杠等器械體操的教學(xué)。那么，如何較科學(xué)、合理地制定課時(shí)認(rèn)知目標(biāo)呢？

三、制定認(rèn)知目標(biāo)的依據(jù)與方法

（一）教育目標(biāo)分類學(xué)為認(rèn)知目標(biāo)的制定指明了方向

教育目標(biāo)分類學(xué)之所以成為認(rèn)知目標(biāo)的依據(jù)，原因有二：一是教育目標(biāo)分類學(xué)本身就是體育課程改革的理論基礎(chǔ);二是體育認(rèn)知知識(shí)與目標(biāo)分類學(xué)的知識(shí)維度的主類別類似，體育認(rèn)知過(guò)程與目標(biāo)分類學(xué)的認(rèn)知過(guò)程類似。

1.體育認(rèn)知知識(shí)與目標(biāo)分類學(xué)的知識(shí)維度的主類別類似

目標(biāo)分類學(xué)將知識(shí)維度分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)四個(gè)主類別（表2）。

盡管體育認(rèn)知內(nèi)容與教育目標(biāo)分類學(xué)的知識(shí)維度分類有類似之處，中小學(xué)體育與健康知識(shí)與技能學(xué)習(xí)仍有其身體運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的特點(diǎn)（即具身性）， “是人對(duì)運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)和在這種感覺(jué)基礎(chǔ)上形成的對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)只有在體育運(yùn)動(dòng)和技能習(xí)得中才能獲得”[7]。所以在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中必須注重學(xué)生身體的體驗(yàn)與練習(xí)，畢竟“‘身體既是認(rèn)知活動(dòng)的主要手段，也是認(rèn)知的對(duì)象，當(dāng)然也是認(rèn)知主體”[2]。

2.體育認(rèn)知過(guò)程與目標(biāo)分類學(xué)的認(rèn)知過(guò)程類似

根據(jù)《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)》認(rèn)知過(guò)程維度描述[5]和梁占歌、張振華、黃武勝對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知方面關(guān)鍵詞的歸納[ 8]，將體育認(rèn)知過(guò)程認(rèn)知維度、可選用動(dòng)詞匯總成表3。

在體育與健康知識(shí)與技能學(xué)練過(guò)程中，要注意與認(rèn)知類知識(shí)教授的不同，且要關(guān)注體育認(rèn)知過(guò)程中的認(rèn)知情境，即身體認(rèn)知中的情境性。如五年級(jí)足球運(yùn)球過(guò)人（《教案集》第36頁(yè)）認(rèn)知目標(biāo)：借助教師示范與講解、多媒體、身體練習(xí)，讓學(xué)生理解足球運(yùn)球過(guò)人動(dòng)作概念……“學(xué)生理解足球運(yùn)球過(guò)人動(dòng)作概念”是建立在“借助教師示范與講解、多媒體、身體練習(xí)”基礎(chǔ)上的。又如四年級(jí)雙手正面投擲（《教案集》第114頁(yè)）認(rèn)知目標(biāo)：在游戲和比賽的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能說(shuō)出快速揮臂和出手角度的投擲要領(lǐng)，知道每個(gè)游戲和比賽的規(guī)則、方法。這一認(rèn)知目標(biāo)中“說(shuō)出要領(lǐng)”與“知道規(guī)則、方法”是建立在學(xué)生“游戲和比賽的體驗(yàn)”基礎(chǔ)上的，是體驗(yàn)過(guò)程中的“說(shuō)出”和“知道”。

（二）《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（201 7年版）》為課時(shí)認(rèn)知目標(biāo)內(nèi)容描述提供了描述的內(nèi)容與描述方法

1.義務(wù)段體育課課時(shí)認(rèn)知目標(biāo)編寫(xiě)的內(nèi)容與方法

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)內(nèi)容分為“學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)”“掌握運(yùn)動(dòng)技能和方法”和“增強(qiáng)安全意識(shí)和防范能力”三塊。其中，“學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)”中的內(nèi)容大都是義務(wù)段課時(shí)認(rèn)知目標(biāo)內(nèi)容。因此，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有關(guān)“學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)”的目標(biāo)、內(nèi)容與要求為課時(shí)認(rèn)知目標(biāo)的描述提供了相應(yīng)的內(nèi)容與方法。

表4給我們制定課時(shí)認(rèn)知目標(biāo)提供了三點(diǎn)啟示：（1）《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）>中的目標(biāo)、評(píng)價(jià)要點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法舉例為一線教師制定課時(shí)教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)提供了較詳盡的方法與內(nèi)容。（2）不同水平會(huì)

有不同的要求。在制定課時(shí)認(rèn)知目標(biāo)內(nèi)容時(shí)，須厘清教學(xué)對(duì)象所處水平的目標(biāo)內(nèi)容與要求，以免張冠李戴，導(dǎo)致目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低。（3）作為身體認(rèn)知的體育認(rèn)知知識(shí)必須在身體體驗(yàn)與練習(xí)的過(guò)程中去感悟動(dòng)作、認(rèn)識(shí)動(dòng)作。注意學(xué)練過(guò)程中的具體運(yùn)動(dòng)情境，如水平一是在“教師或?qū)W生做出一些動(dòng)作”過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試性地說(shuō)出動(dòng)作的名稱或術(shù)語(yǔ)。水平二是“讓學(xué)生模仿教師的示范動(dòng)作”并說(shuō)出其名稱或術(shù)語(yǔ)。

2.普通高中體育課課時(shí)認(rèn)知目標(biāo)編寫(xiě)的內(nèi)容與方法

動(dòng)作技能以動(dòng)作任務(wù)中環(huán)境變化的可預(yù)見(jiàn)性進(jìn)行分類，可分成開(kāi)式動(dòng)作技能和閉式動(dòng)作技能二類?，F(xiàn)以《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》必修選學(xué)內(nèi)容中足球（開(kāi)式動(dòng)作技能）模塊和跳遠(yuǎn)（閉式動(dòng)作技能）模塊來(lái)說(shuō)明普通高中體育課時(shí)認(rèn)知目標(biāo)制定的內(nèi)容與方法。

從表5中我們能看出：（1）開(kāi)式動(dòng)作技能和閉式動(dòng)作技能在認(rèn)知的具體內(nèi)容上是不一樣的。開(kāi)式動(dòng)作技能認(rèn)知內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于閉式動(dòng)作認(rèn)知技能，如足球要了解的基本原理包括單一技術(shù)、組合動(dòng)作技術(shù)、個(gè)人戰(zhàn)術(shù)與局部戰(zhàn)術(shù)等，而跳遠(yuǎn)只有其跳遠(yuǎn)這一單一技術(shù)。（2）不同模塊認(rèn)知程度要求不一樣。如了解跳遠(yuǎn)的規(guī)則，模塊1與模塊2是有遞進(jìn)的，模塊1“了解跳遠(yuǎn)比賽的基本規(guī)則”，模塊2“了解并初步運(yùn)用比賽的基本規(guī)則”。（3）認(rèn)知內(nèi)容的程度比義務(wù)段要高得多。如“了解……基本原理（作用）”等。

四、建議

1.認(rèn)真研讀《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，厘清課程標(biāo)準(zhǔn)在各水平的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分類學(xué)的同時(shí)，注意一般性認(rèn)知知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程維度和知識(shí)維度與體育學(xué)科身體認(rèn)知之間的區(qū)別，以確保體育課以身體練習(xí)為主的課程性質(zhì)。讓體育學(xué)習(xí)在學(xué)生的體驗(yàn)、練習(xí)中提高運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的形成。

3.中小學(xué)體育一體化教學(xué)內(nèi)容研究的同時(shí)，也能對(duì)中小學(xué)各水平教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一體化研究，從而使一線教師能在相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置比較科學(xué)、合理的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

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注：依《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)》知識(shí)的主要類別及其亞類改編