基于行為調(diào)研的小學(xué)校園公共空間活力提升研究

張健 劉亞鵬 呂元

摘? ? 要：本文首先在對公共空間中學(xué)生活動特征分析的基礎(chǔ)上，對小學(xué)校園公共空間活力測度指標進行定義。其次采用觀察統(tǒng)計的方式對既定校園中學(xué)生的公共空間活力進行測度分析，結(jié)果表明校園活力分布呈現(xiàn)出較強的功能依附性、邊界依附性和形態(tài)依附性特征。研究據(jù)此提出小學(xué)校園公共空間的布局建議：（1）結(jié)合場所功能引導(dǎo)空間行為;（2）利用空間邊界塑造空間層次。（3）塑造空間標識增強空間印象。

關(guān)鍵詞：活力測度;校園公共空間;活力分布

1? 引言

伴隨著城市化大規(guī)模建設(shè)，眾多校園在短時間內(nèi)快速的被建造起立來，但現(xiàn)狀校園公共空間設(shè)計存在過于主觀的問題，缺乏對既有校園活力分布的研究總結(jié)，這種脫節(jié)造成了對校園公共空間的過度性設(shè)計或缺乏性設(shè)計，降低了校園公共空間的活力質(zhì)量，如何通過調(diào)研學(xué)生的活動分布，發(fā)掘校園活力提升潛力成為當下亟需解決的問題。

2? 校園公共空間活力測度指標的確定

人的行為一方面受到主觀情緒與目的的影響，另一方面則會受到環(huán)境的作用，眾所周知，不同的空間形態(tài)與布局會導(dǎo)致不同的社交行為，空間活力正是在這種活動主體與空間的相互影響下產(chǎn)生的。對于不同尺度的城市空間而言構(gòu)成空間活力的因素有所不同，因此判斷空間活力的方式也應(yīng)有所針對，對于小學(xué)校園這一特殊空間，需要結(jié)合其使用人群在空間中的行為特征進行分析。

小學(xué)生在公共空間中的活動特征可概括為行為單純，窗口明確，適應(yīng)性強三個特點。首先不同于以街道為代表的社會化空間和以高校為代表的半社會化空間，小學(xué)校園公共空間不需要承擔過于復(fù)雜的社會活動，學(xué)生多以自主興趣引導(dǎo)下的簡單社交為主;其次學(xué)生需要在嚴格的課程節(jié)奏安排下進行活動，因此體現(xiàn)在公共活動上則是以短時間大量性的聚集為主;同時在空間中活動的學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)與教育背景也明顯具有固定性，筆者認為其活力表征指標的最重要組成是宏觀條件下最容易被觀察到的人群活動數(shù)量，但如果只考慮使用者活動者的數(shù)量不能完全反映出一個空間的活力，活動的持續(xù)性也是維持活力的重要因素。因此筆者認為活力測度指標還需要考慮兩個方面，即使用者的活動規(guī)模類型以及活動的全天持續(xù)強度，這兩三者共同決定了校園空間的活力表征（表1）。

3? 校園公共空間活力測度

文章選取鄭州市上街區(qū)中心小學(xué)作為研究對象，作為二十世紀末所建的典型城市小學(xué)，其公共空間多圍繞特定的教學(xué)功能區(qū)設(shè)計，空間類型明確且校園公共空間數(shù)量有限，對于這類相對簡單的校園公共空間的研究有助于揭示出小學(xué)校園公共空間活力的分布特征。

首先對其校園空間進行簡化，將明確的教學(xué)空間與不可進入綠化標示出來，其余部分則為供學(xué)生活動交往的校園公共空間區(qū)域。在此基礎(chǔ)上為了保證對校園活力分布的調(diào)研全面，需要將校園結(jié)構(gòu)劃分成若干可直接目視且基本無死角的視野區(qū)域（圖1）。

選擇溫度適宜、天氣晴朗的若干個連續(xù)工作日，選取7：45am、8：45am、9：50am、14：45pm、16：45共計五個觀測時間點對校園活動進行拍照觀察統(tǒng)計。以單一一個時間點為例，活力分布的統(tǒng)計方式是將校園空間以網(wǎng)格作為標度，將特定時刻所拍攝照片中的人群按照文章所提出的活動分類標準進行歸類并在網(wǎng)格上相應(yīng)位置做出標記，即一至三人所構(gòu)成的私密活動、四至六人所構(gòu)成的隨機活動、七個人以上所構(gòu)成的組織活動。

根據(jù)上述調(diào)研方法，在數(shù)個連續(xù)的教學(xué)日內(nèi)對校園人群活動進行統(tǒng)計，據(jù)此可得到同一時刻下三種不同活動人群在校園內(nèi)的活力分布圖，將此三種圖疊合便得到這一時刻校園公共空間的活力分布（圖2）。需要明確的是本文所提出的校園活力表征指標不僅包含活動人數(shù)與活動規(guī)模，還有活動的持續(xù)強度這一重要指標，因此需要根據(jù)以上步驟對五個不同時間點的校園活力分布進行統(tǒng)計，最終得到以活動人數(shù)、活動規(guī)模和活動時間為指標的校園空公空間活力分布，將各個時間節(jié)點的活力分布圖疊合得到該校園空間的總體活力分布特征圖（圖3）。

4? 校園公共空間活力分布特征分析

4.1? 功能依附性

根據(jù)活力分布調(diào)研結(jié)果，可以看到校園中高活力區(qū)域以核心教學(xué)樓組團為中心向外拓展，但依舊存在活動的相對空白區(qū)域，即在統(tǒng)計三種活動數(shù)量的過程中未被標注過、且在不同時間段內(nèi)人群均未高頻使用的區(qū)域，這些區(qū)域的共同特征在于遠離核心教學(xué)組團且本身并不是具有明確功能的功能，這體現(xiàn)出了小學(xué)生校園活力分布的功能依附性特征。

行為的存在除了需要空間介質(zhì)外，還需要活動目的的支持，這種目的可以是既定意義的教學(xué)活動或者隨機產(chǎn)生的即時性活動，公共空間作為校園中可以供學(xué)生自由發(fā)揮的空間介質(zhì)，需要提供一個相對明確的活動目的;另一方面由于小學(xué)生活動時間集中且短的特性，多數(shù)學(xué)生會選擇依附于教學(xué)功能區(qū)的部分公共空間進行活動，選擇方便到達的區(qū)域是相對增加活動時長的一種手段。

4.2? 邊界依附性

根據(jù)校園公共空間活力分布可以看到，校園高活力地區(qū)多出現(xiàn)在建筑物或地形邊緣，體現(xiàn)出明顯的邊界依附性。人群的活動有明確的領(lǐng)域性需求，需要相對獨立且呈現(xiàn)“心理安全性”的空間，在如街道這樣的社會化的公共空間設(shè)計中，休息座椅的設(shè)計通常會利用界面的圍合以隔絕座椅周邊特別是座椅背后的盲區(qū)方向上的視野，對于小學(xué)生的公共空間活動則更需要注意對于領(lǐng)域性與邊界性的需求。人群會自發(fā)在既有空間中尋找適合活動的空間形態(tài)，一方面這樣的空間通常情況下是設(shè)計過程中無意產(chǎn)生了邊角空間，未經(jīng)統(tǒng)籌設(shè)計，因此通常不能完全滿足學(xué)生的活動需求，特別是在素質(zhì)教育的背景下這樣的空間更加不能承擔起對學(xué)生綜合交往能力與自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，僅僅停留在簡單聚集玩樂的水平上;另一方面這樣緊貼建筑物和圍護區(qū)域的空間往往是校園中的一些視野盲區(qū)和安全隱患地區(qū)，對校園的管理和學(xué)生的人身安全對產(chǎn)生了極其不利的影響。

4.3? 形態(tài)依附性

人群在空間活力分布調(diào)研過程中所體現(xiàn)的另一個特性是形態(tài)依附性，活力分布的高活力區(qū)域中，相當一部分空間的比例尺度或形態(tài)都與與周邊空間形成了較大的差異，而此部分空間集中的承擔了學(xué)生的自主交往活動，形態(tài)依附性特征符合在小學(xué)生行為心理研究過程中所揭示的探索性需求。

5? 校園公共空間布局建議

5.1? 結(jié)合場所功能引導(dǎo)空間行為

校園公共空間是校園活動的載體，它是由多層次的空間場所按一定的結(jié)構(gòu)組成的有機整體。應(yīng)建立和完善多層級和復(fù)合的校園空間體系，創(chuàng)造更多讓學(xué)生表達自我個性的環(huán)境，使他們在校園中找到屬于自己的學(xué)習生活方式。這些場所作為空間活動行為的核心，結(jié)合校園活力分布所呈現(xiàn)的功能依附性特征，高活力空間多數(shù)依附于一定的高頻率使用的場所空間，因此需要統(tǒng)籌考慮功能教學(xué)空間與公共空間之間的疊加作用，根據(jù)教學(xué)區(qū)特征并通過空間干預(yù)手段引導(dǎo)學(xué)生行為，如在以教學(xué)為核心的相對安靜的區(qū)域中二次設(shè)計圖書觀展空間，以此使公共空間真正的發(fā)揮輔助教學(xué)功能。

5.2? 利用空間邊界塑造空間層次

邊界依附性即是既有校園環(huán)境下的無奈之舉，也是學(xué)生行為心理的主動需求。一方面需要結(jié)合空間特征和活力分布，選取無安全隱患的既有邊界空間進行改造，使其發(fā)揮出本身所具有的相對私密性特，實現(xiàn)校園活力的優(yōu)化提升;另一方面則需要選擇潛在提升空間，重塑其空間層次，使得在一定空間中能夠適應(yīng)更多的活動類型。注重不同層次空間的功能復(fù)合性。首先明確空間的主導(dǎo)功能，使空間形式有所依附，再根據(jù)空間功能在時間上的互補性和性質(zhì)上的關(guān)聯(lián)性，塑造多樣的空間。當校園空間可以滿足人們多樣化的行為模式和心理需求時，人們在其中的活動就會成為習慣，形成固定的環(huán)境行為關(guān)系。設(shè)計中充分考慮人的有意識和隨機的行為，通過空間設(shè)計去誘發(fā)新的行為活動，使環(huán)境具備多種功能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生參與活動的積極性，形成聚集效應(yīng)，加深校園的空間認知。

5.3? 塑造空間標識增強空間印象

高活力地區(qū)的空間印象喪失是潛在空間資源的一種浪費，對構(gòu)建校園文化特征以及對學(xué)生空間感知能力的養(yǎng)成都是不利的，這意味著學(xué)生對此處存在強烈的空間需求，但標識引導(dǎo)的缺失使得行為失去引導(dǎo)，可以結(jié)合楊蓋兒的空間認知理論，以路徑、節(jié)點、邊界、區(qū)域 和標志物五要素為基礎(chǔ)對較低認知度的高活力空間進行二次設(shè)計，加強學(xué)生對其空間形態(tài)的感知，從而整體提升對校園的空間認知水平，達到優(yōu)化空間活力的目的。

6? 結(jié)論

中小學(xué)校園公共空間是提供學(xué)生休閑交往的開放空間，也是承擔素質(zhì)教育背景下對學(xué)生綜合交往能力，自主學(xué)習能力培養(yǎng)的重要場所。本文通過對既有校園的活力分布進行調(diào)研分析，結(jié)合校園活力分布特性提出相應(yīng)的設(shè)計策略以提高校園空間的活力質(zhì)量，從而發(fā)揮校園建筑空間的教育作用。

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