職業(yè)院校技能競(jìng)賽與工匠精神培養(yǎng)的研究

寇舒

摘 要：隨著我國(guó)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”的轉(zhuǎn)變，“工匠精神”逐步成為各行各業(yè)技能型人才的核心標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，職業(yè)院校教師就應(yīng)在實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”目標(biāo)的大背景下，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會(huì)發(fā)展要求視角，將“工匠精神”有機(jī)融入到教育實(shí)踐中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能和參與技能競(jìng)賽的過(guò)程中，不斷夯實(shí)專業(yè)技術(shù)、提高綜合素養(yǎng)，實(shí)實(shí)在在地為成為“大國(guó)工匠”奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)制造2025;職業(yè)院校;技能競(jìng)賽;工匠精神

職業(yè)教育的根本宗旨是為社會(huì)輸出高素質(zhì)技術(shù)性人才，而技術(shù)人才又是“工匠精神”的最佳傳承者，其既是順應(yīng)時(shí)代革新的必然要求，又是進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)發(fā)展的核心要素。故而，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，就要深入挖掘技能指導(dǎo)與“工匠精神”有機(jī)結(jié)合的具體措施，并以職業(yè)院校技能大賽為載體，最大程度地讓學(xué)生在傳承文化的過(guò)程中獲得技能之外的職業(yè)素養(yǎng)和精神。

1 強(qiáng)化課程改革，提煉教學(xué)經(jīng)典

職業(yè)技能競(jìng)賽的項(xiàng)目設(shè)置是以企業(yè)、崗位的用人要求和國(guó)家職業(yè)技能的核心標(biāo)準(zhǔn)為主要參考內(nèi)容的，其既反映了現(xiàn)代社會(huì)中最新的技能要求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，又體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)實(shí)用型高素質(zhì)人才的具體需求。因此，職業(yè)院校在開(kāi)展課程體系改革時(shí)，就要充分將課程設(shè)置與職業(yè)技能大賽的具體要求緊密結(jié)合，全面而仔細(xì)地剖析大賽的標(biāo)準(zhǔn)，將其中的核心部分提煉后轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中深入展現(xiàn)。

比如，教師可根據(jù)技能競(jìng)賽的“明題”要求，應(yīng)用“差異性”的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。“明題”既體現(xiàn)了大賽的公正、公開(kāi)和公平，又使本專業(yè)的典型性和技能的綜合性得以體現(xiàn)。因此，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體差異，采取有針對(duì)性、有目的性的個(gè)性化指導(dǎo)策略。針對(duì)基礎(chǔ)型簡(jiǎn)單工藝掌握速度較快的學(xué)生，教師就可延長(zhǎng)復(fù)雜工藝的綜合訓(xùn)練時(shí)間，讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上不斷突破自身局限。針對(duì)簡(jiǎn)單工藝技能相對(duì)較弱的學(xué)生，教師就要給予其更多的關(guān)心和幫助，并引導(dǎo)其尋找和發(fā)現(xiàn)自身的不足和短板，進(jìn)而與其制定相應(yīng)的調(diào)整方案。

此外，教師要重視不同層次學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，防止學(xué)生在具體操作中通過(guò)后道工序修正前道工序的錯(cuò)誤，從而最大程度地降低該道工序未來(lái)的犯錯(cuò)率。

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在教師的分層指導(dǎo)中迅速提高自身技能，并在有針對(duì)性的訓(xùn)練中形成嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的工作態(tài)度，進(jìn)而在技能大賽或未來(lái)的崗位中充分體現(xiàn)“工匠精神”。

2 深化方法創(chuàng)新，拓展資源共享

資源是提高受教育者最終實(shí)力的重要因素，在職業(yè)院校中，學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的先進(jìn)設(shè)備、優(yōu)質(zhì)資源很難普及到常態(tài)化的教學(xué)中，因此教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“共享教學(xué)”[1]。

比如，職業(yè)技能競(jìng)賽的指導(dǎo)教師在長(zhǎng)期的實(shí)戰(zhàn)中擁有豐富、全面、多元的正反經(jīng)驗(yàn)，這既是可貴的寶藏，又是提高教學(xué)效率的戰(zhàn)略指導(dǎo)。因此，指導(dǎo)教師就可將其中涉及的成功技能和方法分享給其余教師，如：定期開(kāi)展交流會(huì)、錄制階段性指導(dǎo)視頻、形成文字報(bào)告等。這不僅能夠使常態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容更精煉、更高效，也能夠使學(xué)生在規(guī)避失誤的基礎(chǔ)上精益求精，進(jìn)而深化“工匠精神”的具體內(nèi)涵。

其次，教師可引導(dǎo)在技能大賽中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生共享自己的“成功經(jīng)驗(yàn)”。參與各種技能競(jìng)賽的學(xué)生所獲取的經(jīng)驗(yàn)是終身受益的，其中包括嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、精湛的技術(shù)、刻苦的精神等，而這些都是“工匠精神”的具體體現(xiàn)，因此，由該部分學(xué)生共享自身的經(jīng)驗(yàn)，能夠讓其余學(xué)生更直觀、更迅速地獲取成長(zhǎng)的動(dòng)力。

3 開(kāi)展校企合作，推進(jìn)深入融合

職業(yè)院校培養(yǎng)的是企業(yè)的一線技工，因此校方的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要始終與企業(yè)的具體需求相融合、相適應(yīng)、相契合，而這一需求就給校企合作帶來(lái)了良好的契機(jī)。因此，學(xué)校就可開(kāi)展校企合作技能大賽，推進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的深度融合，從而在落實(shí)“工匠精神”的同時(shí)，培養(yǎng)“大國(guó)工匠”。

比如，學(xué)校和企業(yè)可定期開(kāi)展相對(duì)大型的技能大賽，鼓勵(lì)校方學(xué)生、校內(nèi)教師、企業(yè)人員積極參與到合作的技能大賽中。活動(dòng)開(kāi)始前，學(xué)校和企業(yè)可根據(jù)實(shí)際情況共同制定比賽方案、擬定比賽題目，并由雙方共同提供比賽的場(chǎng)地和所需的設(shè)備。在比賽期間，參賽選手可由校方和企業(yè)派定的技術(shù)人員共同培訓(xùn)，雙方生成統(tǒng)一的培養(yǎng)措施，保障參賽選手達(dá)到最佳狀態(tài)。

通過(guò)這樣的模式，學(xué)生能夠在與具有不同優(yōu)勢(shì)選手的碰撞中，不斷革新自身的技能儲(chǔ)備，更能夠?qū)⑦@些優(yōu)勢(shì)迅速轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展需求的長(zhǎng)處，從而進(jìn)一步推動(dòng)自身發(fā)展。同時(shí)，不同群體共同參與比賽，能夠使參與者在展現(xiàn)綜合實(shí)力的過(guò)程中不斷強(qiáng)化自身的工作態(tài)度，使自己更嚴(yán)謹(jǐn)、更細(xì)致、更專注，進(jìn)而使“工匠精神”落實(shí)到校企建設(shè)的方方面面。

綜上所述，職業(yè)院校作為向社會(huì)大規(guī)模輸出技能型人才的重要培養(yǎng)基地，應(yīng)始終基于中國(guó)制造2025的視角，不斷探究技能競(jìng)賽與“工匠精神”充分融合的有效措施，并采取科學(xué)、合理的教學(xué)模式，讓學(xué)生深刻地認(rèn)知到“工匠精神”在職業(yè)發(fā)展中的必要性和重要性，從而真正推動(dòng)職業(yè)教育正向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余振華. 職業(yè)技能大賽與高職教育培育“工匠精神”的關(guān)聯(lián)耦合研究[J]. 長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，19（4）：4-7+17.