小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究

朱偉萍

【摘要】新課程改革的不斷深入對實際的小學數(shù)學教學提出了更多的挑戰(zhàn)，也對小學生綜合能力的培養(yǎng)提出了更多的要求.在此情況下，小學數(shù)學教師必須全面加強對數(shù)學課堂教學的重視，采取科學的方法對當下的數(shù)學課的教學進行深入的了解，結合學生的學習需求和教育需求對教學內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整.與此同時教師還是需要充分引進先進的情境教學法，引導學生層層深入、不斷遞進的進行數(shù)學學習.

【關鍵詞】小學數(shù)學教學;創(chuàng)設有效問題情境;策略;研究

在開展實際的小學數(shù)學課堂教學過程當中，教師就必須對小學階段的教材內(nèi)容進行深入剖析和研究，充分的把握教學過程當中的重點和難點.以學生的思考規(guī)律和教學目標為參考，利用先進的多媒體技術和軟件來為學生構建問題情境，通過提問的方式來激發(fā)學生的學習興趣，并結合情境內(nèi)容來進行相關重點的知識的分析和講解.與此同時，教師還必須全面加強對小學生課的學習情況的關注，引導學生從創(chuàng)新的角度來進行學思考，并對學生進行針對性的點評和指導，這樣才能夠最大限度地提高學生的發(fā)散性思維能力與綜合學習能力.

一、小學數(shù)學教學過程當中的有效問題情境創(chuàng)設的意義

問題情境的中心和主題都與教材密切相關，在實際的教學時，教師會根據(jù)不同階段的數(shù)學教學需求為學生模擬相關的場景，利用多樣化的形式和方法來向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學知識，并在某個環(huán)節(jié)當中提出一些與主題有關的數(shù)學問題，引導學生結合虛擬環(huán)境來進行學習和思考.另外，利用問題進行了導入課堂能夠吸引學生的課堂注意力，而借助問題情境進來進行相關知識點的分析講解，能夠全面的激活學生的數(shù)學思維，有效的打破傳統(tǒng)的小學數(shù)學課的教學對學生的禁錮.因此，在實際的小學數(shù)學小學過程當中，教師必須充分的考慮問題情境的有效性原則、趣味性原則、思考性原則，利用各種有效的方式和渠道來發(fā)掘情境資源，結合不同層次學生的具體情況來進行多樣化問題的設計.在學生掌握了基礎性的知識之后，教師可以進一步提升問題的難度，或讓學生自主的提出學習過程中存在的問題，借助教材或微視頻來解決相關的問題.在全面的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、數(shù)學素養(yǎng)、問題解決能力的同時，使實際的小學數(shù)學課程教學能夠取得事半功倍的效果.

二、小學數(shù)學中創(chuàng)設有效教學情境的措施

（一）創(chuàng)設趣味問題情境

在以往的課程教學過程當中，大部分的教師都是單刀〖HJ1.8mm〗直入的進行相關知識點的講解，讓學生根據(jù)教師的引導來進行學習和練習.這不僅會使學生形成固化的數(shù)學思維，還會增加學生對教師的依賴心理，進而不愿意主動的進行數(shù)學學習和思考.在此情況下，為了提升學生的課堂參與度，教師可以為學生構建問題教學情境.首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的搜尋一些多樣化的教學素材或?qū)W生感興趣教學內(nèi)容，或搜集一些學生喜歡的形象或案例，將其融入實際的情境當中，以期能夠最大限度提升情境的代入感和趣味性.然后，教師才從創(chuàng)新的角度入手來對課堂進行系統(tǒng)的分析，提出一些符合學生思維發(fā)展，且受學生喜歡的多樣化問題，讓學生結合自己的實際生活體驗來進行學習和探究.

（二）創(chuàng)設生活問題情境

小學階段學生本身的認知能力和思維處于發(fā)展初級階段，往往很難理解和掌握具有一定難度的數(shù)學知識，小學教材當中雖然包含了較多具有一定難度的概念、理論、公式，但這些內(nèi)容都與學生的實際生活存在著一定的聯(lián)系.因此，在構建問題情境時，教師需要充分的考慮學生的實際生活體驗和認知水平，圍繞教學中心提取一些生活化的教學內(nèi)容，并從教學目標入手來提出一系列的問題，引導學生由生活入手來進行數(shù)學知識的探究和討論.另外，教師也可以教師生活內(nèi)容以圖片、聲音、動畫、視頻等的方式呈現(xiàn)出來，利用良好視聽體驗全面激活學生的數(shù)學思維.然后，在圍繞問題入手引導學生進行一系列的分析和討論，鼓勵學生利用數(shù)學方法和手段來解決相關問題.

例如，在進行“小數(shù)的加法和減法”的教學過程當中，教師可以為學生構建生活購物情境“琪琪和媽媽周末到超市購物超市當中的，超市當中面包售價3.00元，牛奶售價259元，練習本售價0.95元，玩具熊售價25.73元.琪琪要買上述的物品，應該要付多少錢？若鋪40元，應該找回多少錢？”引導學生結合這些生活經(jīng)驗來進行問題的分析，提取題目當中所有重要性的關系，讓學生根據(jù)題目要求列出算式.然后，教師可以讓學生參考整數(shù)加減法進行計算，要求學生說一說自己的不同解題思路和方法，系統(tǒng)的進行點評之后，進行小數(shù)加減法的運算規(guī)律的講解.

（三）創(chuàng)設互動問題情境

在實際的數(shù)學教學當中，雖然部分學生能夠根據(jù)教師引導的掌握相關的數(shù)學知識和方法，但卻不能舉一反三的利用相關的知識來解決實際的數(shù)學問題.為此，教師就需要從學生的層次出發(fā)，將層次相同和不同的學生劃分為同一個合作學習小組之后，結合小組學生的特性和共性來為其構建問題情境，或在情境當中為學生設置相關的學習任務和實踐環(huán)節(jié)，引導小組成員在小組長的帶領之下來進行進一步的學習.另外，教師也需要盡可能地為學生提供更多自主思考和探究的空間，鼓勵小組學生利用不同的方法和手段來解決情境問題.這樣才能有效提升學生的問題意識與合作探究能力.

例如，在進行“統(tǒng)計概率”的教學過程當中，教師可在教學成績當中向?qū)W生呈現(xiàn)完整的統(tǒng)計表，引導學生認真觀察，并提問“什么是統(tǒng)計表？”“統(tǒng)計表具有怎樣的特點？”“統(tǒng)計表有哪些？”“如何制作統(tǒng)計表？”引導學生結合自己的學過的知識進行討論和總結，并在教師領導之下掌握與之相關的概念.另外，教師還可以向?qū)W生呈現(xiàn)某商場甲乙果汁的銷售條形統(tǒng)計圖、校運動會體育項目扇形統(tǒng)計圖、歌唱大賽觀眾人數(shù)增加折線統(tǒng)計圖，讓學生思考“這些統(tǒng)計圖有怎樣的特征？”“統(tǒng)計圖有怎樣的區(qū)別？”“所呈現(xiàn)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)郵件的規(guī)律？”引導學生分別說出自己的不同意見的看法，通過小組他們的方式來總結出統(tǒng)計圖的特點、優(yōu)點、注意事項、制作方法，再進一步的進行統(tǒng)計特征量和可能性的講解.在教學完成之后，教師可以讓小組學生收集本周空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)、本月溫度變化情況、某同學家庭的6月份支出及儲蓄情況、班級當中學生喜歡的學科、連續(xù)十次的語文考試成績，要求小組學生對相關的數(shù)據(jù)進行分析，按照要求制作成統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖，并對與數(shù)據(jù)有關的概率進行估算.

三、結束語

在以往的教學過程當中，大部分的教師都是根據(jù)教材內(nèi)容來進行相關知識點的單向灌輸，引導學生通過死記硬背的方式來進行學習，這樣很容易使學生對數(shù)學產(chǎn)生較為嚴重的厭倦和抵觸.基于此，教師就必須與時俱進地樹立以學生為主體的數(shù)學課程教學觀念，對實際的問題情境的優(yōu)勢和特點進行全面的了解，以問題為線索來開展實際的小學數(shù)學課堂教學.另外，還可以在充分的考慮學生的不同層次和學習要求之后，有針對性地在課堂教學過程當中增加互動情境、生活情境、趣味情境，引導學生以小組為單位來進行具體的學習和討論.這樣不僅能夠最大限度地激發(fā)小學階段學生的數(shù)學學習主觀能動性，同時也能為小學數(shù)學情境教學的深入開展奠定良好的基礎.

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