實施分層教學 提升整體質(zhì)量

徐長輝

摘 要：英語不僅是當今世界廣泛應(yīng)用的語言交流工具，同時也是初中教育階段的重點學科，因此英語教師應(yīng)當重視提升英語教學質(zhì)量，在培養(yǎng)學生學習興趣的基礎(chǔ)上提高學生英語的學習效果。教師在教學過程中，應(yīng)該根據(jù)初中階段學生的特點，將分層教學運用到教學課堂中，在一定程度上可以滿足不同學生的需求，使不同學習水平的學生能夠有不同的學習收獲，進而激發(fā)學生的積極性。本文主要闡述了初中英語教學過程中采用分層教學的意義，并分析其運用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學;提升質(zhì)量

分層教學方法是基于學生學習能力、學習需求，而采取的一種教學方法，其能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，加深學習印象，從而提高教師的教學質(zhì)量。在當前我國新課改的背景之下，在初中英語教學過程中，英語教師要重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過分層教學法可以根據(jù)學生的個體差異性，而滿足不同的學習需求，有利于為學生營造學習英語的良好氛圍，提高整體教學質(zhì)量。

一、 初中英語教學中實施分層教學的意義

英語課程標準強調(diào)堅持以學生為本，側(cè)重于關(guān)注學生的個體發(fā)展并尊重差異。而在初中英語教學活動中，教師要在課前進行備課，在課中要組織教學，課后還有批改學生的作業(yè)，面對個體差異較大的學生，教師往往由于教學工作原因，無法對這些學生進行因材施教，導致學生之間的差異越來越大，很容易出現(xiàn)一些學生由于學習困難而放棄學習英語，這種現(xiàn)象就會導致教師的教學質(zhì)量無法提升。針對這一狀況初中英語教師應(yīng)該運用分層教學方法，打破傳統(tǒng)英語教學模式的局限性，正確看待每一個學生個體所具有的獨特性和群體差異性，掌握學生的學習特點，在尊重學生差異性的基礎(chǔ)上，開展教學活動，以提高英語教學質(zhì)量。

在英語新課標的背景下，教師在英語教學過程中，應(yīng)該將學生的發(fā)展特點作為出發(fā)點，突出以學生為主的思想設(shè)置教學目標。在英語教學過程中，想要突出學生的主體地位，首先應(yīng)該尊重學生個體間存在的差異，同時在教學過程中，教師要發(fā)揮其指導者的功能和作用，通過多種教學手段激發(fā)學生的學習熱情，對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。然后對于不同層次學生的學習質(zhì)量提高，教師應(yīng)該遵守因材施教的原則進行教學，根據(jù)學生的學習水平與特點，設(shè)計多種符合教材內(nèi)容的教學方案，同時要與學生的認知水平相協(xié)調(diào)。在設(shè)計教學活動的過程中，設(shè)計應(yīng)該具有層次化，難易程度要符合學生的學習水平，讓每一個學生都有展現(xiàn)自己的機會，使學生在求知的過程中能夠獲得成就感，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的英語學習興趣，而且還能在很大程度上增強其學習自信，保障教學成效得以實現(xiàn)。

二、 分層教學的理論基礎(chǔ)

（一）多元智力理論

多元智力理論是分層教學中的一個重要理論基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)的智力理論相比，多元智力理論更具有廣泛的智能體系，并且智能體系更加的實用。加德納提出的智能通常是指在生活中遇到困難解決問題的實際能力，并對于自己所屬的文化具有創(chuàng)造價值的能力與服務(wù)的能力。加德納認為每一個人身上都擁有九種不同的智力，并且這九種智力存在很大的差異性，不同人表現(xiàn)出的智力特征也不相同，因此學生的學習與今后發(fā)展都會受到嚴重的影響。分層教學的理念基礎(chǔ)是多元化智力理論，應(yīng)該正確地認識到每一個學生個體之間都具有一定的差異性，教師要在尊重的基礎(chǔ)上進行因材施教，充分發(fā)揮分層教學的價值。

（二）合作學習理論

合作學習理論是分層教學方法的一種重要理論，在教學過程中，分層教學要求教師要充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，使不同學生之間能夠進行互補，并相互幫助、相互學習，共同提高英語學習水平。在英語教學的過程中，不同學習水平的學生在一起學習，學習水平高的學生可以對學習水平較低的學生進行指導，幫助英語成績差的學生完成學習任務(wù)。英語成績差的學生可以向高水平的學生提出自己的疑問，英語水平高的學生在解答問題的過程中，能夠進一步提高自己的英語水平與學習能力，在一定程度上減輕了教師的教學壓力，同時也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的意識，使學生學會合作學習，共同提高英語成績。

（三）成功教育理論

全面性、成功性、全員性、人格性是成功教育理論的四大特征。在英語教學過程中能夠有效地幫助教師解決問題。成功教育相信即便是學習水平較低的學生也具有強烈的學習欲望，并且在學習過程中渴望獲得成功，因此初中英語教師要在教學活動中注重激發(fā)學生對學習的自主性，促使學生能夠主動對英語知識內(nèi)容展開探究，要在興趣的引領(lǐng)下提高教學質(zhì)量。分層教學為英語教師提供一個實施成功教育的首要條件，分層教學應(yīng)該根據(jù)學生的認知特征，并且遵循因材施教的原則，根據(jù)學生的學習水平，布置不同層次的學習目標以及課后練習等，根據(jù)不同層次的標準對學生的學習效果進行評價，引導其完成相應(yīng)的學習目標。此外教師要積極組織學生對學習問題展開思考和研究，并通過小組合作的方式培養(yǎng)學生的學習興趣，在團隊合作中提高學生學習能力，進而提升教學質(zhì)量。

（四）因材施教的理論

在英語教學過程中，因材施教就是根據(jù)學生的學習水平、個體差異采取不同的教育措施，使學生成為社會發(fā)展有用的人才。很久以前孔子就總結(jié)出了這樣的教學經(jīng)驗，根據(jù)自己的教學實踐，學生個體的差異性，采用因材施教的教學方法進行教學，是一種不回避矛盾與講求實際的見解，因材施教的理論是根據(jù)學生個體差異的基礎(chǔ)之上提出來的。

三、 分層教學在初中英語教學中運用的策略

（一）充分根據(jù)學生的英語水平對學生進行合理的分層

在初中英語分層教學中，教師要想提高整體教學質(zhì)量首先是根據(jù)學生的實際英語水平對其進行合理分層，主要依據(jù)的指標和標準可以是學生的英語基礎(chǔ)掌握能力、學習水平、口語表達能力以及學習態(tài)度等，綜合所有要素進行考核與評價，對每一個學生的特點與英語水平進行充分的了解，對學生進行合理的分層。平時英語基礎(chǔ)知識扎實、英語成績高、課堂表現(xiàn)良好、學習能力強的學生，應(yīng)該分到提高層，平時掌握英語基礎(chǔ)知識一般、學習能力一般、課堂表現(xiàn)不積極的學生通常分到發(fā)展層，通常情況下發(fā)展層的學生比較多，這一層次的學生雖然表現(xiàn)出來的英語水平一般，但其同樣具有一定的學習潛能。之所以英語成績不高主要是因為學習態(tài)度存在問題、對英語學習缺乏興趣。因此教師要針對發(fā)展層的學生重點激發(fā)其學習熱情。而自身英語基礎(chǔ)較差、平時考試成績不合格的學生為基礎(chǔ)層，這類學生缺乏英語的學習興趣，理解英語知識的能力也比較差，同時缺乏自主學習能力，因此在分層教學過程中，應(yīng)該對基礎(chǔ)層的學生進行重點指導。

（二）根據(jù)英語教學內(nèi)容，針對不同層次的學生制定相應(yīng)的學習目標

教師根據(jù)相關(guān)標準對學生進行合理的分層之后，則要充分考慮到學生個體之間的差異性，所以要制定具有針對性的教學目標。具體來說即是對每一個層次學生的實際學習能力安排不同的課堂學習目標和課后作業(yè)目標，促使不同層次的學生能夠在相對應(yīng)的學習內(nèi)容中都能夠獲得相應(yīng)的成就。

例如：仁愛版八年級下冊Unit 6 Enjoying Cycling Topic 1 Section A，教師在對提高層設(shè)計學習目標時，應(yīng)該要求提高層的學生能夠在課前進行自主學習，了解本節(jié)課知識重點短語，同時在課堂學習過程中能夠掌握動詞不定式的用法，并運用動詞不定式表達詢問價格、時間、原因等問句，掌握不定式在句子中的不同位置，不同的用法。對于發(fā)展層的學生，在設(shè)計學習目標時，應(yīng)該要求學生能夠掌握不定式的用法，并且能夠完成簡單的對話。對于基礎(chǔ)層的學生，教師應(yīng)該要求他們掌握本節(jié)課的單詞與短語，使學生了解不定式的用法，并運用不定式進行簡單的造句。因此初中英語教師要在實際教學活動中以加強學生的基礎(chǔ)知識為目的，通過豐富、有趣的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能夠樹立堅定的學習自信心。

（三）初中英語教學運用分層教學，應(yīng)該對教學評價進行分層

教師在初中英語教學時對分層教學法的應(yīng)用還要注重教學評價的分層，即是根據(jù)不同層次的學生采取差異化的評價體系，制定適合的評價指標，以更為明顯地體現(xiàn)出學生的學習進步程度。同時也能夠充分地展現(xiàn)出英語分層教學全面性、針對性以及有效性的特征。比如在實際教學過程中，對學生的評價應(yīng)該對提高層的學生提出更高的要求，考核評價體系內(nèi)容上注重學生對重點知識的運用。對于發(fā)展層的學生，應(yīng)該考查學生掌握英語單詞、短語的情況，了解重點句型，并靈活地運用句型解決實際問題。對于基礎(chǔ)層的學生評價，應(yīng)該更注重英語單詞、句式、短語的掌握程度以及應(yīng)用水平，所以在初中英語教學中通過分層教學的運用能夠有效地提高教學質(zhì)量與課堂效率。

四、 結(jié)論

由于初中階段是學生成長學習的重要時期，英語課程對學生未來發(fā)展具有重要意義。英語教師在教學中運用分層教學可以在滿足學生學習需求的基礎(chǔ)上，促使其能夠在學習過程中收獲相應(yīng)的知識，教師應(yīng)該結(jié)合學生的特點，科學合理地運用分層教學方式，確保學生的學習興趣和熱情得到激發(fā)，營造良好的學習氛圍，從而最大限度地提高英語教學質(zhì)量。

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