分層教學(xué)在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉秀英

【摘要】職業(yè)中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)知識水平參差不齊、接受能力具有很大差異，這些問題使得職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)具有一定難度.分層教學(xué)遵循整體性、可接受性等原則，它的出現(xiàn)和應(yīng)用對改善職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀、提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和水平都有一定的推動作用.為此，筆者通過對分層教學(xué)在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能探討出一個合理、科學(xué)的教學(xué)方式，把分層教學(xué)和職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，提升教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

一、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方法，因為學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力都有差異，教師也無法因為某名學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上而改變教學(xué)計劃，所以這種傳統(tǒng)的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往會導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象嚴(yán)重，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績越來越好，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績會越來越差.

現(xiàn)在大多數(shù)的職業(yè)高中都是把不同層次的學(xué)生集中到一個班級進(jìn)行集中授課，雖然這樣最大限度地節(jié)約了教師的教學(xué)成本，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)卻會產(chǎn)生了不良影響，首先學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力差異化嚴(yán)重，其次是高中數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，如果教師不能分層次地兼顧學(xué)生，就會拉大學(xué)生之間的差距，兩極分化的現(xiàn)象就會產(chǎn)生.所以，教師要學(xué)會使用分層教學(xué)的方法去進(jìn)行教學(xué)，因材施教，充分提高職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量.

二、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法是中國古代著名的思想家、教育家孔子主張的“因材施教”的理念，重視學(xué)生之間的差異性，對待不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法.同時分層教學(xué)法提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，然后給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí).使用分層教學(xué)法，教師就能夠兼顧基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這種方式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.從表面上來看，分層教學(xué)法對教師來說是比較辛苦的一種教學(xué)方法，實際上分層教學(xué)法是一種能讓教師和學(xué)生花費(fèi)最少時間和精力，而教學(xué)效果最佳的方法，合理使用分層教學(xué)法能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升.縱觀整個教育史，分層教學(xué)無論在哪個時代都是一種有效提高教學(xué)水平和完成教學(xué)目的的方法，是“因材施教”理論的有效實施.

三、分層教學(xué)在職業(yè)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方法

分層教學(xué)對職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)相當(dāng)重要，教師要有效地把分層教學(xué)融入職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)可以從以下三個途徑去做.

（一）課前分層備課

一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課的背后一定有教師傾盡心血的備課.職業(yè)高中教師想要做好分層教學(xué)，在備課階段就應(yīng)著手準(zhǔn)備.教師在備課的過程中，要根據(jù)對學(xué)生學(xué)情的了解，把基礎(chǔ)和能力不同的學(xué)生進(jìn)行差異化分組，對不同小組的學(xué)生進(jìn)行分層備課.對基礎(chǔ)好的學(xué)生，在備課方案中除了設(shè)置基礎(chǔ)知識外還應(yīng)該加入一些更深層次的內(nèi)容;對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師在備課方案中應(yīng)多加入一些案例講解，讓學(xué)生更容易接受和掌握新的知識.如此一來，教師就能根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對知識掌握水平，從而改變兩極分化現(xiàn)象.

（二）課堂分層教學(xué)

教師在課堂上可以把所有的學(xué)生按照知識基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力分成A、B兩組，知識基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力好的為A組，相反的為B組，分別坐在不同的區(qū)域，然后對他們進(jìn)行分層教學(xué).比如，職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師提出一個數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)題分成基礎(chǔ)問題和拔高問題，A組學(xué)生需要解答基礎(chǔ)問題和拔高問題，而B組學(xué)生只需要解答基礎(chǔ)問題，然后教師對所有的學(xué)生講解基礎(chǔ)問題，再然后進(jìn)行分層講解，對A組講解拔高問題，同時準(zhǔn)備另一道和剛剛相似的基礎(chǔ)問題給B組解答，教完A組后，再返回去以一種更簡單易懂的方式教B組另一道基礎(chǔ)問題.這樣下來的一堂數(shù)學(xué)課，不同層次的學(xué)生都能最大限度地獲得知識，有效提升了職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量.

（三）課后分層指導(dǎo)

分層教學(xué)不能只顧課前分層備課，也要重視對學(xué)生課后的分層指導(dǎo).分層指導(dǎo)就是充分利用學(xué)生和教師的能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，比如，教師可以在課后為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同深度的作業(yè)，同時安排一對一幫扶小組，不同層次的學(xué)生組成一組，做完各自作業(yè)后讓基礎(chǔ)好的學(xué)生指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生.這樣不僅能有效地引導(dǎo)學(xué)生獲得知識，而且能幫助學(xué)生建立友誼并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.整個班級的學(xué)生成績會越來越好，也就表示職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量得到了極大的提高.

（四）查缺補(bǔ)漏，因材施教，循序漸進(jìn)

對基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，利用課余時間輔導(dǎo)初中甚至小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力再上新臺階，使學(xué)生未來更輝煌.

四、結(jié) 語

傳統(tǒng)的職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂無法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，長此以往，必然會影響學(xué)生的發(fā)展.所以，教師要積極做出改變，分層教學(xué)法已經(jīng)成為打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的“重錘”，教師要學(xué)會科學(xué)合理地使用這柄“重錘”，不斷改進(jìn)職業(yè)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的成績，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉歡.中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2015.

[2]彭宇璇.淺談職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)方法[J].科技資訊，2018（8）：179，181.

[3]馬書紅.關(guān)于高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].福建質(zhì)量管理，2015（11）：199.