芻議“3+2”中高職數(shù)學(xué)課的銜接教學(xué)

李小敏

【摘要】數(shù)學(xué)課是高職院校中重要的公共平臺(tái)課程之一，它與其他理工類學(xué)科有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，但是在我國(guó)“3+2”教育模式中，數(shù)學(xué)課程往往在銜接中出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生在中職階段沒(méi)有形成完整的數(shù)學(xué)理性思維，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等問(wèn)題，在進(jìn)入下一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)等現(xiàn)象.本文從目前我國(guó)中高職院校的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，探討“3+2”教育模式中高職數(shù)學(xué)課程的銜接教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】“3+2”;中高職;數(shù)學(xué)課;銜接教學(xué)

【基金項(xiàng)目】湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年院級(jí)一般教研項(xiàng)目《“3+2”中職轉(zhuǎn)段學(xué)生數(shù)學(xué)課程的中高職教學(xué)銜接探究》（2019JY18）.

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷提高和發(fā)展，近年來(lái)，在中高職院校中開展“3+2”聯(lián)合辦學(xué)模式，即前三年的中職教育和后兩年的高職教育學(xué)習(xí)模式.這種新的教學(xué)模式縮減了學(xué)時(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)階段的跨越和推進(jìn)，但是由于前后兩個(gè)階段的教學(xué)體制、教育理念不同，學(xué)生在一些課程上的學(xué)習(xí)被弱化，數(shù)學(xué)課程就是其中之一.這種做法使“3+2”中職轉(zhuǎn)段的學(xué)生在進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容.對(duì)此，筆者簡(jiǎn)要分析研究“3+2”中高職數(shù)學(xué)課的銜接教學(xué)面臨的問(wèn)題和相應(yīng)對(duì)策.

一、“3+2”中高職數(shù)學(xué)課銜接中存在的問(wèn)題

（一）“3+2”中高職教學(xué)管理問(wèn)題

“3+2”中高職人才培養(yǎng)模式，對(duì)一些上進(jìn)學(xué)生是一種重要的晉升階梯，也是我國(guó)培養(yǎng)人才的重要途徑之一.但是中職和高職教育分別是兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)階段，兩者雖有互通，但是互相了解不深入，這也是直接導(dǎo)致“3+2”中高職數(shù)學(xué)課銜接中存在的問(wèn)題的重要原因，高職教師可能只是初步了解中職教育的數(shù)學(xué)大綱，同樣中職教師也不了解高職的數(shù)學(xué)課程，造成了雙方的教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象[1].

（二）“3+2”數(shù)學(xué)課存在知識(shí)銜接問(wèn)題

首先，學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)階段，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，導(dǎo)致無(wú)法正常融入教師的課堂教學(xué)中;其次，由于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一部分教師不講解的內(nèi)容，而高職院校數(shù)學(xué)課程課時(shí)緊張，教師很難在有限的學(xué)時(shí)中將學(xué)生以往欠缺的知識(shí)點(diǎn)一一進(jìn)行講解，這也致使高職院校的數(shù)學(xué)教師無(wú)法正常、有序地進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的教學(xué).這個(gè)問(wèn)題還需要中高職院校雙方進(jìn)行有效商討，以免造成學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)短板.[2]

二、“3+2”中高職數(shù)學(xué)課的銜接教學(xué)策略探析

（一）考查“3+2”中高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻，由于接下來(lái)的兩年學(xué)制中很多學(xué)科也會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，所以要先進(jìn)行摸底測(cè)試，以考查學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并針對(duì)其個(gè)體差異進(jìn)行策略調(diào)整和深入研究.面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，在考查范圍上也應(yīng)不同，針對(duì)他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行觀察與了解.例如，對(duì)電子、機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)著重考查幾何圖形方面的內(nèi)容;對(duì)計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生應(yīng)著重考查代數(shù)方面的內(nèi)容.在教學(xué)之前，教師應(yīng)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平，這種做法對(duì)后期教學(xué)和知識(shí)點(diǎn)完善具有重要作用.

（二）優(yōu)化“3+2”中高職學(xué)生的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式

在高等職業(yè)教育中，我們的教學(xué)目的是為社會(huì)培養(yǎng)更多、更好、實(shí)用型的人才，而且人才的培養(yǎng)更多地是基于適應(yīng)社會(huì)需求、適應(yīng)工作需求.所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)考查“3+2”中職轉(zhuǎn)段的學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而不是理論知識(shí)的記憶能力.例如，在“微積分”的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)減少理論知識(shí)講解，增加一些與學(xué)生本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在橫向上擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)范圍;根據(jù)我院的具體情況，由于我院“3+2”中職轉(zhuǎn)段的學(xué)生在不同學(xué)校的人才培養(yǎng)方案不同，一部分中職學(xué)校開設(shè)中職數(shù)學(xué)課程，而有些學(xué)校沒(méi)有開設(shè)，這就直接導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊的狀況出現(xiàn).這就需要我院的數(shù)學(xué)教師首先在同一層次消除差距，而不是盲目地將數(shù)學(xué)課程“拔高”教學(xué).

（三）建立“3+2”中高職學(xué)生的數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系

中職和高職的學(xué)生在數(shù)學(xué)課程上的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，但是學(xué)生之間的差距并不是不可逾越的鴻溝，在中高職的教學(xué)銜接上有很多途徑可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.首先，學(xué)校應(yīng)確保教學(xué)大綱的完整性;其次，學(xué)校應(yīng)建立完整的“3+2”中高職學(xué)生的數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和接受知識(shí)的能力進(jìn)行分析.評(píng)價(jià)體系不同于考核體系，它是一種針對(duì)學(xué)生薄弱點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)的一種特定分析，結(jié)合學(xué)生自身的能力進(jìn)行有效分析和判斷，對(duì)需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的節(jié)點(diǎn)，可以給教師更多的建議和參考.評(píng)價(jià)體系也應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同個(gè)性和特點(diǎn)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，將綜合性因素視為數(shù)學(xué)課程教學(xué)變化的重要依據(jù)，在時(shí)間軸上為學(xué)生自身提供較為全面的審視角度.

三、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，“3+2”教學(xué)模式是一種縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的有效教育形式，對(duì)學(xué)生能夠快速步入高階層教育提供了方便臺(tái)階，但是在兩個(gè)教學(xué)模式銜接上必然會(huì)有一定落差，其中的高職數(shù)學(xué)課的銜接教學(xué)，需要教師不斷分析學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)本身意義，不斷探索新的教學(xué)方式、方法，為學(xué)生建構(gòu)完整的教育體系，做好教學(xué)銜接工作，為學(xué)生未來(lái)的繼續(xù)教育和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]張婷婷.工科專業(yè)高職本科“3+2”分段培養(yǎng)數(shù)學(xué)課程研究與實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育，2018（18）：206.

[2]陳秀芝，張林文君.“3+2”中高職教育銜接中引入學(xué)分制教學(xué)管理模式研究[J].新西部（下旬刊），2018（15）：139-140.