高中立體幾何教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的有效性探究

池國(guó)升

摘 要：在當(dāng)前的情況下，伴隨著素質(zhì)教育水平的提升，人們對(duì)于教育的重視程度也相應(yīng)地變得越來越高，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，立體幾何占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位，在一定程度上，立體幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)成了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。并且由于時(shí)代的不斷發(fā)展，微課這種全新的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，釋放出全新的生機(jī)和活力，基于上述的原因，將微課和立體幾何學(xué)習(xí)進(jìn)行深度的融合，能夠取得意想不到的良好效果，對(duì)于提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：微課;立體幾何;教學(xué)方式;興趣

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課這種全新的教學(xué)手段發(fā)揮著越來越重要的價(jià)值，微課這種全新的教學(xué)方式同傳統(tǒng)方式相比較，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，立體幾何是高中數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，也是教學(xué)難點(diǎn)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力和空間想象能力。將微課引入立體幾何教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，更容易被學(xué)生接受，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。在這樣的情況下，許多中學(xué)老師在給學(xué)生講解立體幾何相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，都已經(jīng)采取微課這種教學(xué)模式。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，所取得的效果并不是那么出色，面對(duì)這樣的情況，本文基于筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就借助微課學(xué)習(xí)平臺(tái)開展數(shù)學(xué)立體幾何知識(shí)進(jìn)行了分析和思考，并提出了自己的看法和觀點(diǎn)。

一、 微課在高中立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)時(shí)間短

在高中這個(gè)階段，學(xué)生面臨著巨大的考試和升學(xué)的壓力，因此他們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分龐雜，學(xué)科知識(shí)容量很大，在這樣的情況下，為了能夠讓學(xué)生獲得更加良好的學(xué)習(xí)效果，統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生注意力容易出現(xiàn)走神的情況。另外，通過運(yùn)用微課來開展教學(xué)，老師就要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的計(jì)劃和安排，因此，微課的作用就可以完全地發(fā)揮出來，通過在進(jìn)行立體幾何教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用微課，由于學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方式感到十分好奇，在一定程度上，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力完全集中在課堂之上，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散習(xí)慣思維以及問題意識(shí)。由于微課的時(shí)間往往在十分鐘左右，能夠預(yù)留給學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行探究和思考。

（二）教學(xué)內(nèi)容較少

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一節(jié)課的時(shí)間大概在40到45分鐘左右，在一節(jié)課的時(shí)間里，老師往往需要講解很多內(nèi)容，在這樣的情況下，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的理解可能過于片面，或者不夠深入，從而使課堂教學(xué)的有效性不能完全地發(fā)揮出來。另外，由于高中立體幾何知識(shí)的特點(diǎn)，往往需要學(xué)生具有極強(qiáng)的空間想象能力，才能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)更好地進(jìn)行掌握，運(yùn)用微課，能夠有效地彌補(bǔ)某些學(xué)生空間想象能力不足的情況，帶給他們更加直觀的學(xué)習(xí)感受。另外，在使用微課的時(shí)候，可以將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的劃分，分解成為幾個(gè)知識(shí)版塊，既可以是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，也可以是學(xué)生特別感興趣的某些知識(shí)，這樣的方式能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握變得更加徹底，為后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）使用方便，傳播廣泛

基于微課這種課程自身所具有的特點(diǎn)，視頻資源的容量都十分小，在通常的情況下，往往在幾十兆左右，因此，學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以非常流暢的進(jìn)行在線觀看，對(duì)于下載和保存，也十分得方便，正是由于微課所具有的傳播形式多樣，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在另一個(gè)層面上，也能夠讓老師擁有更多的途徑去進(jìn)行觀摩和反思，并對(duì)課程存在的不足進(jìn)行有針對(duì)性地改正。

（四）針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確

在高中立體幾何學(xué)習(xí)過程之中，往往包含各個(gè)方面的知識(shí)，比如直線和平面、二面角、空間向量等等。為了可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具有條理性，老師可以采取微課來對(duì)這些專題知識(shí)進(jìn)行整理，一個(gè)主題制作一個(gè)微課視頻，通過使用這樣的方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，結(jié)合自身知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地對(duì)短板進(jìn)行補(bǔ)足，從而更好地學(xué)習(xí)立體幾何相關(guān)的知識(shí)。

二、 微課在高中立體幾何中的應(yīng)用

（一）微課在立體幾何中的應(yīng)用，有利于改變教學(xué)方式

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，巧妙地運(yùn)用微課，能夠讓抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)和具體，增加了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，有效地減少了不必要的教學(xué)時(shí)間。與此同時(shí)，運(yùn)用微課，對(duì)于老師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并有針對(duì)性地進(jìn)行反思和反饋，也發(fā)揮著十分積極的價(jià)值，進(jìn)而最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，老師在給學(xué)生講解柱體、錐體、臺(tái)面的表面積以及體積相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以使用微課，老師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的教學(xué)視頻，在課堂之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行播放。運(yùn)用微課教育與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，可以讓學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)的推導(dǎo)過程理解的更加深入和透徹，并且視頻的內(nèi)容十分的簡(jiǎn)介，不存在拖泥帶水的情況，在相關(guān)題目的講解上，也十分全面，從而使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度變得更高，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了完美的課堂教學(xué)效果。

除此以外，通過運(yùn)用微課這種全新的教學(xué)方式，還能夠讓“資源共享”由理論轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而不管是對(duì)老師，還是對(duì)學(xué)生，都帶來了十分積極的幫助作用。學(xué)生可以通過對(duì)微課進(jìn)行多次觀看，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行鞏固的目標(biāo)，學(xué)生通過對(duì)內(nèi)容不斷地進(jìn)行理解，在一定程度上就相當(dāng)于把老師帶回了家，在某種程度上，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具有針對(duì)性，從而帶給學(xué)生更加獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶給他們的樂趣。

（二）微課在立體幾何中的應(yīng)用，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)

在高中立體幾何的學(xué)習(xí)過程之中，有許多知識(shí)比較晦澀，牽扯到的知識(shí)也十分復(fù)雜，對(duì)于大多數(shù)的高中學(xué)生來說，都具有相當(dāng)大的難度。在通常的情況下，在進(jìn)行課堂授課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行分散，并逐步地消滅難點(diǎn)知識(shí)，教學(xué)難點(diǎn)要分析落差的距離，搭建合適的臺(tái)階，這樣才能使學(xué)生易于接受。對(duì)于即將高考的學(xué)生來說，為了能夠盡快地適應(yīng)高考的題目類型，一方面要對(duì)書本上所講解的知識(shí)做到足夠熟練地掌握，另一方面也要盡量地對(duì)自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行拓展。基于上述的原因，就需要老師在講課的時(shí)候更加具有針對(duì)性，利用最短的時(shí)間，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。而微課的特點(diǎn)就和這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了完美的契合。比如，老師在給學(xué)生講解空間向量?jī)?nèi)容的時(shí)候，空間向量的解法、平面圖形和空間圖形的相互轉(zhuǎn)化等等，都可以進(jìn)行微課的制作，讓學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，最終做到完全掌握。通過運(yùn)用這樣的教學(xué)策略，可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶給他們的滿足感。

（三）微課在立體幾何中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在高中階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)，有許多內(nèi)容都和學(xué)生的日常生活存在著極為密切的關(guān)聯(lián)，在課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)之上，微課通常是以相關(guān)案例、定理以及概念作為開展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行真實(shí)的模擬，正是因?yàn)槲⒄n所具有的這個(gè)特點(diǎn)，它可以在最短的時(shí)間內(nèi)將給學(xué)生展示正確的教學(xué)主題，并讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)立體幾何知識(shí)保持足夠的興趣?！八自捳f得好，興趣是一個(gè)人最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)立體幾何知識(shí)保持足夠的興趣，才能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程之中投入更多的時(shí)間和精力，從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)自主的轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程之中，最大限度地釋放出自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力以及發(fā)散性思維。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中感受到學(xué)習(xí)帶給他們的快樂，并最終實(shí)現(xiàn)落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。

將微課在高中數(shù)學(xué)立體幾何課堂之上進(jìn)行運(yùn)用，可以對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行有力的補(bǔ)充和完善，在以往的教學(xué)模式下，老師往往采取“填鴨式”的教學(xué)模式，老師在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行滔滔不絕的宣講，學(xué)生在講臺(tái)下面聽地渾渾噩噩，這樣的教學(xué)模式和素質(zhì)教育的理念出現(xiàn)了嚴(yán)重的違背，而微課的出現(xiàn)，就可以對(duì)這個(gè)缺陷進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)。微課以更能夠讓學(xué)生消化吸收的方式來給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，在學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生還能夠根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況隨時(shí)進(jìn)行暫停，從而確保學(xué)習(xí)過程具有相當(dāng)大的自主性，一方面，滿足了不同層次的學(xué)生所具有的差異，另一方面，還要更加尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)之中的主體，完美的契合了素質(zhì)教育的理念。在實(shí)際運(yùn)用的效果上，可以顯著地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)得到了完全實(shí)現(xiàn)。

三、 結(jié)束語

總而言之，在高中的學(xué)習(xí)過程之中，立體幾何的相關(guān)內(nèi)容十分復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)能力都提出了一定的要求，這就導(dǎo)致若是依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生遭遇許多困難?；谖⒄n這種全新的教學(xué)模式所固有的特征，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少以及針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，面對(duì)這樣的情況，把微課滲透到高中立體幾何教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠?qū)鹘y(tǒng)模式下的弊端進(jìn)行最大限度的解決。為了能夠讓微課的作用真正發(fā)揮，老師應(yīng)當(dāng)不斷地提升自身的微課制作水準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)于微課的認(rèn)知。

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