初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問的有效性研究

王興梅

【摘要】課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中必要的教學(xué)手段，課堂提問的有效性直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率.在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中教師所提出的有效性提問能夠顯著提升學(xué)生的注意力，并在一定程度上挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力.基于此，如何構(gòu)建起完善體系化的課堂結(jié)構(gòu)，提升初中數(shù)學(xué)教師的提問技能成為一個重要的研究命題.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);教師提問;有效性

隨著課程改革的步伐不斷加快，各種有效且具有實(shí)踐價值的課程優(yōu)化手段不斷涌現(xiàn)，其中圍繞課堂提問展開的教學(xué)技能優(yōu)化研究占據(jù)重要地位.作為課堂教與學(xué)的維系橋梁，適當(dāng)且有效的提問能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生知識的記憶程度，在培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力以及創(chuàng)新型思維模式方面具有突出效果.

一、堅持有效提問的原則

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要貫徹有效提問這一宗旨與原則，確保絕大多數(shù)與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的問題集實(shí)踐性與思考性于一身，在學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上為其邏輯思維模式的激發(fā)與培養(yǎng)營造一個良好的教學(xué)氛圍.在有效提問這一核心原則的指導(dǎo)下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要圍繞以下幾方面具體化的原則進(jìn)行提問設(shè)計并加以實(shí)踐.

（一）實(shí)效原則

首先，中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在提問設(shè)計的過程中緊緊依托實(shí)效原則來完成設(shè)計工作，從實(shí)際生活當(dāng)中來提取凝練真實(shí)且有效的疑問點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上科學(xué)合理化地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來形成最終的提問內(nèi)容.在課堂提問中，教師也需要盡力避免一問一答這種問題回答模式，以此來將教師的主觀提問意向加以有效掩蓋，促使學(xué)生的答題注意力集中在問題之上，以此來檢驗(yàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真實(shí)理解狀況.另外，提問語句需要凝練簡潔，避免復(fù)雜化的語言對學(xué)生的思維造成不必要的干擾.

（二）適時原則

其次，中學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要在提問設(shè)計過程中努力貫徹適時原則.這一原則的核心體現(xiàn)于以下兩方面：一方面，中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要敏感地對提問時機(jī)進(jìn)行感知和把握;另一方面，中學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要對提問的頻率以及次數(shù)進(jìn)行科學(xué)把控，不能設(shè)置過多的提問而浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間，除此之外頻繁的教學(xué)提問很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入隨大流的惰性思維狀況，對教師提出的問題并沒有自己的主觀想法以及解題思路.

（三）梯度原則

最后，中學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要在提問設(shè)計過程當(dāng)中努力踐行梯度原則.在教學(xué)原理體系當(dāng)中明確指出教學(xué)的顯著特點(diǎn)，即循序漸進(jìn)、由簡到難，具有突出的邏輯順序特征.基于此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注學(xué)生的整體認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容來構(gòu)建適宜且具有梯度特征的課堂提問體系，以此來引導(dǎo)學(xué)生逐步深入對數(shù)學(xué)模塊知識的了解.

二、有效提問的幾種方式

中學(xué)數(shù)學(xué)教師想要顯著提升自身提問技能的有效性，就必須貫徹理論實(shí)踐相統(tǒng)一這一宗旨，在教學(xué)提問原則的指導(dǎo)下，選擇多元適宜的課堂提問手段.目前，實(shí)踐范疇較廣且認(rèn)知度較高的教學(xué)提問方式如下.

一是激趣性的提問手段.由于數(shù)學(xué)課程在某種程度上呈現(xiàn)出嚴(yán)肅性、無趣性特征，因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問過程中應(yīng)該盡可能地結(jié)合生活實(shí)際以及學(xué)生感興趣的領(lǐng)域來對提問方式加以優(yōu)化，營造出接地氣的、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣來促使其進(jìn)行認(rèn)知解題.例如，在對三角形穩(wěn)定性這一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師可以有效結(jié)合射擊運(yùn)動員的標(biāo)準(zhǔn)射擊姿態(tài)（即槍桿位置、運(yùn)動員的手臂以及運(yùn)動員的胸部之間形成三角形狀態(tài)）來對三角形的穩(wěn)定性進(jìn)行生動的闡述.

二是發(fā)散性的提問手段.作為一種典型的創(chuàng)造性思維模式，發(fā)散思維基于縱向橫向的聯(lián)結(jié)來有效培養(yǎng)思維個體的自主思維能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)散思維能力的提升能夠促使其對多種數(shù)學(xué)模塊知識進(jìn)行有效合理聯(lián)系，以此來提升其綜合解題的能力.例如，在完全平方公式的講解過程中，數(shù)學(xué)教師可以就學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中接觸過的稻田來提出相關(guān)問題：“正方形稻田其邊長為a米，由于多種原因現(xiàn)將其邊長延長b米，那么求現(xiàn)在的稻田面積.”在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生回憶之前的面積知識來提供多種解題思路，在這一過程中平方和公式自然得出.

三、有效提問的實(shí)施策略

在提問的過程中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要遵循科學(xué)且合理的實(shí)施策略.

首先，需要在備課過程中進(jìn)行體系化的提問設(shè)計，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行適當(dāng)且聯(lián)系緊密的提問，以此來把握課堂節(jié)奏并強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知理解能力，弱化學(xué)生對重難點(diǎn)的畏懼心理.

其次，數(shù)學(xué)教師在拋出問題之后需要向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，以此來為學(xué)生的解題作答、修正完善余留充分的空間，以此來促使學(xué)生的自主思考模式更加系統(tǒng)化和科學(xué)化，達(dá)到提問的預(yù)期效果.

最后，數(shù)學(xué)教師的提問內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平以及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，立足于“最近發(fā)展區(qū)”來將問題的難度把控在一個合理區(qū)間，并采取多種提問手段以及方式，來促使學(xué)生進(jìn)行積極自主的思考，依靠自身的能力來獲得解題思路.

課堂提問在優(yōu)化課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生自主思考思維模式等方面都呈現(xiàn)出優(yōu)勢.基于此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要予以其更多關(guān)注，結(jié)合實(shí)際狀況對提問內(nèi)容、提問方式進(jìn)行合理化設(shè)計，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)效果.

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