淺析核心素養(yǎng)下的通用技術(shù)課堂教學(xué)策略

吳秀娟

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的重要體現(xiàn)，技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力等五大學(xué)科核心素養(yǎng)展現(xiàn)了通用技術(shù)獨(dú)特的學(xué)科育人價值。通用技術(shù)教師要實(shí)現(xiàn)從“知識導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，通過知識系統(tǒng)化、創(chuàng)設(shè)情境、項(xiàng)目實(shí)踐展現(xiàn)學(xué)科個性等教學(xué)策略，助力學(xué)生形成通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);通用技術(shù);教學(xué)策略

新一輪的課程改革，通用技術(shù)學(xué)科凝練出技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力等五大學(xué)科核心素養(yǎng)，是通用技術(shù)學(xué)科育人價值的重要體現(xiàn)，意在培育出既具備創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，又善于動手實(shí)踐的具有相當(dāng)技術(shù)素養(yǎng)的未來社會公民。教師在課程教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，是教育改革的直接參與者，在很大程度上決定著教育教學(xué)改革的成效。所以，每一位通用技術(shù)教師都肩負(fù)使命，在教育教學(xué)實(shí)踐中努力探索如何將學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

教師的教學(xué)觀支配著教師的教學(xué)行為和教學(xué)策略。要將通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處，首先，通用技術(shù)教師教學(xué)觀要實(shí)現(xiàn)從“知識導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)觀念，更側(cè)重于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，以背誦、答題等方式來考查學(xué)生對知識的掌握程度。但就通用技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)而言，單單會背、會答題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，技術(shù)最重要的是要應(yīng)用，要能切實(shí)解決生活中的實(shí)際問題。以“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的教學(xué)觀，不是只著眼于知識點(diǎn)，而是要將落腳點(diǎn)放在“人”上，關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生能力的養(yǎng)成，并內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)慣性，能終身學(xué)習(xí)。只有教學(xué)觀念當(dāng)然不行，還要配上行之有效的教學(xué)策略才能使學(xué)科核心素養(yǎng)落地開花。

一、 構(gòu)建學(xué)科知識鏈，強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)化

學(xué)科知識是落實(shí)形成學(xué)科核心素養(yǎng)主要載體，而單向、零碎的知識不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在通用技術(shù)教學(xué)中，要避免知識點(diǎn)各自孤立，要讓知識與知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，然后貫通更多的知識，形成完整化、結(jié)構(gòu)化的知識鏈條。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具將知識脈絡(luò)清晰完整構(gòu)現(xiàn)出來，不但可以幫助學(xué)生記牢知識點(diǎn)，也有助于提升其邏輯思維能力。

根據(jù)通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體統(tǒng)籌規(guī)劃，對學(xué)科知識進(jìn)行整合融合，形成知識鏈，并不一味按照教材的章節(jié)順序，真正做到“用教材”而不是“教教材”。例如《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》主要包含四個模塊“技術(shù)及其性質(zhì)”“技術(shù)設(shè)計(jì)過程”“工藝及方案實(shí)現(xiàn)”“技術(shù)交流與評價”，可以整合為兩條知識鏈第一條為“技術(shù)及其性質(zhì)”主要是技術(shù)的歷史與發(fā)展、價值、性質(zhì);第二條知識鏈為“設(shè)計(jì)的過程”，可以根據(jù)地方實(shí)際選擇合適的載體將方案的實(shí)現(xiàn)、加工工藝、材料的選用、交流與評價等知識都融入“設(shè)計(jì)的過程”中。設(shè)計(jì)的過程就像那根竹簽，把一個個學(xué)科知識的冰糖葫蘆串起來。

在教學(xué)中還要注意知識點(diǎn)的聯(lián)系與對比，找準(zhǔn)知識的“近親”，學(xué)生通過對相近、相似知識點(diǎn)進(jìn)行辨析比對，建構(gòu)知識體系，能更好理解、吸收與運(yùn)用。例如，在對設(shè)計(jì)物的顏色進(jìn)行定位分析時，既要結(jié)合人機(jī)關(guān)系的內(nèi)容考慮色彩對人的心理的影響，也要考慮設(shè)計(jì)分析中對物的造型之色彩的分析及其與環(huán)境的協(xié)調(diào)性等。在教學(xué)中也可以適當(dāng)拓展，增加知識的“遠(yuǎn)親”，讓學(xué)生可以到更深遠(yuǎn)的知識海洋中遨游。在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第一章第二節(jié)技術(shù)目的性，可以引用以色列用人體細(xì)胞制造出世界首個3D打印心臟的案例，除了讓學(xué)生思考3D打印心臟的目的和解決什么具體問題、滿足什么具體需求，還可以查閱3D打印器官、人體器官移植等相關(guān)知識，開闊視野。

二、 創(chuàng)設(shè)情境提升思維生產(chǎn)力，提高技術(shù)意識和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力

隨著智能化設(shè)備的普及，隨時隨地可以上網(wǎng)查資料，學(xué)生便習(xí)慣從網(wǎng)絡(luò)上查找下載相關(guān)資料作為主要參考，依葫蘆畫瓢，思維只停留在淺層，沒有進(jìn)行獨(dú)立思考和深度思考，久而久之形成了一定的思維依賴、思維惰性。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)是用創(chuàng)造性構(gòu)思巧妙解決技術(shù)問題，能在技術(shù)探究和技術(shù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)然后進(jìn)行信息加工和分析，并對方案進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的通用技術(shù)教學(xué)要培育學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓知識寓于一定生活場景或者問題情境中，使知識更具有生命力，同時激發(fā)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生思維生產(chǎn)力。

（一）基于生活創(chuàng)設(shè)情境，提高技術(shù)意識

教學(xué)活動應(yīng)建立在學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)科知識與學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，用于解決生活中的問題，能更大限度激發(fā)學(xué)生的求知欲。

技術(shù)意識是學(xué)生對技術(shù)問題和技術(shù)現(xiàn)象的理解和感悟，包括合理選擇技術(shù)、負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)、理性地評價技術(shù)等，并形成一定的技術(shù)敏感性。在科技日新月異的時代，技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個角落，它為我們帶來便利的同時，也會帶來一些弊端。為了盡量減低技術(shù)帶來的傷害，通用技術(shù)學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確、理性地選擇和使用技術(shù)，形成對技術(shù)的積極情感和理性態(tài)度。

在通用技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，充分挖掘?qū)W生的身邊資源，基于生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生關(guān)注民生、關(guān)注生活，從技術(shù)角度思考問題、解決問題，提高技術(shù)意識。例如，在《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第二章流程的設(shè)計(jì)時，可以選用全民關(guān)注的垃圾分類問題的情境導(dǎo)入，由學(xué)生設(shè)計(jì)垃圾分類收集流程，從居民家中到社區(qū)到垃圾車再到處理站，從廚余垃圾到可回收物到其他垃圾再到有害垃圾，不同地點(diǎn)不同類別垃圾，如何進(jìn)行合理的流程設(shè)計(jì)，能提高效率，更加便民利國。還可以由學(xué)生設(shè)計(jì)智能垃圾桶，智能垃圾分類、收集、處理系統(tǒng)。

基于生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在真實(shí)的任務(wù)情境中，讓學(xué)生置身于真實(shí)設(shè)計(jì)情境之中，學(xué)生能像個真正的設(shè)計(jì)師一樣嚴(yán)謹(jǐn)思考、系統(tǒng)分析，一絲不茍進(jìn)行設(shè)計(jì)分析、方案構(gòu)思、繪制圖樣，將所學(xué)與生活發(fā)生聯(lián)系，從而觸發(fā)更多知識。

（二）基于問題創(chuàng)設(shè)情境，提升創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力

胡適先生曾說：“一切知識的產(chǎn)生與凝聚，都是因?yàn)橐獯饐栴}?！眴栴}是研究的起點(diǎn)，是解決問題的開端，沒有提出問題，解決問題便無從談起。學(xué)習(xí)也是一個在解決問題過程中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，再解決問題，不斷循環(huán)反復(fù)，進(jìn)而增長學(xué)識、提升能力的歷程。

良好的問題能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，而不是把學(xué)習(xí)僅僅停留在表層上。技術(shù)設(shè)計(jì)就是解決問題的過程，通用技術(shù)教師更要善于利用問題，善于抓住關(guān)鍵問題，讓學(xué)生動手動腦，在解決問題過程中建構(gòu)知識體系，提升創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。例如，在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第二章如何實(shí)現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系教學(xué)中，可以超市購物車的人機(jī)關(guān)系分析和改良設(shè)計(jì)為例，用小視頻展示超市購物車在現(xiàn)實(shí)生活中使用的情況，先拋出問題一：“你認(rèn)為目前購物車存在的問題，如何改進(jìn)？”學(xué)生根據(jù)視頻和親身購物體驗(yàn)分析購物車的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這個環(huán)節(jié)學(xué)生能分析并根據(jù)一般人群的使用需求進(jìn)行改良設(shè)計(jì)。再拋出問題二：“購物車是否考慮各種群體的使用需求，如何改進(jìn)？”這個環(huán)節(jié)引出學(xué)生對超市購物車的特殊使用人群的關(guān)注，如腿腳不便的老人、帶小孩的媽媽等，在超市購物車的設(shè)計(jì)上能更加人性化。然后再拋出問題三：“在使用超市購物的時候你最想獲得哪些信息和幫助，如何改進(jìn)？”這個環(huán)節(jié)學(xué)生能融入一些技術(shù)元素，如打折優(yōu)惠信息、新品推薦、蔬菜新鮮程度顯示、水果甜度和營養(yǎng)素顯示等，補(bǔ)齊目前購物車的一些短板。學(xué)生能在教師的問題引導(dǎo)下，帶著老師的“重托”步步為營深入思考并進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提升創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

三、 項(xiàng)目實(shí)踐展現(xiàn)學(xué)科個性，提升工程思維和物化能力

通用技術(shù)學(xué)科是一門高度綜合的學(xué)科，創(chuàng)新引領(lǐng)、立足實(shí)踐是它的學(xué)科個性與魅力所在。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，用項(xiàng)目實(shí)踐來承載學(xué)科知識，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，彰顯它的獨(dú)特個性和學(xué)科精神。

工程思維是一種系統(tǒng)性籌劃思維，能統(tǒng)籌分析和安排，運(yùn)用系統(tǒng)思想進(jìn)行問題分析、材料規(guī)劃、方案構(gòu)思和權(quán)衡等，是解決問題的一種重要能力。物化能力是將意念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方案轉(zhuǎn)換成實(shí)物，包括材料認(rèn)識與選擇、常見工具的使用、常見的加工工藝、構(gòu)件間連接方式的選擇等，是動手實(shí)踐能力的體現(xiàn)。僅僅依靠知識的識記和理解難以形成工程思維和物化能力，它具有高度的概括性，需要通過一定的技術(shù)探究、技術(shù)試驗(yàn)，通過過程體驗(yàn)和感悟，在動手實(shí)踐中逐漸沉淀形成。創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐可以助力培養(yǎng)工程思維和物化能力，而當(dāng)學(xué)生具備了一定的工程思維和物化能力，可以更好地指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。例如在《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第三章系統(tǒng)設(shè)計(jì)，可以用“家庭廢水再利用系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)為例，對家中的生活廢水進(jìn)行收集、凈化處理后再利用。學(xué)生對家庭用水進(jìn)行分析，哪些地方可以收集廢水，如何收集與凈化;哪些地方能利用廢水，劃分若干子系統(tǒng)，再進(jìn)行管道輸送系統(tǒng)，這些都需要系統(tǒng)分析、科學(xué)統(tǒng)籌安排，這些都由小組成員進(jìn)行不斷咨詢調(diào)查、實(shí)地考察、模型制作、技術(shù)試驗(yàn)、反復(fù)分析改進(jìn)，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法進(jìn)行決策分析和性能評估，在小組合作討論、決策等解決問題的過程中，在潛移默化中，工程思維和物化能力也逐漸沉淀和顯現(xiàn)，并在創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐中發(fā)揮作用。

通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是一個系統(tǒng)化、長期化的過程。通用技術(shù)教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，根據(jù)不同層面學(xué)生的特點(diǎn)，靈活、適度調(diào)整教學(xué)策略，才能最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的能力不斷提升，逐漸沉淀學(xué)科核心素養(yǎng)。

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