新時(shí)代大學(xué)生家校共育的理路和實(shí)踐路徑

關(guān)鍵詞 家校共育 理路 實(shí)踐路徑

作者簡(jiǎn)介：馮鑫，西安外國(guó)語大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，政治學(xué)碩士，主要從事思想政治教育和政治學(xué)理論研究。

中圖分類號(hào)：G646 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.04.088

培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)最重要的職能和使命，我國(guó)大學(xué)是社會(huì)主義性質(zhì)的育人單位，其根本目的是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人。任何社會(huì)的發(fā)展都離不開社會(huì)個(gè)體的奮斗和貢獻(xiàn)，教育對(duì)個(gè)人進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展都彌足重要。個(gè)人良好的教育內(nèi)容是由家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育共同作用的結(jié)果。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會(huì)教育就是學(xué)校-家庭教育”。[1]家庭教育在大學(xué)階段被弱化，既增大了學(xué)校的教育管理成本，也不利于高校育人質(zhì)量的提升。新時(shí)代高校應(yīng)該重視家校共育建設(shè)，完善高校治理體系，提升高校治理和育人能力。

一、新時(shí)代大學(xué)生家校共育的理路

（一）提升大學(xué)育人質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)代大學(xué)教育由于學(xué)生生源構(gòu)成復(fù)雜，加之學(xué)生家庭職業(yè)差異和時(shí)空因素限制，致使大學(xué)教育體系中的家庭教育存在一定程度的缺疏，大學(xué)教育成了一種“一元化”的教育。在這種“一元化”的教育條件下，學(xué)生又面臨諸多誘惑，教育效果很難達(dá)到事半功倍效果，相反可能會(huì)事倍功半。一元化的教育條件下，學(xué)生的日常管理以輔導(dǎo)員為主，很難照顧到每位學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，在大學(xué)場(chǎng)域?qū)W生的成長(zhǎng)成才主要靠自律，但學(xué)生的自律性又參差不齊，思想偏激、學(xué)業(yè)危機(jī)、突發(fā)心理問題等已成為影響大學(xué)育人效果的重要因素。大學(xué)場(chǎng)域缺少中學(xué)教育中的升學(xué)壓力，興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿σ蛩兀@無疑加大了學(xué)生成長(zhǎng)成才和全面發(fā)展過程中的變數(shù)。家庭教育和學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生的根本目標(biāo)上具有高度一致性，所以在一元化的教育條件下，家庭教育的補(bǔ)位和協(xié)同顯得尤為重要，二者形成的教育合力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才意義重大。家庭教育的協(xié)同能夠提升大學(xué)的育人質(zhì)量，也能提升高校的治理效能。

（二）促進(jìn)大學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才的需要

大學(xué)承擔(dān)著對(duì)各行各業(yè)輸送優(yōu)秀人才的根本任務(wù)和使命，促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才是家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同期望?！凹倚９灿殡S著‘終身教育和‘教育社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，是新形勢(shì)新階段對(duì)現(xiàn)代教育所作出的必然要求?！盵2]從2018年開始，“00后”作為大學(xué)生群體中的主力登場(chǎng)，“00后”學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境相較“90后”優(yōu)越，而且多為獨(dú)生子女。他們?cè)趯W(xué)習(xí)、精神、物質(zhì)和情感上對(duì)家庭的依賴要超過其他年齡段的學(xué)生，這也為家校共育提供了信任資本和有利條件。優(yōu)越的成長(zhǎng)條件加之日新月異的時(shí)代環(huán)境，造就了“00后”獨(dú)特的個(gè)性，華東政法大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)對(duì)上海市近兩萬名2018級(jí)大一學(xué)生的調(diào)研顯示，“00后”大學(xué)生思想前衛(wèi)、活躍，價(jià)值取向多元且實(shí)用主義和功利主義傾向突出，自我意識(shí)和維權(quán)意識(shí)更強(qiáng)，人際矛盾更難調(diào)和，對(duì)權(quán)威的服從性更弱。[3]基于“00后”的以上新特點(diǎn)，家校共育是一種更為有效的教育手段，家庭教育可以作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，起到一種相輔相成的協(xié)同作用。拿“對(duì)權(quán)威的服從性更弱”特點(diǎn)來說，若用以前的垂直管理辦法，有時(shí)候會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，既不利于良好的師生關(guān)系構(gòu)建，也可能使得教育效果適得其反，家庭教育的融入會(huì)增強(qiáng)教育管理柔性，能有效地促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

（三）家長(zhǎng)參與大學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)訴求

父母是孩子的第一任老師，家庭教育是孩子人生所受的第一份教育，家庭教育對(duì)孩子的性格、精神、品德、情感等方面的影響具有終身性。家庭和學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)和教育的目的具有高度一致性，大學(xué)時(shí)期也是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)作為學(xué)生個(gè)體的教學(xué)和學(xué)習(xí)榜樣，大學(xué)階段應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮其引導(dǎo)教育作用，致力于學(xué)生的思想、情感和心理等方面的引導(dǎo)教育。受從幼兒園到高中的教育參與慣性影響，加之“00”后大學(xué)生多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)參與孩子大學(xué)階段的教育和培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的興趣和愿望。日常管理中和召開新生家長(zhǎng)會(huì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，“00后”家長(zhǎng)受教育程度相對(duì)較高，生活較為富足，對(duì)于孩子的教育極其重視。本地生源的家長(zhǎng)雖近在眼前，但對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容不甚了解，對(duì)孩子的關(guān)注多是生活和人際關(guān)系方面的瑣事和問題，不能有效地參與到學(xué)校的育人機(jī)制中來;外地生源家長(zhǎng)遠(yuǎn)在千里之外，外地學(xué)生回家機(jī)會(huì)少，唯有借助通訊設(shè)備保持聯(lián)系，只能通過孩子的描述和傾訴中了解其日常，很難深入地參與到對(duì)孩子大學(xué)階段的引導(dǎo)和教育中來。所以大學(xué)構(gòu)建家校共育機(jī)制，為家庭教育鋪路架橋助力學(xué)校教育具有迫切性。

二、新時(shí)代大學(xué)生家校共育的實(shí)踐路徑

（一）更新家校共育理念

我國(guó)對(duì)幼兒園、中小學(xué)開展家校共育有多項(xiàng)重要的指導(dǎo)性政策文件，如2012年教育部出臺(tái)的《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見》，2015年教育部頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》等，但對(duì)高校該如何進(jìn)行家校共育的指導(dǎo)性意見存在缺疏，高校對(duì)家校共育沒有重視，這也是導(dǎo)致高校家校共育水平不高的一個(gè)原因。對(duì)大學(xué)生家長(zhǎng)而言，部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子考上大學(xué)就完成了家庭的任務(wù)目標(biāo)，孩子成年后應(yīng)該靠自己，從而減少教育和干預(yù)。應(yīng)打破對(duì)家校關(guān)系是一種附屬關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到二者是一種平等互動(dòng)關(guān)系，在這樣的理念指引下，家校共育機(jī)制才能逐步建立和完善。高校和家長(zhǎng)雙方都應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和思想，重視家校共育實(shí)踐的重要作用和意義，理清雙方的權(quán)責(zé)和任務(wù)，相互信任，相互尊重，相互配合，齊心協(xié)力助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。