初中語文名著導讀藝術探微

王姍

摘要在初中語文名著閱讀教學中，教師要想讓學生在閱讀名著的過程中獲得愉悅的閱讀體驗，并提升思維品質和審美意識，就要重視導讀藝術。教師可以通過導讀引領學生統(tǒng)觀全書，帶領學生品味、探究文本語言，啟發(fā)學生聯(lián)結、思辨，最終將學生的閱讀引向更深處。

關鍵詞名著閱讀 導讀藝術 閱讀思維

一、 以導引讀，讓學生對文本進行整體把握

閱讀的過程是一個從整體到局部，再從局部到整體的理解循環(huán)過程。因此，在學生閱讀文本之前，教師先通過導讀讓學生了解文本主要內容、寫作背景、文學價值等，有利于學生對文本有一個整體認知，并產生內在的閱讀驅動。

1.指導學生統(tǒng)觀全書，厘清文本思路。

教師可以先指導學生讀序言，了解作者的寫作過程和創(chuàng)作心情，從而與作者拉近心理距離;接下來指導學生讀目錄，把握整本書的結構框架和內容體系;最后讓學生了解寫作背景，有助于他們在之后的閱讀過程中更深入地對文本進行理解。教師通過指導學生讀序言，讀目錄，讀背景，有利于學生把握名著的主要內容，厘清全書的寫作思路。

2.根據名著特點，教授學生不同的閱讀方法。

教師在進行名著導讀時，還要教授學生一定的閱讀方法。統(tǒng)編語文教材為每一部名著都列舉了具體的閱讀方法，比如可采用精讀和跳讀的閱讀方法讀《西游記》，用圈點批注的閱讀方法讀《駱駝祥子》。除此之外，教師還可以根據每部名著的特點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓閱讀方法從單一走向多元。比如，教師可以教授學生畫知識框架的閱讀方法，這樣學生在閱讀《西游記》時能更清晰地掌握內容框架。在閱讀《西游記》的重點情節(jié)時，教師可以教授學生“卡片閱讀法”，讓學生用簡潔的語言概括事件的起因、經過和結果，以此來指導學生展開精讀。

由此可見，根據不同名著的不同特點，教師可以指導學生用不同的閱讀方法進行閱讀，這樣更能增加閱讀的趣味性，提高閱讀效率。

二、以導助讀，提升學生的閱讀能力

1.用問題導讀，讓學生在思考中訓練思維能力。

問題導讀就是教師以主問題為閱讀支架，用問題鏈為學生搭建閱讀臺階，引導學生不斷地與文本對話，在思辨、表達中，向文本更深處漫溯。

江陰市教師發(fā)展中心教研員徐杰老師在第二屆蘇派名師精品課堂（初中語文名著閱讀）觀摩與研討活動中執(zhí)教了《海底兩萬里》導讀課，教學重點是讓學生理解科幻小說的特點。為此，徐老師設計了三個主問題：在這趟神奇的海底旅程中，哪個場景給你留下了最為深刻的印象？作者奇特的想象力令人拍案叫絕，書中有的想象已經成為現實。你能舉一例說明嗎？你覺得尼摩船長作為這部科幻小說的主人公，他的形象真實嗎？

在三個主問題的引導下，學生根據自己的閱讀經驗進行思考、表達。教師適時對學生的回答進行點撥、追問，并用問題鏈為學生搭建思維階梯，引導他們在深度思考中提升思維能力。師生在對話中生成了許多精彩瞬間。

2.引導學生對文本進行細讀，發(fā)現文字背后的風景。

教師要想真正提升學生的閱讀能力，還需要帶領學生對經典篇目或重點語段進行細讀。依然以徐杰老師的《海底兩萬里》導讀課為例。課上，他帶領學生對“缺氧”一章的選段進行了精讀，并以問題為支架，引導學生展開想象，進行創(chuàng)造性閱讀，發(fā)現文字背后隱藏的更廣袤的風景。比如，徐杰老師設計了這樣的問題：大家想象一下，脫險以后，他可能會在哪里？會是什么狀態(tài)？ 這樣的問題，能夠迅速激發(fā)學生的想象力，讓思維在文本之外遨游。

3.挖掘文本中的趣味點，調動學生的閱讀積極性。

興趣是最好的老師。教師在進行名著導讀時，如果能挖掘閱讀材料中的趣味點，開展豐富有趣的閱讀活動，定能激發(fā)學生的閱讀興趣。通過這樣的閱讀活動，能夠拉近學生與文本的距離，還能培養(yǎng)深度閱讀的意識，訓練表達能力，提升思維品質。

三、以導促讀，讓學生的閱讀漸入佳境

1.連讀同類作品，讓閱讀更加深入。

教師在進行某一名著的導讀時，可以指導學生連讀同一主題或同一作家的其他文學作品，這樣，學生的視野得以拓展，對名著內容的認知也會更加全面。

在學生閱讀老舍的《駱駝祥子》時，教師可以進行“小人物”主題閱讀推薦，讓學生深入了解在動蕩黑暗的社會里被擠壓、被拋棄的“他們”。如魯迅的《孔乙己》《祝?！罚徒鸬摹逗埂贰都摇?，契訶夫的《套中人》，都可以歸納到這一主題。通過對同類主題作品的閱讀，學生能夠體驗到自身認識發(fā)展變化的過程，這種體驗有助于反思性知識的形成與豐富。

教師還可以向學生推薦老舍的其他作品，如《茶館》《月牙兒》等。閱讀同一作者的不同作品，有助于學生理解作者的語言特色與寫作風格，進而有助于理解“這一本”。

2.對比閱讀，讓思想更加深刻。

對比閱讀是訓練學生探究性思維和發(fā)散性思維的有效閱讀方式。教師在進行名著導讀時，需要引導學生發(fā)現文本的比較點，然后從言語信息中提煉出異同，進行探究式閱讀。

“青春語文”倡導者王君老師獨具慧眼，以“語言暴力對人的傷害”為主題，進行了《范進中舉》和《孔乙己》兩本書的比較閱讀教學。兩本書中都有傳神的語言描寫，都在嬉笑怒罵中反映出人與人之間存在的語言暴力問題。但兩本書中具體的“語言暴力對人的傷害”表現形式卻有所不同。

閱讀的快樂體驗主要來自對文本有著源源不斷的發(fā)現和獨特的體驗，王君老師采用“同類整合，突破一點”的閱讀方法，引導學生同中求異，在整合、比較中體悟“言外之意”，這樣的閱讀更具深刻性。

3.讓文本與生活體驗聯(lián)結，在思辨中加深對文本的理解。

聯(lián)結是指讀者將正在閱讀的文本、閱讀過的文本，和自身的生活經驗及外部的世界進行關聯(lián)，使閱讀達到連貫性而促進理解。所有的閱讀，大多指向人性、社會和生活，最終指向自己，并帶有反思性的體驗。因此，教師的導讀需要拓寬學生的閱讀視野，引領他們走向更廣闊的天地。王君老師的“讓我們聊聊《平凡的世界》中的愛情”教學課例，就很好地讓學生將文本與生活經驗聯(lián)結起來。整堂課由幾個問題串起：如果你必須成為小說中的一個女子，你選擇成為誰？你選擇誰做你的丈夫？（女生發(fā)言）你覺得自己長大后可能成為故事中的哪個男子？你覺得自己可能找誰做妻子？（男生發(fā)言）好的愛情特質有哪些？

王君老師設計的問題，分別從男女生不同的角度出發(fā)，這樣的問題設計更合理。學生在交流討論中，不知不覺地走進文本，進行角色代入，由閱讀者變成了角色體驗者。學生將文本與自己的生活體驗聯(lián)結，在思辨中對人生也有了更多的感悟。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市伯先中學）