個(gè)人差異與外語(yǔ)教學(xué)

曲默怡 王瑤

摘要：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，起決定作用的并非教師，而是學(xué)習(xí)者本人?！皞€(gè)人差異教學(xué)法”是針對(duì)個(gè)人差異開(kāi)展的教學(xué)模式，現(xiàn)廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中。通過(guò)具體分析個(gè)人差異的各個(gè)因素，進(jìn)而結(jié)合日語(yǔ)教學(xué)，從個(gè)人差異的角度提出在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)采取的措施和建議，對(duì)個(gè)人差異教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，從而緩和及利用個(gè)人差異問(wèn)題，完善和推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：個(gè)人差異 外語(yǔ)教學(xué) 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）07-0218-02

隨著外語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮和對(duì)外語(yǔ)習(xí)得研究的進(jìn)展，人們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的并非教師，而是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者本人?？梢哉f(shuō)，任何成功的語(yǔ)言教學(xué)都必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特點(diǎn)。每一位外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)立的個(gè)體，存在個(gè)人差異，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都不盡相同，這些差異會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的方法與速度有所影響，從而使不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

一、何為“個(gè)人差異”

自20世紀(jì)50年代以來(lái)，學(xué)習(xí)者個(gè)人差異在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用獲得廣泛關(guān)注，有關(guān)外語(yǔ)“個(gè)人差教學(xué)法”的研究也不斷深入。根據(jù)Altman和Skehan的共同觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者個(gè)人差異因素主要包括：年齡、動(dòng)機(jī)與態(tài)度、言語(yǔ)學(xué)能、認(rèn)知方式、性格因素、語(yǔ)言和文化差異等。

以上的學(xué)習(xí)者個(gè)人差異因素可分為可變因素和不可變因素。其中，不可變因素包括年齡、言語(yǔ)學(xué)能，以及語(yǔ)言和文化差異，可變因素包括動(dòng)機(jī)與態(tài)度、認(rèn)知方式、性格因素。而這些可變因素，正是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)給予重視的方面。把握這些可變的個(gè)人差異因素，教師才能選擇適合每個(gè)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮其長(zhǎng)處，彌補(bǔ)其不足，從而更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)。下面我們來(lái)分別分析一下這些個(gè)人差異可變因素：

1.動(dòng)機(jī)與態(tài)度

動(dòng)機(jī)是自我內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是人們作出某種行為的欲望起點(diǎn)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力，它是學(xué)習(xí)者個(gè)體在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)起和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上影響著外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。有著較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的積極性，能夠積極熱情地投入到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有較強(qiáng)的行動(dòng)力，即使遇到困難時(shí)也會(huì)自我克服，做到持之以恒地學(xué)習(xí)。與此相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中積極性較低，行動(dòng)力較弱，相較而言學(xué)習(xí)效果略差。

態(tài)度與動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)”，是指一種反應(yīng)的傾向性或反應(yīng)準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。它的內(nèi)涵很廣，但基本上只分為積極與消極兩類(lèi)。持積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者比消極學(xué)習(xí)者學(xué)得快、學(xué)得好。但是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，通常會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這時(shí)候，教師就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，向積極方向發(fā)展。

2.認(rèn)知方式

認(rèn)知方式是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是指人們?cè)趯?duì)事物的接受、概念形成、組織和回憶信息時(shí)所運(yùn)用的不同處理方式。

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，經(jīng)常被人們提到的認(rèn)知方式是指現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立和現(xiàn)場(chǎng)依賴(lài)（Field Independence and Field Dependence），因?yàn)檫@兩個(gè)因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要的影響作用。研究表明，認(rèn)知方式偏向現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更為突出，因?yàn)槠湓谡n堂學(xué)習(xí)環(huán)境中更擅長(zhǎng)獨(dú)立思考，理解和分析語(yǔ)言的規(guī)律及語(yǔ)法規(guī)則。而認(rèn)知方式偏向現(xiàn)場(chǎng)依賴(lài)的學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)自然習(xí)得中表現(xiàn)更佳，因?yàn)槠湓谧匀涣?xí)得環(huán)境中更能積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)外語(yǔ)與該外語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行交流，在交流互動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)。

3.性格因素

教育心理學(xué)中將個(gè)性分為內(nèi)向型和外向型兩種。我們通常認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，外向型性格有更大的優(yōu)勢(shì)。外向型性格的學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)更多地處于主動(dòng)狀態(tài)，把握更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，積極地將所學(xué)加以運(yùn)用。在課堂學(xué)習(xí)中，能夠積極表達(dá)、提問(wèn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的;在生活中能夠借助較強(qiáng)的社交能力，積極輸出外語(yǔ)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。而性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中更多處于被動(dòng)狀態(tài)，相較而言口語(yǔ)表達(dá)方面略欠缺，但在語(yǔ)言規(guī)則分析等語(yǔ)言輸入方面可能更為擅長(zhǎng)。

二、個(gè)人差異與外語(yǔ)教學(xué)

毋庸置疑，個(gè)人差異問(wèn)題會(huì)在一定程度上影響外語(yǔ)教師的教學(xué)工作。它在給教師帶來(lái)困擾的同時(shí)，也使學(xué)習(xí)者能夠更高效學(xué)習(xí)的契機(jī)。而在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，作為引導(dǎo)者的教師，應(yīng)采取相應(yīng)措施充分緩和及利用個(gè)人差異問(wèn)題，找到更加適合的教學(xué)方式，從而更好地完成外語(yǔ)教學(xué)。

我們常說(shuō)作為教師應(yīng)懂得“因材施教”。所謂“因材施教”，是指在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異，教師選擇適合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)?；貧w到教學(xué)法中，我們一般稱(chēng)之為“個(gè)人差異教學(xué)法”。結(jié)合日語(yǔ)教學(xué)，簡(jiǎn)要?dú)w納以下幾點(diǎn)建議：

1.端正學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)的好壞和積極性高低有著至關(guān)重要的作用。要在外語(yǔ)教學(xué)上給予學(xué)習(xí)者動(dòng)力，就必須先了解其學(xué)習(xí)目的，然后進(jìn)行分析，從而端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者大致分為三類(lèi)，第一類(lèi)是外語(yǔ)實(shí)用學(xué)習(xí)者，第二類(lèi)是外語(yǔ)愛(ài)好學(xué)習(xí)者，第三類(lèi)則是外語(yǔ)應(yīng)試學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，一、二兩類(lèi)都較端正，而第三類(lèi)學(xué)習(xí)者相對(duì)來(lái)說(shuō)則較消極。面對(duì)固定的教材、固定的考題，學(xué)習(xí)者的緊張情緒往往多于求知興致，對(duì)正確答案的追求往往高于對(duì)日常練習(xí)的渴望。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是講一口流利的外語(yǔ)，而是應(yīng)對(duì)考試，考出高分。對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)者，建議無(wú)需過(guò)快地進(jìn)入外語(yǔ)教學(xué)，在講解語(yǔ)言知識(shí)前，首先，說(shuō)明學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的意義，無(wú)論是就業(yè)的需要，還是個(gè)人的提升，語(yǔ)言學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。其次，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。作為教師應(yīng)分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)其興趣的源頭。以日語(yǔ)教學(xué)為例，教師可以從日本文化入手，通過(guò)日本動(dòng)漫、日風(fēng)流行、和服文化、相撲運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。然后，分析漢日語(yǔ)言的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)有初步的認(rèn)識(shí)，保持好奇心。另外，在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不建議古板地講解教材與試題，應(yīng)充分結(jié)合語(yǔ)言應(yīng)用情景，貼近生活，從身邊點(diǎn)滴開(kāi)始學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者掌握實(shí)用表達(dá)，而不是僅僅限于考點(diǎn)。

2.“教”與“學(xué)”相結(jié)合，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

所謂教學(xué)，則是“教”與“學(xué)”的結(jié)合。作為教師，應(yīng)明白自己在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是處于“引導(dǎo)者”的位置，負(fù)責(zé)的是“教”。而學(xué)習(xí)者才是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“主體”，負(fù)責(zé)的是“學(xué)”。這告訴我們，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)習(xí)者的角色認(rèn)知是非常重要的，不可讓學(xué)習(xí)者過(guò)分依賴(lài)教師，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立認(rèn)知能力。在課堂上提倡講問(wèn)結(jié)合，講解知識(shí)點(diǎn)后便對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)習(xí)者舉一反三，既可加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，還能檢查出學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)彌補(bǔ)。也可以進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使課堂變成師生之間和生生之間交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，采用答疑解惑、合作探究等課堂形式，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在外語(yǔ)教學(xué)課堂上，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)習(xí)者充分融入課堂，放下思想顧慮，克服心理障礙，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)表現(xiàn)出應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)與感染能力，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)。

3.開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

教師作為課堂的引導(dǎo)者，在知識(shí)講授的同時(shí)，還可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)等方面鍛煉學(xué)生的能力，且教學(xué)活動(dòng)的豐富性在一定程度上影響著課堂呈現(xiàn)的效果。針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異，教師可以開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。例如，對(duì)于不善言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)向型學(xué)習(xí)者，可以通過(guò)日本動(dòng)漫配音等形式進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力;對(duì)于不善書(shū)面表達(dá)的外向型學(xué)習(xí)者，可以通過(guò)提煉日語(yǔ)故事大綱等形式進(jìn)行書(shū)面文字練習(xí)，提升文字表達(dá)能力;對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知特征的學(xué)習(xí)者，可以通過(guò)模擬日語(yǔ)會(huì)話場(chǎng)景進(jìn)行展示表演，提升場(chǎng)景轉(zhuǎn)換的應(yīng)變能力;對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)依賴(lài)認(rèn)知特征的學(xué)習(xí)者，可以提供更多個(gè)人總結(jié)展示的機(jī)會(huì)，提升獨(dú)立思考的能力。

另外，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)分組學(xué)習(xí)。在日語(yǔ)中稱(chēng)之為“ゼミ”。將特點(diǎn)各異的學(xué)習(xí)者分為同一學(xué)習(xí)小組，在充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)之后進(jìn)行角色互換。例如，擅長(zhǎng)“発表”（發(fā)表）的學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)“まとめ”（資料整理匯總）的工作，擅長(zhǎng)“まとめ”的學(xué)習(xí)者切換到“発表”的位置等。在組員的相互幫助下不斷鍛煉與提升，轉(zhuǎn)劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

4.具體問(wèn)題，具體分析

作為教師，在外語(yǔ)教學(xué)中不僅應(yīng)該關(guān)注整個(gè)集體，且不能忽視任何一位學(xué)習(xí)者，在做教學(xué)整體規(guī)劃的同時(shí)，也應(yīng)做到因材施教，具體問(wèn)題、具體分析。由于學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異問(wèn)題，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上的接受能力和鍛煉機(jī)會(huì)有所不同。這種情況下，教師應(yīng)多主動(dòng)提攜學(xué)得慢或內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者，并給予鼓勵(lì)。同時(shí)可以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或課間答疑等形式開(kāi)展課后指導(dǎo)，并提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，了解個(gè)人差異對(duì)外語(yǔ)教育教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。尤其在個(gè)人差異可變因素的動(dòng)機(jī)與態(tài)度、認(rèn)知方式、性格因素三個(gè)方面，既是外語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，又可作為做好外語(yǔ)教學(xué)的契機(jī)。教師應(yīng)根據(jù)個(gè)人差異情況，調(diào)整指導(dǎo)方法，從而更好地完成外語(yǔ)教學(xué)。

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責(zé)任編輯：趙慧敏