情境教學法在初中英語聽說教學中的應用研究

沈焱

摘要：情境教學法是教師通過在課堂上創(chuàng)設具體的情境，激發(fā)學生的情感共鳴，從而幫助學生將認知體驗和情感體驗結合起來的一種現代教學方法。首先介紹情境教學法的基本概念和理論基礎，并分析情境教學法應用于初中英語聽說課的實踐意義。運用情境教學法根據人教版新目標英語課本《Go for it》八年級上冊Unit 2 How often do you exercise？Section A部分設計一節(jié)聽說課，總結情境教學法對初中英語聽說課的意義。

關鍵詞：情境教學法 初中英語教學 聽說教學

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0208-02

隨著經濟全球化的發(fā)展，人們對英語的重視程度越來越高，但在課堂上教師教授重心往往放在閱讀、寫作和語法上，忽視了學生英語聽說的練習，導致學生“啞巴英語”的現象屢見不鮮。情境教學法通過創(chuàng)建真實的情境喚起學生的情感共鳴，激發(fā)學生學習英語和開口說英語的興趣，引導學生在課堂中開口講英語，有效提高學生聽力和口語能力。因此，將情境教學法應用于初中英語聽說教學中有一定的實踐意義。

一、情境教學法的概念及理論基礎

情境教學法是在課堂上，教師通過有目的地創(chuàng)設一些真實的或能引起學生共鳴的具體場景，學生將自己的真實情感帶入到課堂中，從而引發(fā)學生的情感體驗、激發(fā)學生的學習興趣，進而幫助學生理解課堂上的知識和掌握一定的學習技能的現代教學方法。

（一）建構主義理論

瑞士語言學家、心理學家皮亞杰提出建構主義理論觀點，他認為學習者對世界的認識和了解都是通過學習者的親身經歷去獲得。建構主義強調以學習者為中心，學習不是教師向學生單純地灌輸知識同時學生單方面地全盤接受知識，而是學生根據自己已有的知識和經驗，對外來的信息進行選擇加工，從而形成自己的認知結構。因此，要發(fā)揮學習者的主觀能動性，在具體實踐中去解決問題，促進知識的增長和語言技能的提高。

（二）克拉申的輸入假說和情感過濾假說

克拉申認為在二語習得過程中起重要作用的是語言輸入。只有學生能夠理解語言輸入的內容，語言輸入才是有意義的。同時語言輸入的內容要比學生能理解的內容稍難一些，這樣才能不斷促進學生習得水平的不斷提高。

克拉申也指出，大量的可理解性輸入在語言習得過程中是有必要的，但情感因素也是語言習得過程中的另一重要因素。因此，克拉申在情感過濾假說中提出，學生的學習動機、自信、焦慮程度等情感因素都會影響學生對語言輸入內容的理解。

（三）情境認知理論

情境認知理論起源于20世紀80年代，該理論認為在學習知識的過程中不是只有教師和學生兩個主角，脫離真實生活環(huán)境的學習是沒有意義的。學習應是基于一系列社會情景的活動進行，是學生在真實環(huán)境中根據自己的已有知識主動構建而獲得新知識，特別強調個體與環(huán)境的交互作用。因此，情境認知理論認為教師應根據學生的實際情況，在課堂上提供音頻和視頻等多種現代教學手段，為學生創(chuàng)設接近真實語言環(huán)境的情境，讓學生在活動中學習語言知識、掌握知識技能。

二、情境教學法應用于初中英語聽說課的意義

（一）《英語課程標準》的要求

我國教育部頒發(fā)的《英語課程標準》明確規(guī)定初中英語的教學目標：“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，即培養(yǎng)學生的交流能力”。在現代教學過程中，由于升學的壓力和唯分數主義至上的思想，教師通常將大部分教學時間放在閱讀、寫作和語法的教授上，而忽視了聽說課的教授，就算是僅有的幾節(jié)聽說課也是草草了事。而事實上在學習英語的過程中，聽、說、讀、寫四部分都是不可或缺的，聽說的練習對于學生英語的提高具有促進作用。情境教學法通過創(chuàng)設真實的場景，能有效地提高學生的實際交流能力。

（二）初中學生的年齡特點

初中學生年齡大多處于13—16歲，年齡較小但自認為已經是成人，具有好奇心強、容易被有趣的事情吸引并且不喜歡被人看作小孩的特點。情境教學法通過創(chuàng)設實際的生活實踐場景，使學生像成人一樣在實際情境中解決問題，正符合初中學生的年齡特點，激發(fā)他們的學習興趣。而初中年齡階段的學生是培養(yǎng)聽說能力的重要時期，通過情境教學法學生敢于在課堂上開口說話，在真實情境下練習口語，有效地提高學生口語自信心和口語表達能力，避免出現“啞巴英語”的現象。

（三）學生學習英語的需要

英語是交流的工具，學習英語最重要的目的是使用英語作為工具與人交流。學習英語不是簡單地學習英語語法的結構和規(guī)則，還要在具體的情境中運用這些規(guī)則進行實踐。因此，課堂上要讓學生敢于開口說話，獲得學習的樂趣。情境教學法通過在課堂上提供優(yōu)美動聽的音樂、生動形象的圖片、活潑有趣的游戲和一些真實的生活場景，給學生帶來一種從未有過的積極情感體驗。學生能夠根據不同的情境采取不同的交流方式，提高學生語言的綜合運用能力。

三、情境教學法應用于初中英語聽說的教學設計

（一）教學內容

該課選自人教版新目標英語課本《Go for it》八年級上冊Unit 2 How often do you exercise？Section A部分，這部分教學內容主要是學生討論課余時間的各項活動，根據教學內容，筆者將其設計成一節(jié)聽說課。

（二）教學目標

（1）學生掌握頻率副詞的用法，如always，usually，often，sometimes等。

（2）通過創(chuàng)設真實情境的方法，學生在實際的情境中提高聽力和口語能力。

（三）教學步驟

Step 1：Lead in

Task 1：What do you usually do on weekends？

設計說明：教師詢問學生在周末通常做什么，學生在真實情境下思考，回答一些他們通常在周末做的事情，如watch TV，do homework，go shopping等。

Task 2：See some pictures.

設計說明：教師事先準備好課本內容中出現的活動的圖片。教師在學生回答完問題后，將課本內容中涉及的活動用圖片的方式進行展示，對學生沒有說到的活動進行補充，如help with house等，教會學生正確的讀音和表達方式。

Step 2：Listening

Task 3：Listen and finish activity 1b on the book.

設計說明：聽錄音并完成書上關于頻率副詞的聽力活動，在導入環(huán)節(jié)，教師預習即將出現在聽力內容中的活動，學生在聽力過程中對這些單詞有一定的敏感度，有助于學生完成聽力活動。在聽力結束后，教師詢問學生在聽力過程中是否發(fā)現了關于頻率副詞的規(guī)律，讓學生自己總結出頻率副詞關于概率的規(guī)律。

Task 4：Listen again.

設計說明：讓學生關注自己做錯題的部分并反思是什么原因做錯的。讓所有學生注意錄音中對話的句式，以及單詞的讀音和句子的語調。

Step 3：Speaking

Task 5：Make dialogues with partners.

設計說明：教師向學生展示一組圖片，和學生共同創(chuàng)編對話：

A：What do you usually do on weekends？

B：I usually do my homework.

A：Do you watch TV？

B：No，I never watch TV.

在向學生展示案例后，讓學生和同伴根據自己的實際情況一起創(chuàng)編一個簡短對話，要求兩人一組配合好，在活動結束后，教師會隨機邀請一些學生在全班同學面前進行展示。在這個過程中，學生能在實際情境中運用到所學的知識，鼓勵學生以合作的形式完成學習任務，并強化了和同伴之間的互動交流能力，有效地提高了學生練習口語的興趣。

Step 4：Group work

Task 6：Watch a video.

設計說明：讓學生觀看一段有關頻率副詞進行提問和回答的短視頻。之后在小組內討論如何對頻率副詞進行提問。在小組討論后教師總結小組討論的結果，通常用“How often…？”來提問，用“次數（如once）+范圍（如a week）”來回答。

Task 7：Interview

設計說明：教師給每名學生發(fā)一張?zhí)崆皽蕚浜玫膸в斜砀竦募垼寣W生按照自己的喜好程度在最左邊一欄分別寫上6種自己選出的活動，之后讓學生以英文對話的形式采訪組內成員，調查被采訪成員在周末實施這些活動的頻率并進行記錄，要求每名同學采訪至少5名同學，在活動結束后，請同學分享自己采訪的結果。本活動根據學生自己的實際經歷和生活經驗進行設計，最大限度地貼近學生的生活實際，學生能積極地在實際情境中運用所學知識去開口講英語。

Step 5：Summary

教師請學生總結本節(jié)課所學的知識并鞏固知識點。

設計說明：在課程的最后讓學生對本節(jié)課所學內容進行總結，能讓學生加深對本節(jié)課所學知識的記憶，回顧本節(jié)課所學內容，會讓學生內心有一種充實感。

Step 6：Homework

教師讓學生根據自己采訪的結果寫一篇小短文。

設計說明：課上時間有限，不能讓所有學生展示自己的采訪結果，在課后讓學生將自己的采訪結果進行整理，一定程度上是對本節(jié)課所學內容的復習。另外，教師通過學生提交的作業(yè)，可以檢查學生對本節(jié)課所學內容的掌握程度。

四、結語

情境教學法，作為一種以學生為中心，并最大限度地調動學生積極性的教學方法，能為學生創(chuàng)建真實的學習情境，喚起學生的情感共鳴，符合國家頒布的《英語課程標準》的要求，以及初中學生好奇心重的年齡特點，有效地促進初中年齡階段的學生積極開口說英語，提高學生的綜合語言運用能力。聽說課的目標也是提高學生的綜合語言運用能力，因此，將情境教學法應用于初中英語聽說課是有實踐意義的。

參考文獻：

[1]武冰.初中英語聽說教學中情境創(chuàng)設情況的調查分析[D].上海：華東師范大學，2010.

[2]義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]張?zhí)K.情境教學法在初中英語教學中的應用策略[J].課程教育研究，2019（48）：136-137.

責任編輯：景辰