“聯(lián)讀”式教學(xué)：重組教材資源，擴(kuò)展教材容量

王瑛琿

摘要：教師作為使用教材的主體，對(duì)于教材的處理要有科學(xué)性和藝術(shù)性，并需要伴隨以生動(dòng)的教法。余映潮作為語(yǔ)文特級(jí)教師，在教材處理方面提出了“多文聯(lián)讀”的“聯(lián)讀”式教學(xué)，我們從中可以領(lǐng)會(huì)如何進(jìn)行人物和主題等方面的聯(lián)讀。“聯(lián)讀”式手法的使用，可以使教師講課內(nèi)容的主旨更加突出，使學(xué)生的理解程度加深，彌補(bǔ)“應(yīng)試”情況下學(xué)生閱讀時(shí)間短缺和閱讀量不足的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：余映潮? 教材處理? 聯(lián)讀

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）07-0204-02

“應(yīng)試”教育下，學(xué)生的壓力越來(lái)越大，沒(méi)有閑暇時(shí)間看課外書、補(bǔ)充閱讀量，只能依靠語(yǔ)文課堂教學(xué)。在語(yǔ)文課堂上，教師也只有盡可能地增加教學(xué)容量，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍。以余映潮的課堂實(shí)錄為例，因?yàn)椴┯^和厚積才可以做到約取和薄發(fā)，閱讀的多了，才可以在寫作時(shí)胸有成竹，思若涌泉，發(fā)生從量變到質(zhì)變的飛躍。

一、“聯(lián)讀”的必要性

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的物質(zhì)體現(xiàn)形式，它以具體的內(nèi)容和直觀的形式體現(xiàn)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，是依據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編訂的[1]。教師作為使用教材的主體，教師與教材之間的關(guān)系可以說(shuō)是緊密相連的，因此，教師要學(xué)會(huì)如何處理教材和研究教材，包括每一個(gè)單元及其單元中的每一篇課文。余映潮講述了幾種處理教材的生動(dòng)手法，例如以所要講的內(nèi)容為中心，并圍繞中心進(jìn)行多篇文章的聯(lián)讀。像“多文聯(lián)讀”這樣的教材處理方式稱作“課文聯(lián)讀”“一次多篇”式教學(xué)[2]1。多篇文章的聯(lián)系式閱讀，可以充分地將教材向橫向和縱向兩個(gè)方面延伸。圍繞著一篇課文，以它為圓心，搜羅一些和這篇課文在主題和寫法都很接近的文章來(lái)進(jìn)行拓展。聯(lián)讀既可以是課本中的相似課文的聯(lián)讀，也可以是課內(nèi)與課外文章的聯(lián)讀。

當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，但是在“應(yīng)試”形勢(shì)的逼迫下，學(xué)生可以說(shuō)是沒(méi)有太多閑暇的時(shí)間去讀一些課外的書籍。

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》七年級(jí)到九年級(jí)的閱讀任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要懂得如何制定閱讀規(guī)劃，擴(kuò)大閱讀的廣度和深度，對(duì)于閱讀的數(shù)量，要求不可低于260萬(wàn)字，而且每學(xué)年要讀完兩部或者三部著作，以及至少81篇（段）的優(yōu)秀詩(shī)文。為了使教師和學(xué)生更加注重閱讀的廣度和深度，在考試中課內(nèi)閱讀所占的比重在不斷減少，這樣一來(lái)，課外閱讀和寫作這兩個(gè)方面就需要引起師生的更多關(guān)注。

教材中的課內(nèi)閱讀都是精彩的節(jié)選片段，課上研究的課文的中心思想和寫作風(fēng)格、寫作目的和其中涉及的人物形象都是從單篇課文中歸納總結(jié)出來(lái)的。而實(shí)際上，以人物的特征表現(xiàn)為例，《史記》中劉邦的事跡散見(jiàn)于淮陰侯列傳之中。這就是《史記》中的互現(xiàn)法。那么，這必然導(dǎo)致單篇課文教學(xué)存在片面性。

二、案例中的“聯(lián)讀”

“聯(lián)讀”這種教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中有很多例子，通過(guò)閱讀余映潮詳細(xì)的課堂實(shí)錄可以發(fā)現(xiàn)這種方式有許多益處。如《假如生活欺騙了你》，其中的“聯(lián)讀”環(huán)節(jié)也是記筆記的環(huán)節(jié)。首先，教師朗讀幾首哲理詩(shī)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀并記好筆記。教師所選用的詩(shī)歌都是與所要講解的詩(shī)歌主旨類似的。聽(tīng)記這一部分主要采用的是詩(shī)歌“聯(lián)讀”的教學(xué)方式，跨越了時(shí)間和空間的限制，并引入了主旨相近、內(nèi)容簡(jiǎn)練明了的詩(shī)歌，便于學(xué)生吸收內(nèi)化，從而進(jìn)一步地深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，達(dá)成學(xué)生閱讀量累積的目的。余映潮引用一首海涅的詩(shī)歌，告訴了我們冬天的下一個(gè)季節(jié)是春天，冬天奪去了什么，春天將會(huì)重新歸還。冬天雖然寒冷，但是時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)并不算特別漫長(zhǎng)，只要堅(jiān)持下去，就一定可以迎來(lái)萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)候。這不免讓人聯(lián)想到了雪萊的《西風(fēng)頌》，似乎為學(xué)生打開(kāi)了一道詩(shī)歌的閘門。在下面的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌中的任意一句話作為主題即興創(chuàng)作詩(shī)歌，并在課堂上朗誦。這是“聯(lián)讀”環(huán)節(jié)給學(xué)生帶來(lái)的創(chuàng)作靈感，有的學(xué)生詩(shī)興大發(fā)，創(chuàng)作出極佳的詩(shī)歌作品。詩(shī)歌聯(lián)讀可以使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加豐富多彩，也可以使教學(xué)節(jié)奏發(fā)生變化，讓學(xué)生更有參與的感覺(jué)，仿佛自己也是一位詩(shī)人。在無(wú)形之中，教師將寫作融入了閱讀之中。

在這節(jié)課結(jié)課時(shí)，余映潮吟讀了美國(guó)詩(shī)人蒂斯代爾的《像麥禾那樣搖曳》。這節(jié)課用詩(shī)歌作為開(kāi)頭，又以詩(shī)歌作為結(jié)尾，一節(jié)課下來(lái)，一首首詩(shī)歌讓人記憶猶新。鶯舌百囀，在詩(shī)歌的天地中徘徊游蕩，使原本只是一首詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩。在這節(jié)課中，余映潮運(yùn)用了“聯(lián)讀”式教學(xué)的方式擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中插入了若干古今中外的詩(shī)歌，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也增加了課文閱讀教學(xué)的容量，用主題相關(guān)的“增容”法在更廣闊的層面上品味作品的主旨意味，使詩(shī)歌在聯(lián)讀的烘托和映襯之中更加地令人回味[3]。

在教學(xué)課堂實(shí)錄中，余映潮選用了相近主旨的詩(shī)歌進(jìn)行“聯(lián)讀”式教學(xué)。在《余映潮中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》中，他也引用了《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)歌，并對(duì)其聯(lián)系閱讀進(jìn)行了講評(píng)?！都偃缟钇垓_了你》這一首詩(shī)歌的教學(xué)要求是讓學(xué)生明白什么叫作“欺騙”?！捌垓_”可以狹義地理解為“用不真實(shí)的語(yǔ)言或行為去藏匿事情的真相，把人蒙在鼓里?！睆V義地可以解釋為“生活所給人帶來(lái)的打擊”。例如學(xué)生時(shí)代的學(xué)業(yè)問(wèn)題、青年時(shí)代的就業(yè)問(wèn)題、中年時(shí)代的婚姻問(wèn)題，生活欺騙了你，就是生活給了你一個(gè)沉重的打擊。面對(duì)困難，人只有兩種選擇，一種是迎難而上，另一種是望而卻步，甚至是知難而退。同時(shí)指出這首詩(shī)給我們的啟迪是要樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)[2]2。聯(lián)讀的其中一首是《假如你欺騙了生活》，其中著重講述了什么叫作“欺騙”和什么叫作“誠(chéng)實(shí)”。如果你對(duì)生活有所欺瞞，往小了說(shuō)就是對(duì)生活不誠(chéng)實(shí)，對(duì)青春不誠(chéng)實(shí)，自暴自棄，說(shuō)謊逃學(xué)、抽煙喝酒，小偷小摸，屢做壞事，無(wú)節(jié)制地上網(wǎng)……這首詩(shī)給我們的啟迪是要誠(chéng)實(shí)、執(zhí)著[2]3。除了“生活”與“你”相互的欺騙之外，生活也可以有其他的選擇。于是，另外的一首是《假如生活重新開(kāi)頭》，對(duì)于“生活”和“你”，不論是其中哪一方欺騙了另外一方，在幾經(jīng)風(fēng)雨之后，一切終究要?dú)w于平靜，生活也有了一個(gè)新的開(kāi)始。假如生活重新開(kāi)始，我們又該怎樣度日？可以是迎著朝陽(yáng)出發(fā)，也可以是風(fēng)雨征程依然不知疲倦地奔走。不必對(duì)過(guò)去念念不忘，過(guò)去的已然成為歷史，于是便有了假設(shè)的存在。“假如”一詞給人帶來(lái)的是追悔莫及的感慨，是感慨曾經(jīng)的無(wú)奈，歲月不能停留，更加不能倒流，與其一味地慨嘆，不如珍惜現(xiàn)在，然后才能夠迎接更好的明天。要記住，昨天遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如明天更長(zhǎng)久。這首詩(shī)給我們的啟迪是要自信自強(qiáng)[2]4。