探析小學(xué)教育發(fā)展的著力點(diǎn)

蘇夢(mèng)雅

摘要：教育改革的重點(diǎn)是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生的成長(zhǎng)與我們國(guó)家的未來息息相關(guān)，他們的素質(zhì)就代表了未來我國(guó)國(guó)民的素質(zhì)，而素質(zhì)教育是幫助他們具有良好素質(zhì)的重要手段。從素質(zhì)教育的內(nèi)涵、小學(xué)素質(zhì)教育難以發(fā)展的原因，以及提高小學(xué)素質(zhì)教育的措施幾個(gè)方面來探析小學(xué)素質(zhì)教育，以便更好地促進(jìn)其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)素質(zhì)教育 發(fā)展 措施

中圖分類號(hào)：G718? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）07-0140-02

改革開放40多年以來，我國(guó)社會(huì)得到了飛速發(fā)展，我國(guó)也越來越重視教育。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，教育政策和方法必定要作出相應(yīng)調(diào)整，改變過去的應(yīng)試教育模式，轉(zhuǎn)而以素質(zhì)教育為重。小學(xué)生是初開的花朵，處于人生最初的階段，正是吸收各種知識(shí)、思想的階段，因此需要精心培養(yǎng)，素質(zhì)教育，使他們成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人，從而為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)作好準(zhǔn)備。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育把提高受教育者各方面的素質(zhì)作為目標(biāo)，重視人的思想道德素質(zhì)和能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，是現(xiàn)代教育主要的教育模式。

教師在素質(zhì)教育中扮演著極為重要的角色，他們用自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能對(duì)學(xué)生開展教育，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，提高他們的思想道德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使他們成為全面發(fā)展的人才，成為國(guó)家的棟梁之才。

二、小學(xué)素質(zhì)教育難以發(fā)展的原因

1.應(yīng)試教育和素質(zhì)教育存在矛盾

從古至今，我國(guó)一直存在應(yīng)試教育，像隋唐時(shí)期開始推行的科舉考試就是一種應(yīng)試教育。隨著國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展，教育形式也需要相應(yīng)的改進(jìn)。應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，這種新的教育模式——素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生。由于應(yīng)試教育的存在時(shí)間過長(zhǎng)，不僅教育工作者、甚至家長(zhǎng)重知識(shí)和分?jǐn)?shù)、輕能力和素質(zhì)的思想根深蒂固。

應(yīng)試教育和素質(zhì)教育是相輔相成的，既不能過度否定應(yīng)試教育也不能過度鼓吹素質(zhì)教育。應(yīng)試教育的目的雖然是為了升學(xué)，但是它所發(fā)揮的作用也不可小覷。在應(yīng)試教育模式下的語文學(xué)習(xí)，不止是傳承了優(yōu)秀文化，還提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能使學(xué)生擁有縝密的邏輯思維能力，能夠更好地明辨是非。學(xué)習(xí)英語，能了解其他國(guó)家的語言和文化習(xí)慣，開闊自己的視野。相反，如果沒有應(yīng)試教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，那么素質(zhì)教育就會(huì)成為一座空中閣樓，無從談起。

素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，使其充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng);可以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，使師生關(guān)系更加和諧。當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)是以科學(xué)技術(shù)水平為代表的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，科技的進(jìn)步離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，離不開素質(zhì)教育。素質(zhì)教育在新時(shí)代的基礎(chǔ)教育中有著舉足輕重的地位。因此，只有應(yīng)試教育是不夠的，還需要開展素質(zhì)教育。

2.地區(qū)間教育不均衡

當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)教育存在一定的差異。城市地區(qū)的學(xué)校與鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校相比，軟硬件設(shè)施齊全，課程設(shè)置完善，學(xué)生們不僅擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能充分發(fā)展各方面的潛能。鄉(xiāng)村地區(qū)軟硬件設(shè)施差，既缺少供學(xué)生們鍛煉身體的各種體育器材，也沒有可以供教師們使用的多媒體教學(xué)設(shè)備;課程設(shè)置也不完善，像音樂、美術(shù)、手工這些課程往往被忽略。此外，師資力量城鄉(xiāng)也存在分布不均的問題。中國(guó)教育在線發(fā)布的《2018年基礎(chǔ)教育發(fā)展調(diào)查報(bào)告》顯示：近年來我國(guó)基礎(chǔ)教育專任教師數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，生師比達(dá)到歷史最好水平。雖然有大量?jī)?yōu)秀的師范畢業(yè)生，但是大部分因?yàn)槌鞘械纳顥l件好、待遇優(yōu)厚、有晉升機(jī)會(huì)而選擇留在城市。這就導(dǎo)致了城鄉(xiāng)之間在師資力量上有較大的差距，城鄉(xiāng)教育資源分配不均。

城市地區(qū)，孩子普遍都是爸爸媽媽自己帶，他們都特別重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，給孩子報(bào)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班和特長(zhǎng)班。農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)父母外出務(wù)工，把孩子留給爺爺奶奶照看，老一輩大都沒什么文化，只是關(guān)心孩子有沒有吃飽、穿暖，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)就算是有心輔導(dǎo)也沒那個(gè)能力。與城市地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)由于條件落后，大多數(shù)的孩子不會(huì)上補(bǔ)習(xí)班。上補(bǔ)習(xí)班的孩子比不上補(bǔ)習(xí)班的孩子擁有更多的教育資源，導(dǎo)致教育資源的分配不均。此外，秦玉友教授在中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查研究中提到，城市學(xué)校學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)間高于縣鄉(xiāng)學(xué)校，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)多寡在城鄉(xiāng)間極不均衡[1]。這種教育的不均衡加大了素質(zhì)教育的推行難度。

3.教師素養(yǎng)還有待提高

一般情況下，不同的教育主體施加的教育影響是一致的，但由于不同教育主體的思想水平和認(rèn)識(shí)能力等存在差異，他們所施加的教育影響也可能不協(xié)調(diào)[2]。因此，不同教育主體對(duì)于素質(zhì)教育的理解可能存在一定的偏差。部分教師對(duì)素質(zhì)教育的理解過于片面，認(rèn)為素質(zhì)教育就是給學(xué)生“減負(fù)”，即給學(xué)生們少布置點(diǎn)作業(yè)，把品德教育作為素質(zhì)教育的全部。因此，教師只是一味地在課堂上教導(dǎo)學(xué)生要誠(chéng)實(shí)守信、尊老愛幼，卻忽視了學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展。只是單純地重視德育的發(fā)展，是不能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的。

由于部分教師素質(zhì)的缺乏，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式思想根深蒂固，對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)知不足，沒有認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的真諦。另外，學(xué)校對(duì)于升學(xué)率有一定的要求，教師們的最終評(píng)比也是以學(xué)生們的成績(jī)來衡量的。因此，教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行的素質(zhì)教育只是表面的素質(zhì)教育，他們的教學(xué)重點(diǎn)仍舊是教授學(xué)生們各種考試所需的知識(shí)和考試技能，以便于他們能夠考出好的成績(jī)。

三、提高小學(xué)素質(zhì)教育的措施

1.使考試為素質(zhì)教育服務(wù)

應(yīng)試教育和素質(zhì)教育是相輔相成的，只注重應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，會(huì)使小學(xué)生缺少成長(zhǎng)的快樂，扼殺他們的興趣愛好;只重視素質(zhì)教育而忽視應(yīng)試教育，會(huì)使小學(xué)生空有興趣愛好，而沒有足夠的知識(shí)積累做支撐，最后的結(jié)果也不會(huì)盡如人意。因此，應(yīng)該將應(yīng)試教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來，使考試為素質(zhì)教育服務(wù)。

考試只是檢測(cè)學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)成果的工具，通過考試，可以知道學(xué)生的優(yōu)劣之處在哪里，優(yōu)的地方繼續(xù)保持，劣的地方及時(shí)彌補(bǔ)。要使考試為素質(zhì)教育服務(wù)，那么考題就要與小學(xué)生心理水平和智力水平相適應(yīng)，不出難題[3]。以考試來引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，做到考試與素質(zhì)教育相適應(yīng)，更好地把小學(xué)生培養(yǎng)成為祖國(guó)的接班人。

2.合理規(guī)劃教育資源

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的重點(diǎn)，面對(duì)教育資源分布不均衡的情況，國(guó)家的各個(gè)方面都需要作出努力。一方面，政府應(yīng)加大對(duì)教育的投資力度，特別是對(duì)教育資源嚴(yán)重不足的鄉(xiāng)村地區(qū)?？稍诮逃Y源缺乏的鄉(xiāng)村地區(qū)建立公共的圖書館，供學(xué)生們免費(fèi)閱讀，使他們?cè)谡n堂之外也能獲得教育資源。另一方面，政府可通過制定一系列的政策，鼓勵(lì)高校優(yōu)秀畢業(yè)生下鄉(xiāng)支教，使鄉(xiāng)村的孩子能夠獲得更多的教育資源。

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，家長(zhǎng)扮演非常重要的角色。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是孩子一生的教師。家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變過去那種只以分?jǐn)?shù)為重的觀念，關(guān)注孩子的身心健康發(fā)展，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)發(fā)展自己的特長(zhǎng)，而不是一味地給孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班。要與孩子進(jìn)行平等的交流對(duì)話，尊重孩子自己的想法，只有這樣才能促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

3.提高教師素質(zhì)

教師是為學(xué)生傳授知識(shí)、解答疑惑的。若教師自身的素質(zhì)不高，又怎么能教出好的學(xué)生呢？素質(zhì)教育不僅能挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的特長(zhǎng)，還能更好地幫助學(xué)生樹立正確的三觀、明辨是非。小學(xué)階段，學(xué)生的三觀還未形成，各種潛能和特長(zhǎng)都處于萌芽的狀態(tài)，正是需要有高素質(zhì)教師來幫助他們的時(shí)候。因此，提高教師的素質(zhì)勢(shì)在必行。

教師的需要主要有物質(zhì)需要和精神需要，因此，學(xué)校不僅要解決好教師的衣食住行，還要關(guān)心他們的心理健康，對(duì)于工作做得好的教師要給予肯定，對(duì)于工作還有不足之處的教師要給予鼓勵(lì)，讓他們?cè)俳釉賲朳4]。但最關(guān)鍵的還是在于教師自己，只有教師自身意識(shí)到自身的不足，主動(dòng)提高自身，為學(xué)生做好榜樣，才是最有效的。

四、結(jié)語

鄧小平同志說：“教育要從娃娃抓起”。小學(xué)生的成長(zhǎng)與我們國(guó)家的未來息息相關(guān)，他們的素質(zhì)就代表了未來我國(guó)國(guó)民的素質(zhì)，而素質(zhì)教育是幫助他們擁有良好素質(zhì)的重要方法。通過解決當(dāng)前素質(zhì)教育推行過程中的困難，可以使素質(zhì)教育真正落實(shí)到學(xué)校、深入到人心、惠及每個(gè)小學(xué)生，提高他們的素質(zhì)，為我們國(guó)家培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)出推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代繼續(xù)前進(jìn)的人，培養(yǎng)出能夠?qū)崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的人。

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[4]張立亞.教育主體視角下的農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育[J].西部素質(zhì)教育，2019（7）.

責(zé)任編輯：張蕊