早期教育“家—園—社區(qū)”一體化模式探究

蘇云晶

摘要：0—3歲嬰幼兒早期教育已經(jīng)成為了各國教育界關(guān)注的焦點問題之一?；谌祟惏l(fā)展生態(tài)學(xué)理論，關(guān)注微觀系統(tǒng)下生態(tài)環(huán)境與人發(fā)展間的關(guān)系，探尋提升早期教育質(zhì)量的方法。研究發(fā)現(xiàn)，要提升早期教育的質(zhì)量，家庭、早期教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)要充分發(fā)揮其各自的作用，同時要打破關(guān)系的界限，重視相互間合作關(guān)系的形成與互動，只有這樣才能促進(jìn)嬰幼兒最優(yōu)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人類發(fā)展生態(tài)學(xué) 家園社區(qū)一體化 早期教育 0—3歲

中圖分類號：G61? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0020-02

近年來，從國際教育發(fā)展趨勢來看，0—3歲嬰幼兒早期教育已經(jīng)成為各國關(guān)注的焦點。2019年4月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出“家庭對嬰幼兒的照護(hù)要負(fù)主體責(zé)任”“調(diào)動社會力量積極性，大力推動嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展”等原則。2019年6月，財政部等多部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于養(yǎng)老、托育、家政等社區(qū)家庭服務(wù)業(yè)水費優(yōu)惠政策的公告》，從政策角度支持社區(qū)托育服務(wù)的發(fā)展。2019年10月，國家衛(wèi)生健康委發(fā)布《托育機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范（試行）》，針對托育機(jī)構(gòu)的功能職責(zé)、設(shè)置要求、場地設(shè)施等方面進(jìn)行了明確規(guī)定。由此可見，早期教育的發(fā)展及其質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)前關(guān)注的焦點問題。早期教育是指自嬰兒出生起接受的各類教育的總和，早期教育關(guān)注的年齡范圍主要在0—3歲。由于家長自身的文化素質(zhì)、掌握的科學(xué)育兒知識和水平不同、家庭結(jié)構(gòu)和家庭氛圍不同，嬰幼兒所接受的家庭教育質(zhì)量也存在著較大的差距。近年來“80后”“90后”進(jìn)入生育年齡，越來越多的家長愿意將部分家庭收入用于早期教育，早期教育機(jī)構(gòu)對0—3歲嬰幼兒早期教育的影響越來越明顯。社區(qū)作為嬰幼兒生活生長的公共空間，兒童自出生起就會受到社區(qū)的環(huán)境與文化、結(jié)構(gòu)與變遷等因素的影響，因此，社區(qū)也同樣會對早期教育的效果發(fā)揮重要的干預(yù)作用。面對早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀，打破各主體的獨立性，形成互動與合作的關(guān)系，是提升早期教育質(zhì)量的關(guān)鍵。探尋有效提升早期教育質(zhì)量的途徑，就要關(guān)注影響早期教育的諸多角色和因素，例如家庭的作用、早期教育機(jī)構(gòu)的影響、社區(qū)的角色等。

一、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論概述

美國人類學(xué)家布朗芬布倫納提出人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，認(rèn)為事物的發(fā)展是與環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用而產(chǎn)生的結(jié)果，人的發(fā)展是在與變化的環(huán)境不斷相互作用的過程中完成的。這種生態(tài)環(huán)境的相互作用包含了不同層次，主要包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時間系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情境中體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式。微觀系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)與嬰幼兒生活與發(fā)展接觸最密切的那些環(huán)境，例如家庭、早期教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)。中間系統(tǒng)是指“由發(fā)展的人積極參與的兩個或多個情景之間的相互關(guān)系”。外系統(tǒng)是指盡管處在發(fā)展過程中的人并沒有直接參與到這些環(huán)境中，但環(huán)境卻會間接地影響到人的發(fā)展。宏觀系統(tǒng)是指各個較低層次生態(tài)系統(tǒng)（微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)）在整個文化或者亞文化水平上存在或可能存在的內(nèi)容上和形式上的一致性，以及與此相聯(lián)系并成為其基礎(chǔ)的信念系統(tǒng)或意識形態(tài)[1]。本研究主要關(guān)注微觀系統(tǒng)中與嬰幼兒日常生活關(guān)系和互動最密切的環(huán)境對早期教育質(zhì)量的影響，關(guān)注如何在環(huán)境中開展角色與關(guān)系的互動，如何發(fā)揮各主體在環(huán)境中的相互影響作用，如何透過利益主體的角度提升關(guān)系質(zhì)量，以其形成良性的互動環(huán)境，促進(jìn)早期教育質(zhì)量的提升。通過探討如何透過環(huán)境中關(guān)系的相互作用與影響提升早期教育質(zhì)量，以促進(jìn)嬰幼兒身心全面健康和諧的發(fā)展。

二、“家—園—社區(qū)”一體化模式的構(gòu)建

由于0—3歲嬰幼兒早期教育的特殊性，家庭、早期教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)對于早期教育的觀念及參與程度影響著早期教育的質(zhì)量?；谌祟惏l(fā)展生態(tài)學(xué)理論中微觀系統(tǒng)的相關(guān)理論，只有家庭、早期教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)這些密切與0—3歲嬰幼兒發(fā)展有關(guān)的環(huán)境關(guān)注到環(huán)境與時間的動態(tài)關(guān)系與影響作用，家庭積極與早期教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)互動，早期教育機(jī)構(gòu)增強(qiáng)服務(wù)意識與普及意識，社區(qū)強(qiáng)化紐帶作用，才能更好地提升早期教育的質(zhì)量。

1.家長應(yīng)加強(qiáng)參與社會化機(jī)構(gòu)早期教育的意識

自古以來，我國的早期教育都是以家庭教育為主要形式，家庭教育是家庭履行社會職責(zé)的一種體現(xiàn)，是傳遞人類文明和文化的重要途徑。家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系、家庭生活方式和家庭文化的不同都會影響家庭教育的效果和質(zhì)量。由于不同家庭結(jié)構(gòu)的家庭中嬰幼兒所處的角色和地位有所不同，家庭中的主要家庭成員對嬰幼兒的看法也不同，因此，家長在更新自身觀念的過程中要關(guān)注外界傳遞的有用信息。相關(guān)研究表明，良好的家庭關(guān)系對于提升家庭教育質(zhì)量也具有重要的意義。在和諧的家庭關(guān)系中，嬰幼兒能夠感受到來自父母的關(guān)心和愛護(hù)，對于80、90一代的父母，經(jīng)營良好健康的家庭關(guān)系，需要家庭、社區(qū)等多重角色共同努力。

家長作為家庭中的主要教養(yǎng)者應(yīng)更新思路，正確認(rèn)識自身關(guān)于早期教育相關(guān)知識的儲備量，以及開展科學(xué)育兒的水平，才能開闊思路，不斷提升自身的育兒水平。既是為了提升自身的育兒水平，也是為了促進(jìn)嬰幼兒社會化水平的提升，家長要通過多種形式接觸社會中的早期教育機(jī)構(gòu)，只有這樣，才能讓嬰幼兒在不同的環(huán)境中提升適應(yīng)能力。絕大多數(shù)的早期教育機(jī)構(gòu)具備完整的課程體系，能夠針對不同月齡段嬰幼兒的發(fā)展水平提供合理、科學(xué)的指導(dǎo)。此外，社區(qū)作為家庭聚集的集合，承擔(dān)支持早期教育的社會義務(wù)，只有不斷互動，社區(qū)機(jī)構(gòu)才能夠摸清區(qū)域內(nèi)嬰幼兒的發(fā)展?fàn)顩r及其需求，才能更好地為家庭服務(wù)。

2.早期教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)的公益性與普及性

2019年1月3日發(fā)布的《中國早期教育藍(lán)皮書》中指出，我國的早期教育以機(jī)構(gòu)形式的商業(yè)模式運(yùn)營為主，大多數(shù)為連鎖性質(zhì)、加盟形式的，承辦者以商人居多，呈現(xiàn)高收費、會員制等特點。0—3歲是腦發(fā)育、神經(jīng)發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這一時期如果能夠為嬰幼兒提供豐富多樣的刺激，對其認(rèn)知、行為等方面的終身發(fā)展都有益處。因此，應(yīng)強(qiáng)化早期教育機(jī)構(gòu)的公共精神。公共精神能有效激發(fā)政府與社會機(jī)構(gòu)及其參與人員的社會責(zé)任感，提升其參與社會服務(wù)的意識與意愿，增強(qiáng)組織凝聚力[2]。只有早期教育機(jī)構(gòu)在盈利的基礎(chǔ)上考慮到社會責(zé)任和服務(wù)，才能夠真正讓早期教育趨向于普惠性和大眾化。

從家庭的角度來看，很多早期教育機(jī)構(gòu)都會提供試聽課程，家長可以帶著孩子去機(jī)構(gòu)中嘗試參與和體驗，感受環(huán)境和教育對孩子成長發(fā)展所帶來的積極影響，在家庭經(jīng)濟(jì)能力范圍內(nèi)，加大教育的投資比例。文化資本理論中對于教育投入與產(chǎn)出的相關(guān)研究表明，幼年時期對于教育的投入越多，成年后的產(chǎn)出和回報也就越多。從社區(qū)的角度來看，應(yīng)該從政策和制度的角度影響早期教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展態(tài)勢，聯(lián)合相關(guān)部門在一定程度上控制價格，引導(dǎo)財政撥款向早期教育機(jī)構(gòu)以補(bǔ)貼的形式傾斜，這樣在社區(qū)的聯(lián)系下，早期教育機(jī)構(gòu)會更愿意開展公益性的宣傳活動，定期面向更多家庭開展普惠性的活動。

3.社區(qū)應(yīng)發(fā)揮連接家庭與早期教育的紐帶作用

社區(qū)是嬰幼兒除家庭外密切接觸和學(xué)習(xí)的環(huán)境，社區(qū)內(nèi)的豐富資源對嬰幼兒的影響是直接且密切的。社區(qū)資源可分為地理資源、行政資源、人文資源三類。其中地理資源主要包括嬰幼兒生活中接觸到的環(huán)境，這些環(huán)境會在游戲、生活中成為重要的影響因素;行政資源主要是指社區(qū)內(nèi)的行政機(jī)構(gòu)及其所附帶的政策對嬰幼兒的影響，友好開放型的社區(qū)中各類行政資源具有社區(qū)兒童意識，會考慮到社區(qū)的嬰幼兒在生活中如果能與這些資源和環(huán)境開展互動將大大提升微觀層面的關(guān)系;人文資源更多的是面向社區(qū)中的人文環(huán)境，包括社區(qū)內(nèi)的人力資源與文化資源等[3]。

國際間的相關(guān)經(jīng)驗表明，依托社區(qū)、緊密結(jié)合家庭與早期教育機(jī)構(gòu)是當(dāng)前0—3歲嬰幼兒早期教育服務(wù)發(fā)展的重要趨勢。面對家庭這一基本單位、早期教育機(jī)構(gòu)這一商業(yè)性質(zhì)為主的機(jī)構(gòu)時，社區(qū)應(yīng)發(fā)揮紐帶的作用。以社區(qū)為紐帶密切聯(lián)系家庭與早期教育機(jī)構(gòu)，吸引家庭中的家長和適齡嬰幼兒積極參與到社區(qū)活動當(dāng)中，使早期教育機(jī)構(gòu)從單純的盈利目的轉(zhuǎn)向普惠性，才能夠真正使嬰幼兒密切接觸的各環(huán)境間形成緊密關(guān)系，共同促進(jìn)早期教育質(zhì)量的提升。一方面，社區(qū)可以通過一系列的宣傳，定期開班家長講座、親子活動、入戶指導(dǎo)、節(jié)假日主題活動等形式，溝通聯(lián)系區(qū)域內(nèi)的家庭，形成家庭與社區(qū)的聯(lián)系冊，主動引導(dǎo)家庭關(guān)注早期教育，通過多種途徑不斷提升早期教育的能力和質(zhì)量。另一方面，社區(qū)應(yīng)聯(lián)系上級相關(guān)的婦聯(lián)、教育行政部門等，提供政策和財政的支持，引入優(yōu)質(zhì)的早期教育機(jī)構(gòu)及課程，讓更多的家庭有機(jī)會接觸到優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)教育公平。

三、結(jié)語

早期教育質(zhì)量的提升關(guān)乎嬰幼兒早期的體驗與發(fā)展水平，只有相關(guān)利益主體在發(fā)揮各自作用的同時關(guān)注關(guān)系的作用，提升關(guān)系的互動與質(zhì)量，才能更好地促進(jìn)早期教育的發(fā)展。通過基于合作關(guān)系的互動，提升0—3歲嬰幼兒的體驗質(zhì)量，提升家長科學(xué)育兒水平，促進(jìn)早期教育機(jī)構(gòu)朝著教育和公益的方向不斷發(fā)展，充分發(fā)揮社區(qū)在關(guān)系中的紐帶作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]許哲川.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下幼兒園教育質(zhì)量保障體系的問題及策略研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2017：11.

[2]陳紅梅.0—3歲嬰幼兒早期教育共同體的建構(gòu)與保障[J].學(xué)前教育研究，2011（8）：24.

[3]林桂芬.幼兒園、家庭與社區(qū)理論與實務(wù)[M].臺北：五南出版社，2019：95.

責(zé)任編輯：張蕊