新媒體在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用

車怡 劉鵬 陶信偉

摘要：新媒體在當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)方面都得到了廣泛運(yùn)用，其中就包括高校教學(xué)領(lǐng)域。新媒體不僅為高校教學(xué)改革提供了新技術(shù)、新思路和新方法，而且有效促進(jìn)了現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的有機(jī)融合。然而，新媒體在高校教學(xué)改革中也在一些亟待解決的問題，如，自身優(yōu)勢(shì)未得到有效發(fā)揮，忽視傳統(tǒng)課堂師生交流，等等。針對(duì)這些問題，提出了相應(yīng)的運(yùn)用策略，包括促進(jìn)課堂的互動(dòng)性、增強(qiáng)課堂的開放性、突出師生的主體性等。

關(guān)鍵詞：新媒體 高校 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）07-0016-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的不斷革新，新媒體應(yīng)運(yùn)而生。相比傳統(tǒng)媒體，新媒體的優(yōu)勢(shì)和特色更加鮮明，表現(xiàn)為時(shí)效性、互動(dòng)性、個(gè)性化、多樣性等特征[1]。新媒體涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，如各種數(shù)字終端、移動(dòng)電視、觸摸媒體、數(shù)字廣播、桌面視窗、手機(jī)等。新媒體有效促進(jìn)了現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的有機(jī)融合，但也存在一些亟待解決的問題。

一、新媒體在高校教學(xué)改革中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

近年來，隨著新媒體的勃興，高校傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化。在新媒體環(huán)境下，學(xué)生被賦予更多的選擇權(quán)和自主權(quán)，他們不再只是高校課堂的接受者，而是由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從長遠(yuǎn)來看，新媒體在高校教學(xué)改革中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.在教學(xué)手段中的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的角色定位是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，二者之間的信息交互以單向傳播為主。而隨著新媒體的運(yùn)用，教師可以借助3Dmax、Authorware、Flash動(dòng)畫、三維動(dòng)畫等技術(shù)，使課堂知識(shí)形象化、生動(dòng)化，學(xué)生也更易接受和理解。這樣，不僅能有效緩解教師因單向授課帶來的疲憊感，而且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的注意力，提高了課堂授課的效率。

2.在教學(xué)內(nèi)容中的優(yōu)勢(shì)

新媒體得天獨(dú)厚的技術(shù)優(yōu)勢(shì)加快了教育傳播的速度，提高了信息共享的程度。新媒體教育資源的普及，既可以提升受眾使用新技術(shù)開展教育學(xué)習(xí)的能力，又可以更好地依托新媒體實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。因此，運(yùn)用新媒體技術(shù)進(jìn)行授課，大大提高了教師講授的信息量，而利用微博、微信、手機(jī)客戶端等平臺(tái)發(fā)布與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，將新媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開展科學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和研究能力。

3.在教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)

新媒體改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的主體地位，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。在新媒體環(huán)境中，學(xué)生的思維能力得到全面發(fā)展，學(xué)生的潛能也被更好地挖掘。新媒體在教學(xué)模式改革中的作用，并不只是技術(shù)與知識(shí)的簡單疊加，而是以技術(shù)為支撐，以教學(xué)內(nèi)容為核心，以學(xué)生能力培養(yǎng)為宗旨，三者相互協(xié)助、有機(jī)融合的結(jié)果。新媒體為高校教學(xué)模式改革創(chuàng)造了新的空間，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

二、新媒體運(yùn)用于高校教學(xué)改革面臨的問題

雖然新媒體的發(fā)展，為高校教學(xué)改革提供了新的思路，使高校教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式上都有很大的改進(jìn)和提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也得到了極大的拓展和延伸，然而，不可否認(rèn)的是，在高校教學(xué)改革過程中，新媒體的應(yīng)用依然存在一些亟待解決問題。

1.新媒體的優(yōu)勢(shì)未得到有效發(fā)揮

由于新媒體教學(xué)模式形式新穎、廣受歡迎，因而受到了高校教育者的推崇。他們認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的影響，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的不求甚解。而運(yùn)用新媒體開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以幫助教師更好地備課、授課，更重要的是，它還能推送大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資源，幫助學(xué)生理解和接受。一方面，高校相對(duì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容大多通過書面語言文字傳輸給學(xué)生，這些內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)存在較大差異。例如，廣告學(xué)、播音與主持等專業(yè)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這些又無法從課堂上直接獲得，而虛擬仿真等新媒體技術(shù)則可以很好地解決這一難題。另一方面，新媒體教學(xué)模式可以將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種形式有機(jī)結(jié)合起來，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，提供更多的感官刺激，使課堂教學(xué)更加活潑、生動(dòng)，真正發(fā)揮寓教于樂的作用。

然而，從目前高校在教學(xué)改革中對(duì)新媒體的運(yùn)用情況來看，新媒體只是在教師授課過程中扮演了“演示工具”的角色，新媒體的交互性、個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)沒有得到充分發(fā)揮。另外，由于新媒體對(duì)技術(shù)的依賴性較高，對(duì)使用者的操作能力提出了一定的要求，因此，教師和學(xué)生掌握基本的數(shù)字技術(shù)成為新媒體發(fā)揮教學(xué)功效最為重要的一環(huán)。

2.對(duì)傳統(tǒng)課堂師生交流的忽視

交互性是新媒體區(qū)別于傳統(tǒng)媒體最為突出的特點(diǎn)。新媒體的交互性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是信息的發(fā)送者和接受者之間不再是單向傳播，而是雙向傳播;二是參與信息交互的個(gè)體對(duì)信息擁有控制權(quán)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和普及，人們開展信息交流的渠道更加順暢便捷，參與者可以根據(jù)個(gè)人的興趣和愛好有選擇地進(jìn)行交流。新媒體的這種交互性在高校教學(xué)改革中的作用更加凸顯。因?yàn)樗蚱屏藗鹘y(tǒng)課堂固定時(shí)間、固定空間的桎梏，師生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行線上、線下的溝通交流。正因如此，許多高校將新媒體作為師生交流的主要工具。然而，大量實(shí)踐表明，在高校課堂教學(xué)過程中，師生間面對(duì)面的直接語言交流比新媒體交流更易獲得良好的效果[2]。如果將新媒體直接硬搬到課堂上，來取代傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生語言溝通，忽視傳統(tǒng)課堂的師生交流，反而對(duì)知識(shí)傳授產(chǎn)生抑制作用。

三、新媒體助推高校教學(xué)改革的路徑

1.促進(jìn)課堂的互動(dòng)性

在高校課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生為中心”，將學(xué)生視為教學(xué)資源的創(chuàng)造者和重要的組成部分，而不僅是將學(xué)生視為教學(xué)的對(duì)象。為了貫徹這一理念，教師應(yīng)該在課前了解學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”，即學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的前期掌握情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行授課。同時(shí)，在課堂授課階段，要留心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，按照學(xué)生在課堂上的實(shí)際接受能力和水平開展教學(xué)活動(dòng)。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在講臺(tái)上進(jìn)行“傳道”“授業(yè)”“解惑”，以一對(duì)多的形式面對(duì)學(xué)生，很難充分顧及每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。受制于有限的課堂時(shí)間，師生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。學(xué)生們即使對(duì)教師的授課內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，也因時(shí)間問題而被忽視，影響了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，高校在教學(xué)改革過程中，要借助新媒體技術(shù)解決師生間交流、互動(dòng)不足的問題，使教師有能力關(guān)注到每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行有效的溝通。這樣將會(huì)極大地提升課堂教學(xué)的效果，教師與學(xué)生之間也會(huì)形成良性的互動(dòng)關(guān)系。

2.增強(qiáng)課堂的開放性

虛擬性是新媒體最為重要的基本屬性。隨著科技水平的不斷提升，新媒體也衍生出了許多虛擬商品、虛擬人類、虛擬社會(huì)等具有虛擬價(jià)值的產(chǎn)物。新媒體的虛擬性運(yùn)用在信息傳播領(lǐng)域，不僅指信息本身的虛擬性，還包括傳播關(guān)系的虛擬性。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色是相對(duì)既定的，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式也是相對(duì)既定的。在這種封閉的空間中，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。然而，隨著新媒體的融入，教師可以創(chuàng)造出一種虛擬的情景，讓封閉的課堂發(fā)展為生動(dòng)開放的課堂。例如，為提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)水平，許多高校建立了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心，為不同專業(yè)的學(xué)生打造虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生在相對(duì)“真實(shí)”的環(huán)境中，學(xué)會(huì)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.突出師生的主體性

新媒體技術(shù)在高校教學(xué)改革中的作用應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)課堂教學(xué)中師生間的互動(dòng)和交往，是“催化劑”和“助燃劑”，并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的主體依然是教師和學(xué)生。教師的教學(xué)過程除了讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)外，還是一種心靈的交流、性格的陶冶、人格的培養(yǎng)過程，教師不僅要督促學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)業(yè)任務(wù)，更重要的是喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，樹立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。這些都不是新媒體技術(shù)可以直接實(shí)現(xiàn)的。盡管新媒體技術(shù)為高校教學(xué)活動(dòng)帶來了諸多便利，但教師和學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，并不只是一個(gè)知識(shí)傳播的過程，同時(shí)更是一個(gè)藝術(shù)的表達(dá)過程。因此，高校在教學(xué)改革中，要充分認(rèn)識(shí)新媒體的優(yōu)勢(shì)和局限性，合理利用新媒體來服務(wù)教學(xué)、服務(wù)師生。正如邁克爾·德圖佐斯所說的那樣，“點(diǎn)燃學(xué)生心中的求學(xué)之火，樹立教師風(fēng)范，建立起學(xué)生——教師紐帶，才是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。這些首要條件將不會(huì)由信息技術(shù)提供，即使信息市場(chǎng)能根本改善學(xué)習(xí)，教師的現(xiàn)身精神和能力也將是最重要的工具”[3]。

四、結(jié)語

近年來，新媒體的出現(xiàn)對(duì)高校教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用，但我們還要清醒地認(rèn)識(shí)到，數(shù)字化教育給現(xiàn)代化教育帶來的挑戰(zhàn)?！坝捎谏鐣?huì)地位高者通常能比社會(huì)地位低者更容易、更快地獲取信息，大眾媒介傳送的信息越多，這兩者之間的知識(shí)鴻溝就愈加呈現(xiàn)出擴(kuò)大之勢(shì)?！痹谛旅襟w環(huán)境下，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)由于生產(chǎn)落后、新媒體技術(shù)滯后等，與現(xiàn)代新媒體教育資源嚴(yán)重脫鉤，而一些發(fā)達(dá)地區(qū)則可以最大程度地利用新媒體彌補(bǔ)教育的不足。如此將拉大貧困地區(qū)受教育者與現(xiàn)代化教育之間的差距，進(jìn)一步影響他們的后期教育質(zhì)量乃至整個(gè)生活。此外，網(wǎng)絡(luò)語言的濫用或不規(guī)則使用，也會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)信息傳遞造成影響。因此，高校在運(yùn)用新媒體開展教學(xué)改革時(shí)，要充分了解受眾群體的特點(diǎn)和實(shí)際，而不能盲目跟風(fēng)，要使有限的教育資源呈現(xiàn)最優(yōu)化的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹章池.新媒體概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2017.

[2]劉珊.試析移動(dòng)新媒體時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式[J].黑龍江高教研究，2016（7）.

[3]馬和民.網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與學(xué)校教育[M].上海：上海教育出版社，2002.

責(zé)任編輯：趙慧敏