小學(xué)英語繪本閱讀課程化實(shí)踐建構(gòu)

張金秀 瞿麗

摘 要：小學(xué)英語繪本閱讀當(dāng)前存在選材隨意、教學(xué)隨意、教師控制過強(qiáng)等影響繪本閱讀實(shí)效的問題。本文指出學(xué)校和教師應(yīng)該通過繪本閱讀課程化提升繪本閱讀育人水平。實(shí)踐繪本閱讀課程化，可以從制定分學(xué)段繪本閱讀課程目標(biāo)、細(xì)化閱讀材料、設(shè)計(jì)并實(shí)施多種活動(dòng)、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具開展過程性評(píng)價(jià)等展開。本文的研究結(jié)果表明，小學(xué)英語繪本閱讀課程化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)取得了一定的育人效果，對(duì)小學(xué)英語繪本課程建設(shè)有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；繪本閱讀；課程化

問題的提出

隨著核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中小學(xué)英語課程改革的深化，繪本閱讀因其獨(dú)特的育人價(jià)值在小學(xué)英語教學(xué)中得到極大的重視和推廣。有學(xué)者指出：英語繪本可以彌補(bǔ)教材在篇章布局、內(nèi)容設(shè)計(jì)、級(jí)別劃分等方面的局限性，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有利于提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)（王薔等，2017）。以“英語繪本教學(xué)”為主題的全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議以及區(qū)域性教學(xué)展示活動(dòng)也是方興未艾。可見，通過繪本閱讀優(yōu)化教學(xué)材料、推動(dòng)教學(xué)方式變革、提升小學(xué)英語教學(xué)育人水平已經(jīng)成為學(xué)界和實(shí)踐者的共識(shí)。但筆者在學(xué)校實(shí)踐研究中注意到，繪本閱讀教學(xué)在取得一定成就的同時(shí)還存在一些問題：繪本閱讀還停留在教師教的層面、教師控制性過強(qiáng)，并未激活學(xué)生自身的閱讀主動(dòng)性；繪本選材隨意，缺乏明確目標(biāo)指引下的系統(tǒng)內(nèi)容建設(shè)；繪本教學(xué)實(shí)踐展示性過強(qiáng)，缺乏常態(tài)化落實(shí)；繪本教學(xué)方式單一，借助圖片環(huán)游“滿堂問”依然是常見的課堂互動(dòng)形態(tài)；繪本教學(xué)缺乏有效評(píng)價(jià)，教而不評(píng)或以考代評(píng)的現(xiàn)象還較為普遍等。就筆者看來，這些問題究其根本在于英語繪本閱讀課程化程度不夠，即學(xué)校和教師并未從課程角度理解和思考繪本教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施。因此，教師有必要從課程化角度優(yōu)化繪本教學(xué)，充分發(fā)揮其在課程框架下的育人價(jià)值。

繪本閱讀課程化的概念和內(nèi)涵

英文中的“課程”一詞源于拉丁文，初始含義是“跑道”，后發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、學(xué)習(xí)的進(jìn)程，即動(dòng)態(tài)上“跑的過程”，也可用“學(xué)程”概括。學(xué)界對(duì)課程的理解不盡相同，但隨著“課程是知識(shí)”向“課程是經(jīng)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)化，對(duì)一線教師而言，課程成了教師為達(dá)到教育目的，計(jì)劃并指導(dǎo)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（黃光雄、蔡清田，2017）。因此，繪本閱讀課程化是指教師明晰學(xué)生繪本閱讀的教育目的，對(duì)學(xué)生的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)的過程。這一概念強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)生開展繪本閱讀方面的規(guī)劃和指導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)將繪本閱讀納入學(xué)校課程體系，通過教材閱讀教學(xué)和繪本閱讀教學(xué)的結(jié)合互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)。

從以上定義可以看出，繪本閱讀課程化建構(gòu)是一個(gè)課程建設(shè)連續(xù)體，學(xué)校和教師需根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)情變化不斷豐富和優(yōu)化課程，提高課程育人水平。繪本閱讀課程化的內(nèi)涵如下：

1. 制訂明確的繪本閱讀課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是對(duì)繪本閱讀育人價(jià)值的思考和提煉。小學(xué)英語教材的閱讀部分因其較為系統(tǒng)的知識(shí)技能體系在學(xué)生語言能力培養(yǎng)上具有優(yōu)勢(shì)，但在激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，為其提供豐富的閱讀體驗(yàn)方面還有很大提升空間。繪本因其圖文并茂，故事性、節(jié)奏性、豐富性以及完整性等特點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、建構(gòu)文本意義等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校和教師在制定繪本閱讀課程目標(biāo)時(shí)，要充分考慮繪本閱讀作為一種閱讀形式可發(fā)揮的基本功能，以及區(qū)別于篇章閱讀的獨(dú)特育人價(jià)值，可從以下幾個(gè)方面著力：

英語閱讀興趣：學(xué)生能夠?qū)﹂喿x英語繪本產(chǎn)生持續(xù)興趣，能夠通過教師指導(dǎo)性閱讀、同伴共讀、自讀等多種方式積極參與到繪本故事閱讀中，能夠不抗拒非故事類繪本閱讀。

文本意義建構(gòu)：學(xué)生能夠形成書本概念、理解繪本內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)等實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，并以讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合等方式對(duì)文本意義進(jìn)行初步表達(dá)。

英語閱讀策略：學(xué)生能夠初步形成預(yù)測(cè)、跳讀、推斷、建立關(guān)聯(lián)等基本閱讀策略以支持對(duì)繪本內(nèi)容的意義建構(gòu)。

文化意識(shí)：學(xué)生能夠初步感知繪本中的文化元素，欣賞中外優(yōu)秀文化。

2. 建構(gòu)豐富的課程內(nèi)容

小學(xué)英語繪本閱讀有兩種形態(tài)，一是教師課堂指導(dǎo)性閱讀，可以選擇經(jīng)典原版繪本。經(jīng)典原版繪本從語言難度上可能會(huì)高于學(xué)生現(xiàn)有的英語語言水平，但該類繪本以故事內(nèi)容和精美繪圖取勝，只要教師搭建好支架，學(xué)生也是可以實(shí)現(xiàn)理解的。另一種是學(xué)生在課堂內(nèi)外的自由泛讀，簡(jiǎn)稱自讀。學(xué)生自讀可以是重讀教師指導(dǎo)性閱讀時(shí)的繪本，也可以選擇一些出版社較為成熟的英語分級(jí)閱讀繪本進(jìn)行自讀。

3. 組織多樣化的課程實(shí)施

課程實(shí)施是有效利用課程資源實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，繪本閱讀課程化宜采用多樣化、互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)落實(shí)課程實(shí)施。如師生每天在課堂上一起自主閱讀5分鐘左右的持續(xù)默讀（SSR），教師指導(dǎo)下的課堂共讀書精讀，學(xué)生課堂外的自由泛讀等，以及發(fā)揮同伴閱讀優(yōu)勢(shì)的讀者劇場(chǎng)，制作讀書小報(bào)，朗讀繪本，讀完繪本講故事，創(chuàng)編繪本等。

4. 開展多元的過程性評(píng)價(jià)

繪本閱讀課程化有助于引導(dǎo)師生超越以往只關(guān)注學(xué)生閱讀測(cè)試分?jǐn)?shù)的單一性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)育人導(dǎo)向的多元過程性、發(fā)展性閱讀評(píng)價(jià)觀。在開展繪本閱讀前，教師可通過閱讀能力測(cè)試、閱讀興趣問卷調(diào)研、訪談、觀察等了解學(xué)生的繪本閱讀起點(diǎn)和興趣點(diǎn)，形成學(xué)生個(gè)性化的和全班的本學(xué)期或年度繪本閱讀計(jì)劃，包括主題恰當(dāng)、難度適中的繪本閱讀書目、閱讀反饋單數(shù)量和框架等。繪本閱讀過程中，教師通過多種形式，如學(xué)生的閱讀反饋單、觀察訪談等了解學(xué)生閱讀進(jìn)度以及閱讀過程中出現(xiàn)的問題和困難，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。同時(shí)，教師還可組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，在活動(dòng)中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生就閱讀內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

繪本閱讀課程化的策略

繪本閱讀課程化首先需要學(xué)校的整體統(tǒng)籌和安排，保證課時(shí)。筆者團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目校1—2年級(jí)每周有3課時(shí)英語學(xué)習(xí)，3—6年級(jí)每周有4課時(shí)英語學(xué)習(xí)。各個(gè)年級(jí)每周拿出1課時(shí)開展繪本閱讀，并從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面作了整體設(shè)計(jì)，取得了很好的育人效果。具體策略如下：

1.分年級(jí)分解繪本閱讀課程目標(biāo)，厘清育人方向

為更好地落實(shí)繪本閱讀目標(biāo)，學(xué)校和英語教研組將繪本閱讀總目標(biāo)有重點(diǎn)、有銜接地分解到各學(xué)段，體現(xiàn)了整體規(guī)劃、分階段進(jìn)階式培養(yǎng)的整體外語教育觀。如筆者團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目校為 1—6年級(jí)分別制訂了繪本閱讀課程目標(biāo)（見表1）。

有了這些具體目標(biāo)的指導(dǎo)，教師們能夠明確育人方向，有針對(duì)性地準(zhǔn)備課程內(nèi)容，組織課程實(shí)施及評(píng)價(jià)。

2.依據(jù)目標(biāo)細(xì)化閱讀材料，為課程落地提供內(nèi)容基礎(chǔ)

圍繞各年級(jí)繪本閱讀目標(biāo)，教師們根據(jù)筆者提出的分級(jí)閱讀選書原則挑選確定了適合各年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本書目，包括平時(shí)課上的共讀書精讀書單、隨著年級(jí)增長(zhǎng)而增加的課內(nèi)外自由泛讀書單，以及利用寒暑假時(shí)間開展泛讀的閱讀書目。具體如下：

一年級(jí)：每學(xué)期課堂上共讀6本繪本，課后自讀4本繪本，寒暑假各自讀5本繪本，以單句為主的拼讀類繪本為主。

二年級(jí)：每學(xué)期課堂上共讀6本繪本，課后自讀4本繪本，寒暑假各自讀5本繪本，以 “攀登英語系列”“有趣的字母”繪本為主。

三年級(jí)：每學(xué)期課堂上共讀6本繪本，課后自讀10本繪本，寒暑假各自讀5本繪本，以“攀登英語系列”“神奇字母組合”繪本為主，增加非虛構(gòu)類繪本。

四年級(jí)：每學(xué)期課堂上共讀6本繪本，課后自讀10本繪本，寒暑假各自讀5本繪本，以“攀登英語系列”中的“三級(jí)閱讀”繪本為主。

五年級(jí)：每學(xué)期課堂上共讀6本繪本，課后自讀10本繪本，寒暑假各自讀5本繪本。以某分級(jí)閱讀繪本“G級(jí)、H級(jí)”繪本為主。

六年級(jí)：每學(xué)期課上共讀6本繪本，課后自讀10本繪本，寒暑假各自讀5本繪本。以某分級(jí)閱讀繪本“I級(jí)、J級(jí)”為主。

學(xué)校整體配置多種分級(jí)閱讀體系的英語繪本系列書籍，并將繪本從圖書館、教室書柜等封閉場(chǎng)所取出，放置在學(xué)校大廳走廊、開放書架、班級(jí)圖書角等多個(gè)開放場(chǎng)所，支持學(xué)生隨時(shí)隨地開展繪本閱讀，營(yíng)造“繪本閱讀無邊界”的隱性學(xué)習(xí)氛圍。

3.設(shè)計(jì)并實(shí)施多種形態(tài)的繪本閱讀活動(dòng)

為了讓繪本閱讀落實(shí)在學(xué)生的常態(tài)學(xué)習(xí)中，學(xué)校采取了課堂教師指導(dǎo)性閱讀、課內(nèi)外自讀、家庭閱讀、線上閱讀、綜合實(shí)踐活動(dòng)展示等多種形式，開展多樣、有趣、有效的英語繪本閱讀活動(dòng)，以充分發(fā)揮繪本閱讀育人功能。具體活動(dòng)形式如下：

（1）教師課堂指導(dǎo)性閱讀

學(xué)校各年級(jí)每周拿出1課時(shí)進(jìn)行英語繪本共讀書指導(dǎo)性閱讀。教師參考年級(jí)共讀書書單進(jìn)行選書，結(jié)合學(xué)校繪本閱讀整體目標(biāo)體系和具體文本內(nèi)容細(xì)化每課時(shí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂繪本精讀，落實(shí)目標(biāo)。教師可按照整本書設(shè)計(jì)和實(shí)施思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（張金秀，2019），每本書教學(xué)2個(gè)課時(shí)，按照學(xué)習(xí)理解活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)以及遷移創(chuàng)新活動(dòng)整體設(shè)計(jì)2個(gè)課時(shí)的教學(xué)。在學(xué)生語言輸出活動(dòng)方面，一、二年級(jí)重在朗讀表演，三、四年級(jí)重在復(fù)述仿寫，五、六年級(jí)重在講述創(chuàng)編。小學(xué)英語繪本整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路見圖1。

（2）學(xué)生自由泛讀

教師指導(dǎo)性閱讀能夠幫助學(xué)生深入閱讀繪本，促進(jìn)其閱讀理解。但指導(dǎo)性閱讀往往面向全班，無法滿足學(xué)生個(gè)體的閱讀需求。筆者所在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目校從三年級(jí)開始系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的學(xué)生自由泛讀活動(dòng)，如課堂持續(xù)默讀、課后自讀等。課堂持續(xù)默讀具體安排如下：每次英語課上課前5分鐘進(jìn)行持續(xù)默讀活動(dòng)。學(xué)生選擇自己喜歡的繪本開始閱讀，但5分鐘之內(nèi)不可更換新書。每次讀一個(gè)繪本，沒讀完下次繼續(xù)讀；若讀完時(shí)間還未到，可反復(fù)讀。教師與學(xué)生一起進(jìn)行持續(xù)默讀。課后自讀是組織學(xué)生利用中午時(shí)間或是放學(xué)回家后開展繪本自讀。在學(xué)生自讀活動(dòng)的組織方面，教師要發(fā)揮兩個(gè)指導(dǎo)作用，一是指導(dǎo)學(xué)生合理選書，教師可根據(jù)五指原則指導(dǎo)學(xué)生選擇與自身語言能力相匹配、且感興趣的繪本進(jìn)行自讀；二是通過引入閱讀反饋單引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀繪本進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)和語言積累，提高自讀質(zhì)量。

（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)校設(shè)計(jì)了多樣化的繪本閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)。在班級(jí)層面，一年級(jí)各班設(shè)計(jì)了“我教爸爸媽媽讀繪本”“我愛表演繪本故事”“歌曲童謠聯(lián)唱會(huì)”這三類活動(dòng)；二年級(jí)各班設(shè)計(jì)了“英語字母設(shè)計(jì)大賽” “我秀我的拼讀板”“我愛表演繪本故事”等活動(dòng)；三年級(jí)各班設(shè)計(jì)了“繪本單詞集錦展示”“我秀我的拼讀轉(zhuǎn)盤”“我愛表演繪本故事”等活動(dòng)；四年級(jí)各班設(shè)計(jì)了“英語故事游園會(huì)”“繪本學(xué)習(xí)文件夾展示”“我的精彩繪本結(jié)局”等活動(dòng)；五年級(jí)各班設(shè)計(jì)了“英語故事尋寶會(huì)”“英語繪本學(xué)習(xí)文件夾展示”“我的精彩英語繪本結(jié)局”等活動(dòng)；六年級(jí)各班設(shè)計(jì)了“我的閱讀報(bào)告冊(cè)”“閱讀作品大比拼”“好書推薦繪聲繪色”等活動(dòng)。在年級(jí)層面，1—3年級(jí)每年舉辦一次“英語故事童謠展示會(huì)”活動(dòng)，4—6年級(jí)每年舉辦一次“英語繪本故事真人秀表演”活動(dòng)。在全校層面，全校每年舉辦一次“我的英語繪本，我的世界”活動(dòng)。

4.運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具開展過程性評(píng)價(jià)

隨著教育改革的深入，評(píng)價(jià)領(lǐng)域正從側(cè)重結(jié)果的測(cè)試文化向強(qiáng)調(diào)過程的評(píng)價(jià)文化的范式轉(zhuǎn)型（王薔、李亮，2019）。筆者團(tuán)隊(duì)在繪本閱讀課程化實(shí)踐中結(jié)合繪本閱讀的課程化目標(biāo)、運(yùn)用多種過程性評(píng)價(jià)工具，旨在通過這些評(píng)價(jià)工具促進(jìn)學(xué)生的閱讀過程，支持教師反思自己的教學(xué)過程，起到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。

（1）課堂指導(dǎo)性閱讀中的提問評(píng)價(jià)

課堂提問是閱讀教學(xué)中最常見的評(píng)價(jià)工具，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行意義建構(gòu)，又能滲透對(duì)學(xué)生的閱讀策略培養(yǎng)。如在教小學(xué)五年級(jí)學(xué)生非虛構(gòu)類繪本讀物Now I know butterflies一書時(shí)* ，教師在讀前環(huán)節(jié)通過KWL模式（What I know—What I want to know—What I learned）問題框架中的KW評(píng)價(jià)學(xué)生的背景知識(shí)和閱讀目的，以及閱讀策略使用情況。其中“What do you know？”促使學(xué)生回憶對(duì)相關(guān)話題的背景知識(shí)，“What do you want to know？”幫助學(xué)生形成閱讀目的。在讀中環(huán)節(jié)，教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了Why do butterflies fly from flower to flower？ How does a caterpillar grow up to be a butterfly？ Where do they fly in winter and in spring？ 這三個(gè)大問題評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解。在讀后環(huán)節(jié)，教師利用KWL中的L 問題，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文本的閱讀結(jié)果，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀后通過歸納總結(jié)強(qiáng)化和完善對(duì)文本的理解以及個(gè)體的意義建構(gòu)（學(xué)生作品見圖2和圖3）。

（2）學(xué)生自讀中的閱讀反饋單評(píng)價(jià)

可視化閱讀反饋單是增強(qiáng)學(xué)生繪本閱讀興趣，同時(shí)引導(dǎo)、督促學(xué)生自讀過程，評(píng)價(jià)自讀效果的有效工具。教師可從三年級(jí)開始為學(xué)生的繪本自讀設(shè)計(jì)閱讀反饋單，并根據(jù)學(xué)生年級(jí)的升高有所調(diào)整，如從中英文雙語提示到全英文提示，引導(dǎo)學(xué)生從單純關(guān)注閱讀內(nèi)容到關(guān)注語言積累。除了圖表式閱讀反饋單，教師還可根據(jù)小學(xué)生喜歡圖片這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)圖畫式的閱讀反饋單，如圖4和圖5兩類圖文并茂的繪本閱讀反饋單*。

教師可將學(xué)生的閱讀反饋單在班級(jí)墻面展示，并鼓勵(lì)學(xué)生利用即時(shí)貼對(duì)閱讀反饋單進(jìn)行生生互評(píng)。

（3）表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)

教師在學(xué)生繪本閱讀中設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。繪本閱讀中可設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)包括朗讀、復(fù)述、表演、續(xù)編、創(chuàng)編等。對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生，教師可以通過示范、指導(dǎo)讓學(xué)生明白這些任務(wù)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以和學(xué)生一起開發(fā)表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià)提高任務(wù)完成的質(zhì)量。表2是項(xiàng)目校教師和五年級(jí)學(xué)生開發(fā)的故事類繪本小組創(chuàng)編評(píng)價(jià)量規(guī)。

小結(jié)

小學(xué)英語繪本閱讀課程化不是簡(jiǎn)單的增加或調(diào)整閱讀材料，或者隨意上幾節(jié)繪本展示課，而是涉及學(xué)校長(zhǎng)期對(duì)英語繪本閱讀文化的營(yíng)造，以及教師常態(tài)化地對(duì)學(xué)生繪本閱讀的有效規(guī)劃和指導(dǎo)。教師要具備課程意識(shí)，依據(jù)課程四要素整體規(guī)劃繪本閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、組織以及評(píng)價(jià)，豐富閱讀內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，使繪本閱讀和教材閱讀共同促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展，提高學(xué)科育人水平。

參考文獻(xiàn)

黃光雄， 蔡清田. 2017. 核心素養(yǎng)——課程發(fā)展與設(shè)計(jì)新論[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社.

王薔等. 2017. 小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

王薔， 李亮. 2019. 推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評(píng)一體化：意義、理論與方法[J]. 課程·教材·教法， （5）： 114—120

張金秀. 2019. 中小學(xué)英語整本書閱讀的五點(diǎn)主張[J]. 英語學(xué)習(xí)（下半月刊），（7）： 55—57

張金秀，北京教育學(xué)院外語與國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授，教育部國(guó)培示范性項(xiàng)目首席專家。

瞿麗，北京大學(xué)附屬小學(xué)石景山學(xué)校教學(xué)主任，北京市級(jí)骨干教師。