詞云對提升高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的作用

黎曉曦

(廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，廣西南寧，530021)

一、引言

當(dāng)前許多高職院校生源一般由三類學(xué)生組成：高考錄取考生、中職對口招生及各院校單獨(dú)招生考試錄取的考生。相對于本科院校學(xué)生而言，很大一部分高職學(xué)生在英文聽、說、讀、寫等方面的應(yīng)用能力較弱，語法功底不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。生源的特殊性決定了班級(jí)中整體英文水平偏低、英語學(xué)習(xí)興趣缺乏的狀況。因此，在教學(xué)中，教師除了要幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)到學(xué)習(xí)效果之外，還要設(shè)法幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代大背景下，許多以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的英語創(chuàng)意創(chuàng)新教學(xué)手段開始被應(yīng)用于高職英語教學(xué)中。其中，詞云作為可視化教學(xué)的新興教學(xué)工具之一，對學(xué)生具有一定的吸引力，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面能起到有效的促進(jìn)作用。

二、可視化教學(xué)與詞云

可視化的英文為visualization，即視覺化、形象化。一些相關(guān)研究表明，可視化教學(xué)優(yōu)于非可視化教學(xué)，可視化教學(xué)手法對于提高學(xué)生的理解更有幫助，不管是圖片還是圖表，都能給學(xué)生一個(gè)更直觀、更生動(dòng)的形象，從而加深他們對所授知識(shí)的理解。[1]目前在英語教學(xué)中常見的可視化工具有思維導(dǎo)圖、各類圖表等，除此之外還有詞云。

詞云(wordcloud)是一種由詞匯組成的、具有各式彩色和形狀的圖形，由Rich Gordon最早提出。

圖1 詞云(wordcloud)

詞云下是“關(guān)鍵詞的視覺化描述，用于匯總用戶生成的標(biāo)簽或一個(gè)網(wǎng)站的文字內(nèi)容，這也是詞云最早期的功能，而詞云中的各個(gè)詞語(標(biāo)簽)一般是獨(dú)立的，其重要程度又能通過改變字體大小或顏色來表現(xiàn)”。詞云可以使讀者直觀且迅速地了解在一篇文章、一個(gè)網(wǎng)頁里詞頻的高低或標(biāo)簽的熱門情況。

綜上，詞云應(yīng)歸屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)，然而在實(shí)際中它亦可運(yùn)用到方方面面，如語言、數(shù)學(xué)、社會(huì)政治甚至是自然科學(xué)的課堂，都可將詞云作為一種輔助的可視化教學(xué)或?qū)W習(xí)手段。

三、詞云的教學(xué)應(yīng)用研究

目前來看，詞云在教學(xué)中的應(yīng)用還不算太多，但是，對于英語課堂使用詞云的情況，近年來在歐美國家已陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了一些相關(guān)的研究，研究方向主要集中于分析詞云應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)的可能性、建議，以及具體課堂實(shí)例展示等。相對于國外而言，國內(nèi)相關(guān)的研究較少，近十年來，CNKI上以“詞云與英語教學(xué)”為主題的論文有將近二十篇，除吳筱明的《詞云在高職英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用》是以高職英語為研究對象外，其余大多針對高中英語教學(xué)，而其中又以詞云應(yīng)用于英語閱讀課為主題的研究居多。本文對以高職院校學(xué)生為教學(xué)對象的大學(xué)英語課程進(jìn)行探討，分析詞云在不同環(huán)節(jié)的教學(xué)中對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所產(chǎn)生的積極作用。

四、詞云在提升學(xué)習(xí)興趣方面的角色及其作用

事實(shí)上，詞云在英語課堂上是一個(gè)能夠被靈活運(yùn)用、隨意變通的工具。在英文的聽力、口語、閱讀、寫作等各類型的教學(xué)中，它具有“知識(shí)可視，形象生動(dòng)”“信息篩選，特征凸顯”“分析解讀，脈絡(luò)清晰”的優(yōu)勢。[2]在提升高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣方面，詞云在不同階段，分別扮演了以下幾個(gè)角色。

(一)學(xué)習(xí)前：“敲門磚”

利用詞云的“敲門磚”功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，事實(shí)上是以詞云為材料來設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入準(zhǔn)備活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的關(guān)注。Schmidt提出了“注意假說”：只有學(xué)習(xí)者注意到的語言信息才可能被其吸收。[3]他認(rèn)為，“注意”是語言學(xué)習(xí)的必要條件，它在語言從輸入(input)到吸收(intake)的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，因此，能否讓課堂所呈現(xiàn)的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意，是能否成功引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵一步。[3]

大學(xué)英語的視聽或閱讀材料存在長篇的對話、篇章，相當(dāng)大一部分的高職學(xué)生面對聽讀冗長英語課文的第一反應(yīng)會(huì)略感無助，想要預(yù)習(xí)生詞也不知該從何下手。教師可利用詞云生成網(wǎng)站，事先將課文生成詞云，在讓學(xué)生聽讀課文前，將詞云展示出來。這種色彩鮮艷、形狀萬千的文本可視化呈現(xiàn)方式具有強(qiáng)烈的視覺沖擊，能夠瞬間有效吸引學(xué)生的注意。接著，讓學(xué)生根據(jù)詞云中較為醒目的關(guān)鍵詞預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容，這不僅可以讓學(xué)生較為輕松地把握主旨內(nèi)容，還順便幫助學(xué)生根據(jù)自身情況來有選擇地歸納生詞，促進(jìn)對詞匯的記憶。

在教材《貫通職業(yè)英語4》第六單元第四課Thanksgiving的教學(xué)中，教師把制作好的整篇課文的詞云展示給學(xué)生(見圖2)，首先讓學(xué)生觀察詞云中的關(guān)鍵詞及其大小形態(tài)，如該詞云中，字體最大的關(guān)鍵詞分別為Thanksgiving，United States，Pilgrims，其次為native，Americans，Canada，people，celebrated等。學(xué)生根據(jù)這些主要關(guān)鍵詞，可討論并猜測出文章的大致含義或許與感恩節(jié)及其清教徒歷史、主要國家等內(nèi)容相關(guān)。接著，教師可讓學(xué)生進(jìn)一步觀察其余更小字體的詞匯如November，Thursday，family，friends，dinner，holiday等，一步步引導(dǎo)他們不斷主動(dòng)思考并完善更多的文章細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生把即將閱讀的長篇課文在腦海中逐步地呈現(xiàn)。利用詞云，教師達(dá)到了課前導(dǎo)入的目的，將課文內(nèi)容輕松展示出來，同時(shí)課堂氛圍和學(xué)生的興趣也被激發(fā)了起來，使學(xué)生為了達(dá)到活動(dòng)目的而主動(dòng)查詢生詞、主動(dòng)思考且主動(dòng)開口，為接下來要開展的教學(xué)活動(dòng)做好了情緒的鋪墊。

圖2 課文Thanksgiving詞云

(二)學(xué)習(xí)中：“腳手架”

“腳手架”(scaffolding)指施工現(xiàn)場為工人操作并解決垂直和水平運(yùn)輸而搭設(shè)的各種支架，樓房建好之后，腳手架就被拆除，是建筑界的通用術(shù)語。美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納將其從建筑行業(yè)借用到了教學(xué)中，即支架式教學(xué)：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual flame work)，以學(xué)習(xí)者當(dāng)前的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，系統(tǒng)有序，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)技能，并向更高發(fā)展水平邁進(jìn)的教學(xué)模式。[4]教學(xué)中的“腳手架”，即教師需幫助學(xué)生把知識(shí)拆分，從已知延展到未知，逐步把通往教學(xué)目標(biāo)的“腳手架”搭建起來，中間各環(huán)節(jié)必須循序漸進(jìn)，不能有邏輯的跳躍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用“腳手架”幫助自己有序地探索并建構(gòu)新的知識(shí)，讓學(xué)生最終產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣及意愿。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，“腳手架”的種類很多，詞云也是其中之一。對于部分高職學(xué)生來說，不論在課上還是課下，完全可以自主運(yùn)用詞云的簡潔來表現(xiàn)關(guān)聯(lián)信息的特征，以字體的樣式區(qū)別，如大小、粗細(xì)或是顏色，來解讀、區(qū)分文本。如此能夠幫助他們搭建思維的框架，更快、更清晰地收集到材料中的關(guān)鍵信息，從整體上理解并把握學(xué)習(xí)材料的脈絡(luò)和線索。[2]以此為思路主線，可拓展出針對不同教學(xué)內(nèi)容的、形式多樣的課堂活動(dòng)，如：口語課上，搜索與課堂話題的相關(guān)內(nèi)容并將它們生成詞云，讓學(xué)生以此為參考展開討論或研究；寫作課上，指導(dǎo)學(xué)生將所寫作文生成詞云，根據(jù)圖片中關(guān)鍵詞字號(hào)以及詞頻的呈現(xiàn)來自行初步判斷是否偏題；課文復(fù)述時(shí)，可以將課文詞云作為輔助工具來進(jìn)行講述；在需要對兩篇內(nèi)容相似，但寫作風(fēng)格迥異的文章進(jìn)行類比時(shí)，可通過文章詞云中的關(guān)鍵詞布局讓學(xué)生分析比較。

以教材《貫通職業(yè)英語4》第九單元第五課TalkingAboutEmergencies為例，教師在課堂上計(jì)劃以“emergencies”為話題讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，可事先搜索出與“emergency”有關(guān)的關(guān)鍵詞，并生成詞云(見圖3)。在詞云中，“emergency”作為原網(wǎng)頁的主題，毫無疑問是圖中字體最顯眼的關(guān)鍵詞之一。借助詞云，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察其余詞匯，如danger，help，services，agencies，life等，并引導(dǎo)學(xué)生思考它們與中心關(guān)鍵詞“emergencies”之間的聯(lián)系，再以這些聯(lián)系為框架，發(fā)揮想象，并組織語言進(jìn)行討論。除此之外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生更進(jìn)一步地思考出更多的相關(guān)詞匯，并嘗試不斷拓展話題的寬度。將詞云作為頭腦風(fēng)暴式口語討論的課堂活動(dòng)“腳手架”，可有效幫助基礎(chǔ)薄弱、無法出口成章的學(xué)生適當(dāng)減輕心理負(fù)擔(dān)，為他們提供完成任務(wù)的思維框架，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。

圖3 emergency詞云

(三)學(xué)習(xí)后：“藍(lán)圖紙”

“藍(lán)圖紙”俗稱“藍(lán)圖”，在工業(yè)上指完成圖像復(fù)制后的曬圖紙，在文學(xué)上經(jīng)引申，特指希望和前景。心理學(xué)范疇里，“動(dòng)機(jī)”研究所包含的理論體系其中之一為“期望理論”(Expectancy theory)，又稱“效價(jià)—手段—期望”理論(Valence-Instrumentality-Expectancy theory)，是美國著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆于1964年在《工作與激勵(lì)》中提出來的激勵(lì)理論，內(nèi)容為動(dòng)機(jī)(motivation)取決于行動(dòng)結(jié)果的價(jià)值評價(jià)(valence)和其對應(yīng)的期望值(expectancy)的乘積：M=V×E。從以上關(guān)系可知，期望值與動(dòng)機(jī)成正比關(guān)系，期望越高，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，背負(fù)期望才有前行的動(dòng)力。進(jìn)行課堂任務(wù)或課后練習(xí)時(shí)，教師設(shè)法給學(xué)生描繪出他們學(xué)習(xí)成果的“藍(lán)圖紙”，提升期望值，可有效促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生興趣，以此激勵(lì)他們主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)和練習(xí)。

圖4 學(xué)生作業(yè)：自傳詩及其詞云

因此，設(shè)計(jì)任務(wù)或作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮如何使學(xué)生對學(xué)習(xí)成果有所期待，有的放矢，能有效減少無頭緒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免因感覺不到學(xué)習(xí)的價(jià)值而缺乏動(dòng)力。英語學(xué)習(xí)內(nèi)容總體可被劃分成為聽、說、讀、寫四大類，其中聽、讀為輸入，說、寫為輸出。因此，教師可以嘗試在輸出類的口語、寫作類課堂中，將詞云作為輸出成果展示的“藍(lán)圖紙”，把制作詞云的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們把自己說、寫的內(nèi)容設(shè)計(jì)成形形色色的詞云，用此取代傳統(tǒng)的作業(yè)形式。

教材《貫通職業(yè)英語4》的第一單元第四課LikesandDislikes:BioPoems是一個(gè)可將詞云作為寫作成果展示的范例。該課程為寫作課，內(nèi)容為“bio poem(自傳詩)”，教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)寫自傳詩，且能根據(jù)各人物的不同情況，分別寫出各具人物特色的自傳詩。教師可將布置給學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)成“寫一首自傳詩，并把它生成詞云，分享至自己的網(wǎng)絡(luò)社交媒體”，讓詞云的創(chuàng)作成為學(xué)生的最終任務(wù)成果之一，并得以分享和展示出來。在該任務(wù)中，“分享和展示詞云”所帶來的期望值給枯燥的英文寫作任務(wù)增強(qiáng)了趣味性，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)亦會(huì)隨之增強(qiáng)。圖4為部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程后，創(chuàng)作的自傳詩及以詩歌生成的詞云。

五、結(jié)語

詞云作為新興的可視化教學(xué)工具，其色彩形狀能在學(xué)習(xí)前有效吸引學(xué)生的注意力，增添學(xué)習(xí)的趣味性；詞頻統(tǒng)計(jì)功能可以在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生搭建起思路的腳手架，為他們的練習(xí)創(chuàng)造一個(gè)較為安全的心理環(huán)境；還可作為學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作和分享的成就感。借助詞云的功能，將其應(yīng)用于英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以在一定程度上避免學(xué)習(xí)的枯燥乏味，給高職院校英語課堂增添新生活力，為教學(xué)創(chuàng)新改革提供新的可能性。詞云在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用上有很大的發(fā)展研究空間，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)時(shí)代的英語教師，應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，掌握新趨勢，深入學(xué)習(xí)、思考和運(yùn)用，讓更多的互聯(lián)網(wǎng)信息化工具軟件服務(wù)于教學(xué)，讓新理念得以真正發(fā)生在課堂。