工匠精神視域下高職教育的轉型

沙 丹，楊清華

(長沙民政職業(yè)技術學院，湖南長沙，410004)

2015年，我國政府發(fā)布了《中國制造 2025》，標志著我國由“制造大國”向“制造強國”邁進。新時代需要大批具有職業(yè)精神、精湛技藝的技術工人，職業(yè)教育被賦予工匠精神培育的重要任務和使命。供給側改革的時代背景急需高職院校在解決產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、提升品牌競爭力、實現(xiàn)技術創(chuàng)新等問題方面提出人才培養(yǎng)的新思路、內(nèi)涵發(fā)展的新舉措。創(chuàng)新性技術人才培養(yǎng)的關鍵在于職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的培養(yǎng)，而工匠精神恰巧是一種理念性的總指導。

“工匠精神狹義是指凝結在工匠身上、廣義是指凝結在所有人身上的，制作或工作中追求精益求精的態(tài)度與品質(zhì)?！盵1]工匠精神包含“工匠”和“精神”兩個概念。其中，“工匠”是具有較高技能、技藝和技術的專門人才，“精神”是指意識、思維活動和一般心理狀態(tài)。因此，工匠精神既包含“造物”，又涵蓋“匠心”。工匠精神不是一種浪漫主義與理想主義的詞匯，而是應當安放在我國人才培養(yǎng)之路上的磐石。當前我國高水平技術工人的缺失與工匠精神的缺位，與社會對職業(yè)教育和匠人群體根深蒂固的偏見、高職院校自身的發(fā)展乏力、社會分工與現(xiàn)行制度等因素息息相關。因此，培養(yǎng)具有“匠心造物”的新時代應用人才，實現(xiàn)高職教育的轉型升級，可以從培養(yǎng)主體、培養(yǎng)對象、培育環(huán)境三個方面改革推進。

一、發(fā)展理念：由“大而全”轉向“小而精”

自1999年高職院校擴招以來，諸多高職院校一直以“升級為綜合性本科院?！睘榘l(fā)展目標，苛求“大而全”，因此，很難找尋自身發(fā)展特色，偏離了職業(yè)教育的初衷?？v觀國內(nèi)外部分高職院校的崛起之路不難發(fā)現(xiàn)，“小而精”是這些高職院校彎道超車的“法寶”。普林斯頓大學以“求精不求大，重質(zhì)不重量”的精英培育理念躋身世界頂級大學之列；韓國浦項科技大學基于韓國經(jīng)濟轉型實際，聚焦特色學科和重點行業(yè)領域，成功實現(xiàn)高速崛起；我國的國際關系學院從2012年起壓縮招生規(guī)模，力保小班教學，成為中國高職院校內(nèi)涵式教學的范本。由“大而全”轉向“小而精”既是高職院校發(fā)展思想觀念的轉變，也是教育實踐的艱難轉型。高職院校要想培育出具有工匠精神的應用型人才，急需自省、發(fā)現(xiàn)、聚焦，調(diào)整“航向”，從長計議。

首先，改革要準確定位?？茖W定位是一所高職院校成功的前提。定位需體現(xiàn)高職院校的理想意愿、目標追求和社會責任。高職院校本身所處地域、行業(yè)的不同決定了其定位各異。理性選擇切合自身實際的發(fā)展道路，集中力量利用優(yōu)勢資源在精選專業(yè)和領域上尋找突破口與影響力，是高職院校成功的關鍵。在我國當前發(fā)展大背景下，高職院校必須摒棄追求“高大上”的發(fā)展理念，不盲從、不攀比，靜心思考謀劃，以“理性”代“浮躁”，以“匠心”謀“長久”。

其次，改革要堅守特色。特色的形成遠非“一日之功”，高職院校特色的形成與發(fā)展更是一個循序漸進的歷史過程。高職院校的“匠心”表現(xiàn)在能否在飛速發(fā)展變化的市場環(huán)境下堅守自身特色，積蓄力量。教育行業(yè)競爭異常激烈，辦學特色就是高職院校的品牌影響力。高職院校應仔細審視自身傳統(tǒng)優(yōu)勢，綜合分析自身行業(yè)、地域、教師、學科、專業(yè)、課程等影響因素，結合時代發(fā)展傳承創(chuàng)新，絕不能因一時利益或一時變化而反復調(diào)整，否則不僅會挑戰(zhàn)高職院校持續(xù)傳承的文化，也必將影響高職院校生存發(fā)展的活力。

最后，改革要深入融合。高職院校還需“因勢而動，因時而動”，而這與“堅守特色”并無矛盾。高職院校承擔培養(yǎng)國家需求的高層次技能型人才，這就決定了高職院校專業(yè)建設必須與市場無縫對接。高職院校的學科建設與專業(yè)發(fā)展既需整合傳統(tǒng)優(yōu)勢，也需對接企業(yè)產(chǎn)業(yè)，并實現(xiàn)多學科的交叉滲透。目前，高職院校大多“輕基礎，重技術”，導致高職院校人才呈現(xiàn)出“易上手，缺后勁”的供給矛盾。因此，適當打破學科壁壘，加強技能教育與人文教育之間的融合，將為高職工匠人才培養(yǎng)提供持續(xù)精神動力。

圖1 高職院校發(fā)展理念參考示意圖

二、學生培養(yǎng)：“造物”與“匠心”并重

高職院校對“人”的培養(yǎng)在于幫助其實現(xiàn)人的價值。高職院校人才的培養(yǎng)目的在于幫助其適應社會、行業(yè)需求和自身發(fā)展的需要。1943年馬斯洛提出的需求層次理論將人的需求劃分為五個層次，即生理需求、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需求。這五個層次依次提高，即當基本需求得以滿足時，高層次的尊重需要和自我實現(xiàn)需求就顯得尤為重要。根據(jù)馬斯洛提出的需求層次理論，高職院校人才培養(yǎng)要做到以下兩點：一是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，即“造物”技能，以滿足學生的生存需要，指學生的就業(yè)機會、薪酬福利等；二是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，即“匠心”素養(yǎng)，以滿足學生高層次的尊重需要以及自我實現(xiàn)需求。馬修·克勞福德在《摩托車修理店的未來工作哲學：讓工匠精神回歸》中說：“真正獲得勞動幸福感的源泉是學習把一件事情做到盡善盡美的工匠精神?！盵2]高職教育力求培養(yǎng)學生的專注精神，使他們通過專注、精心完成自身工作后獲得認同感和成就感。

培育學生工匠精神其一在于“精于技”。首先，課程設置要聚焦。課程設計應摒棄傳統(tǒng)教材式教學，轉向工作過程化、一體化的課程開發(fā)與實施，每學期的課程教學可圍繞一個主題項目展開，根據(jù)教學目標精準發(fā)力，以學生每學期學會一項技能(即一期一能)為設計原則，期末綜合實訓鞏固提升使學生有獲得感與成就感。其次，教學過程重在“做”。真正實現(xiàn)在“做中學”、在“項目中學”、在“企業(yè)中學”，課程內(nèi)容設計可以改變傳統(tǒng)教學模式，以“項目發(fā)布—學生操作—發(fā)現(xiàn)問題—探索解決—期待指導—教師傳授—學生鞏固”的倒逼式實踐教學提升學生職業(yè)技能。最后，教學評價貴在“真”。學生的職業(yè)技能檢驗應在第三方，尤其是接受市場的檢驗。校方可以邀請校企合作單位、行業(yè)標桿企業(yè)參與到評價系統(tǒng)中，對學生技能水平、教師教學水平進行準確評估，并及時反饋激勵教學實踐，以評促教。

圖2 高職院校“倒逼式”教學設計示意圖

培育學生工匠精神其二在于“進乎道”。職業(yè)教育需要培養(yǎng)學生精益求精的職業(yè)態(tài)度，以維持其持續(xù)發(fā)展及實現(xiàn)其自我價值。然而，當前“匠心”的培養(yǎng)亟待精細化。高職院校精細化的管理是關鍵。培養(yǎng)學生良好的學習習慣與職業(yè)態(tài)度需要從細節(jié)上下功夫，要將行業(yè)標準引入，科學規(guī)范教師的教學行為、學生實踐行為，高標準、嚴要求地貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)中。文化建設是培育學生工匠精神的保障。在校園文化建設上，工匠精神應成為全校師生的共同價值理念，培養(yǎng)學生的完整人格、獨立自主精神，使其富有責任感，成為有理想、具備未來意識的專業(yè)人才。從校園文化到企業(yè)文化，要讓學生始終秉承工匠精神面對生活、工作中的細節(jié)，堅持一以貫之的持續(xù)性培養(yǎng)，這樣才能真正讓個人、企業(yè)產(chǎn)生內(nèi)生動力。

三、制度建設：持續(xù)規(guī)約，文化踐行

為保證工匠型人才的輸出，高職院校在管理體制、辦學模式、人才培養(yǎng)上深入改革，形成了一系列與工匠精神匹配的運行機制。然而，工匠精神孕育的使命遠非某一主體所能承載，工匠精神能否持續(xù)，能否內(nèi)化于心、外化于行，社會制度建設是其重要支撐。

反觀我國古代，“皇家工匠們追求德才兼?zhèn)涞纳泼谰辰纭盵3]，但工匠文化的傳承與保護卻需要向日本取經(jīng)。細察日本的工匠文化就會發(fā)現(xiàn)，日本千年企業(yè)有7家，百年企業(yè)眾多。這些企業(yè)的形成大多得益于匠人們良好地繼承了傳統(tǒng)業(yè)務與道德規(guī)范，也歸功于國家對個人財產(chǎn)權持續(xù)的保護。可持續(xù)原則與發(fā)展性原則是和諧統(tǒng)一的，工匠精神的培育不是非即時性的而是長遠性的。因此，政府在進行頂層設計時應將時代精神和未來意識結合起來，體現(xiàn)與時俱進和不忘初心的精神，確保工匠精神培育成果留存延續(xù)和工匠精神影響的最大化。

此外，日本社會工匠精神的培育覆蓋人的各個階段。從學生時代的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，日本教育就對學生的勞動觀、職業(yè)觀進行塑造，包括就職后的在職培訓和脫崗培訓，工匠精神貫穿于人的一生。因此，高職院校應在道德教育、心理健康教育、個性教育、專業(yè)教育等教育實踐中貫穿工匠精神，培養(yǎng)獨立、創(chuàng)新、專注、精細的職業(yè)精神。同時，政府、社會也應為工匠精神人才培養(yǎng)提供良好的制度保障、財力支持、文化氛圍，讓工匠精神在學習型社會中散發(fā)出綿延不息的生命力。

總之，工匠精神的培育是一項系統(tǒng)工程，是一項培養(yǎng)人的工程，不可偏廢，不可時冷時熱。政府、社會、高職院校、企業(yè)、家庭需始終堅持持續(xù)性、漸進性原則，精耕細作、協(xié)同培育，實現(xiàn)“多主體、多輔助”，真正實現(xiàn)高職教育的轉型升級。