醫(yī)學(xué)院校管理類專業(yè)校企事協(xié)同育人模式
——基于桂林醫(yī)學(xué)院的實(shí)踐

陳 輝，郭振友，周政希，徐朝枝，劉夢(mèng)青，鄧宏林，李赫偉，張佳林，石武祥

(桂林醫(yī)學(xué)院人文與管理學(xué)院，廣西桂林，541004)

一、問題的提出

2017年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出，高校深化本科教育教學(xué)改革，要大力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人，建立高校與企業(yè)、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)等合作育人機(jī)制，全面提升高等學(xué)校教學(xué)水平。鼓勵(lì)高校踐行知行合一，將實(shí)踐教學(xué)作為深化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是豐富實(shí)踐育人的有效載體。桂林醫(yī)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我?！?開設(shè)的管理類本科專業(yè)有公共事業(yè)管理(衛(wèi)生事業(yè)管理方向)專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué)方向)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(醫(yī)藥方向)專業(yè)和健康服務(wù)與管理專業(yè)，其學(xué)生畢業(yè)后均會(huì)被授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。管理學(xué)是一門綜合性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，尤其是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的管理類專業(yè)，涉及醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、生物科學(xué)等多個(gè)學(xué)科門類，要求學(xué)生既要懂管理又要知曉醫(yī)學(xué)，既要精通專業(yè)又要了解醫(yī)療行業(yè)。因此，醫(yī)學(xué)院校管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)僅依靠某所醫(yī)學(xué)院校單一的力量根本無法完成其培養(yǎng)目標(biāo)。

與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，人才培養(yǎng)有同質(zhì)化趨向。上述原因造成了畢業(yè)生就業(yè)難和社會(huì)及醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型管理類人才招聘困難的問題。因此，為有效解決上述問題，醫(yī)學(xué)院校要充分考慮管理類專業(yè)學(xué)科交叉的特點(diǎn)，通過整合區(qū)域內(nèi)各種優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮各方主體資源的優(yōu)勢(shì)。我校積極探索醫(yī)學(xué)院校管理類專業(yè)校企事協(xié)同育人模式，以期培養(yǎng)滿足社會(huì)和行業(yè)需要的高層次專業(yè)人才。

二、校企事協(xié)同育人模式的主體及其職責(zé)

本文“校企事”中的“?！敝饕肝倚?，“企”主要指企業(yè)單位，“事”主要指衛(wèi)生事業(yè)單位，三者可以依托各自資源優(yōu)勢(shì)，明晰職責(zé)，協(xié)同開展育人工作。本文中的醫(yī)學(xué)院校管理類專業(yè)校企事協(xié)同育人模式以我校為主要教學(xué)培養(yǎng)基地，以企業(yè)和醫(yī)院為協(xié)同育人主體，各方主要職責(zé)如下：第一，校、企、事三方主體合作成立協(xié)同育人委員會(huì)，負(fù)責(zé)管理類專業(yè)的建設(shè)工作；第二，高校負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的理論課程教學(xué)任務(wù)和人文精神的培育工作；第三，企業(yè)負(fù)責(zé)介紹企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理，各科室的頂崗實(shí)(見)習(xí)，配合學(xué)校開展“三早教育”，參與課程體系設(shè)計(jì)和課程開發(fā)、教學(xué)案例編寫、產(chǎn)學(xué)研支持和人才培養(yǎng)方案的修訂；第四，醫(yī)院負(fù)責(zé)介紹醫(yī)院的運(yùn)營(yíng)與管理，各科室的頂崗實(shí)(見)習(xí)和臨床實(shí)(見)習(xí)，配合學(xué)校開展“三早教育”，參與課程體系設(shè)計(jì)和課程開發(fā)、教學(xué)案例編寫、科研支持和人才培養(yǎng)方案的修訂。

三、桂林醫(yī)學(xué)院管理類專業(yè)校企事協(xié)同育人模式的實(shí)踐探索

國(guó)內(nèi)一些醫(yī)學(xué)院校在協(xié)同育人理論研究與實(shí)踐方面做了許多有益的探索并取得了一系列的成果，但校企事協(xié)同育人實(shí)踐在教育領(lǐng)域的合作和資源共享尚處于初級(jí)階段，有著明顯的局限性，具體表現(xiàn)為：缺乏協(xié)同育人專門機(jī)構(gòu)，校企事決策脫節(jié)，深層次教育合作與資源共享模式?jīng)]有建立；尚未形成科學(xué)權(quán)威的校企事教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和多元評(píng)價(jià)體系；共享操作平臺(tái)尚未搭建，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)不明顯。為打破上述局限性，我校積極探索管理類專業(yè)校企事協(xié)同育人新模式，在校企事“三位一體”的協(xié)同育人框架下成立校企事協(xié)同育人委員會(huì)，依托高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合企業(yè)和醫(yī)院優(yōu)勢(shì)資源，共同修訂管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，合作共建教學(xué)平臺(tái)、雙師型教師隊(duì)伍和專業(yè)實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)，共同開發(fā)教材和案例，協(xié)同開展臨床見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，協(xié)同培養(yǎng)既懂管理又知曉醫(yī)學(xué)的適應(yīng)行業(yè)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。我校管理類專業(yè)校企事協(xié)同育人模式示意圖詳見圖1。

圖1 桂林醫(yī)學(xué)院管理類專業(yè)校企事協(xié)同育人模式示意圖

(一)校企事合作建立“三位一體”協(xié)同育人平臺(tái)

醫(yī)學(xué)院校的管理類專業(yè)作為實(shí)踐性強(qiáng)、復(fù)合型的學(xué)科，需要通過多渠道、多主體培養(yǎng)人才。所謂“管理類專業(yè)校企事協(xié)同模式”就是把管理類專業(yè)開設(shè)在高等醫(yī)學(xué)院校中。該專業(yè)所需的各學(xué)科教師以我校雄厚的師資力量和企業(yè)外聘教師為保障，其中，專業(yè)醫(yī)學(xué)教師由我校的教師加以補(bǔ)充，專業(yè)教學(xué)由實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)依托醫(yī)學(xué)院校、企業(yè)和醫(yī)院開展，培養(yǎng)的人才向醫(yī)院、醫(yī)學(xué)院校和社會(huì)輸送。本項(xiàng)目中協(xié)同育人的校企事單位包括我校、桂林市三金藥業(yè)、桂林奧創(chuàng)園創(chuàng)業(yè)管理有限公司、桂林五行健康咨詢有限公司、重慶中聯(lián)公司、湖南長(zhǎng)信公司、桂林市疾病預(yù)防控制中心、桂林醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院、桂林醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院、廣西壯族自治區(qū)南溪山醫(yī)院、桂林市人民醫(yī)院、恭城瑤族自治縣人民醫(yī)院。由此，本項(xiàng)目形成了學(xué)校與企業(yè)、事業(yè)單位合作建立的“三位一體”協(xié)同育人平臺(tái)。在這一平臺(tái)中，高校是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的場(chǎng)所，企業(yè)是以利潤(rùn)最大化為目標(biāo)的社會(huì)組織，醫(yī)院則是以向人們提供醫(yī)療和護(hù)理服務(wù)為主要目的的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，三者如何實(shí)現(xiàn)高效協(xié)同是項(xiàng)目開展需要思考的首要問題。盡管三者性質(zhì)有所不同，但三者在協(xié)同平臺(tái)之中利益的共同點(diǎn)即是人才和技術(shù)，這也是三位一體平臺(tái)搭建各方的協(xié)同立足點(diǎn)。因此，我校成立了校企事協(xié)同育人委員會(huì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)各項(xiàng)協(xié)同工作事務(wù)，實(shí)現(xiàn)“人才共育、過程共管、成果共享”，多方面多層次開展深化合作，推動(dòng)企業(yè)資源和醫(yī)院資源介入我校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)工作當(dāng)中。其中，“人才共育”是指校企事根據(jù)地方企業(yè)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理類專業(yè)人才市場(chǎng)需求協(xié)同培育人才；“過程共管”是指校企事全方位、全過程參與專業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、人員互聘、實(shí)習(xí)見習(xí)等；“成果共享”是指協(xié)同育人單位有權(quán)優(yōu)先選擇我校畢業(yè)生，優(yōu)先獲得科研成果使用權(quán)，優(yōu)先享受各項(xiàng)優(yōu)惠政策。

(二)校企事共同研討修訂管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案并明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)如今，高校畢業(yè)生就業(yè)困難，用人單位卻出現(xiàn)了“用工荒”的問題。這是由于高校未能主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求培養(yǎng)出用人單位需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才所致。我校改變以往協(xié)同育人模式中溝通、決策困難的問題，在校企事協(xié)同育人委員會(huì)指導(dǎo)下和協(xié)同育人平臺(tái)中的醫(yī)院方和企業(yè)方在管理類專業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校具體學(xué)科優(yōu)勢(shì)合理地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同修訂管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。校企事協(xié)同育人委員會(huì)共同研討修訂的管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案強(qiáng)化了健康管理課程群、臨床醫(yī)學(xué)課程群、管理技能課程群、管理法律課程群，凝練了人才培養(yǎng)的方向。核心課程體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。為此，校企事協(xié)同育人委員會(huì)優(yōu)化了管理類專業(yè)的核心課程體系，實(shí)行“模塊化”教學(xué)，將“專業(yè)+行業(yè)”理論知識(shí)模塊、管理專項(xiàng)技能模塊和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)模塊三大知識(shí)模塊統(tǒng)合設(shè)計(jì)，在各模塊中適當(dāng)增加各專業(yè)特色教學(xué)內(nèi)容，并將其組合成各專業(yè)的核心課程，再將這些核心課程根據(jù)學(xué)科內(nèi)在邏輯和學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力形成規(guī)律進(jìn)行編排，構(gòu)建專業(yè)核心課程體系，通過校企事協(xié)同開展理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，保障人才培養(yǎng)具備崗位的勝任力。

除此之外，為了確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，校企事協(xié)同育人委員會(huì)還明確了課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合醫(yī)療行業(yè)和企業(yè)任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是專業(yè)核心課程體系的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，為教師開展教學(xué)提供指南。

(三)校企事協(xié)同推進(jìn)理論教學(xué)

首先，校企事合作共建教學(xué)平臺(tái)。校企事協(xié)同完善教學(xué)管理規(guī)章制度，建立全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保教學(xué)質(zhì)量。理論課程教學(xué)力求做到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位工作任務(wù)對(duì)接，“專業(yè)+行業(yè)”理論知識(shí)模塊、管理專項(xiàng)技能模塊和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)模塊三大知識(shí)模塊的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，如各信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學(xué)方向)專業(yè)病案管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容就以中國(guó)醫(yī)院協(xié)會(huì)病案管理專業(yè)委員會(huì)國(guó)際疾病分類技能水平考試為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，醫(yī)患關(guān)系與溝通課程教學(xué)內(nèi)容以中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)課程為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接。

其次，校企事合作共建雙師型教師隊(duì)伍。我校引進(jìn)和外聘了一批既擁有豐富管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，又擁有醫(yī)療行業(yè)背景的企業(yè)和醫(yī)院人才，承擔(dān)著理論和實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。通過政策引導(dǎo)和績(jī)效鼓勵(lì)，我校要求管理類專任教師利用寒暑假到企業(yè)和醫(yī)院參加掛職鍛煉，以增進(jìn)對(duì)企業(yè)和醫(yī)療行業(yè)的了解，提高教師解決實(shí)際管理問題的能力，增進(jìn)專職教師對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的了解。教師還可通過到企業(yè)和醫(yī)院收集到的第一手信息，積極與企業(yè)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員一同開展工作和科技攻關(guān)，并解決實(shí)際的技術(shù)難題，從而有效提升專任教師的教學(xué)和科學(xué)研究能力，共建雙師型教師隊(duì)伍。

最后，校企事合作開展教學(xué)改革。改革突出以學(xué)生為中心的主體地位，運(yùn)用CBL、PBL、TBL等教學(xué)手段提高教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。目前運(yùn)用上述教學(xué)方法開設(shè)的課程有管理學(xué)原理、醫(yī)院管理學(xué)、管理運(yùn)籌學(xué)等。教學(xué)案例的編寫和培訓(xùn)工作主要由企業(yè)和醫(yī)院負(fù)責(zé)，由高校和企業(yè)、醫(yī)院共同教學(xué)，遵循崗位導(dǎo)向和任務(wù)引領(lǐng)的改革思路，校企事合作開發(fā)專業(yè)課程，積極探索項(xiàng)目課程和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程教育模式。如新增的管理決策綜合性創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置了醫(yī)學(xué)行業(yè)管理情景，引導(dǎo)學(xué)生深入特定情景以解決特定管理問題，鍛煉學(xué)生循證管理決策的能力；整合了原培養(yǎng)方案中的科研導(dǎo)論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)調(diào)查研究與方法三門課程的科研基礎(chǔ)(126學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐課學(xué)時(shí)比為1∶2)，并在教學(xué)過程中的設(shè)置需深入企業(yè)和醫(yī)院調(diào)研的科研任務(wù)實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

(四)搭建校企事協(xié)同育人實(shí)踐基地共擔(dān)實(shí)踐育人任務(wù)

我校先后與桂林、南寧、廣州、上海和深圳等地區(qū)的20多家企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作建立實(shí)踐教學(xué)基地，承擔(dān)人才培養(yǎng)所需的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、臨床見習(xí)和科研實(shí)踐任務(wù)。校企事協(xié)同育人委員會(huì)根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，在企業(yè)和醫(yī)院專家指導(dǎo)下，推行“三早實(shí)踐”(早接觸社會(huì)、早接觸專業(yè)、早接觸科研)教育并將其納入成績(jī)管理和學(xué)分管理?！叭鐚?shí)踐”教育環(huán)節(jié)安排詳見表1。

(五)形成校企事協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系

目前，無論是在學(xué)術(shù)上還是在實(shí)踐中，協(xié)同育人評(píng)價(jià)模型都遠(yuǎn)未建立，這給校企事協(xié)同育人工作帶來了許多不利影響。建立科學(xué)的校企事協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系，有利于提高協(xié)同育人成效，突出協(xié)同育人的工作重心和不斷改進(jìn)協(xié)同育人的各項(xiàng)工作。協(xié)同育人模式下培養(yǎng)的學(xué)生最終接受的是用人單位的考核，這種考核必須基于企業(yè)、學(xué)校、醫(yī)院、在校生和畢業(yè)校友，以此形成校企事協(xié)同育人成果的多元評(píng)價(jià)主體，從而使得評(píng)價(jià)更具有可行性和科學(xué)性。校企事協(xié)同育人評(píng)價(jià)內(nèi)容包括三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即校企事協(xié)同育人資源、校企事協(xié)同育人過程和校企事協(xié)同育人效果評(píng)價(jià)。企事協(xié)同育人資源一級(jí)指標(biāo)體系側(cè)重評(píng)價(jià)高校在協(xié)同育人模式中投入的人員、設(shè)備及經(jīng)費(fèi)的教育資源，主要指標(biāo)包括雙師型教師在專任教師中所占的比例、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)占總經(jīng)費(fèi)的百分比、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量和學(xué)時(shí)等。校企事協(xié)同育人過程一級(jí)指標(biāo)體系側(cè)重于評(píng)價(jià)協(xié)同專業(yè)建設(shè)過程、協(xié)同課程改革過程和共建教材和案例過程，主要指標(biāo)包括協(xié)同育人機(jī)構(gòu)數(shù)、共建實(shí)習(xí)基地學(xué)生實(shí)習(xí)占比、教學(xué)實(shí)習(xí)到崗率、畢業(yè)生實(shí)習(xí)到崗率、共建教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書數(shù)量、校外實(shí)訓(xùn)基地考核成績(jī)占總成績(jī)比例等。校企事協(xié)同育人效果一級(jí)指標(biāo)體系側(cè)重評(píng)價(jià)協(xié)同育人獲得的實(shí)效，主要指標(biāo)包括協(xié)同育人單位接收畢業(yè)生人數(shù)、學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)工資水平、畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)滿意率、畢業(yè)生就業(yè)滿意率、企業(yè)和醫(yī)院協(xié)同育人經(jīng)費(fèi)及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)備總產(chǎn)值、高校到企業(yè)和醫(yī)院服務(wù)年收入及開展培訓(xùn)次數(shù)、專利和技術(shù)發(fā)明數(shù)目、論文發(fā)表數(shù)量等。校企事協(xié)同育人委員會(huì)通過該評(píng)價(jià)體系對(duì)校企事協(xié)同育人工作進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有效的統(tǒng)計(jì)與分析，查找問題根源，以此為下一階段管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂提供依據(jù)，確保校企事協(xié)同育人模式形成封閉回路，持續(xù)推進(jìn)校企事協(xié)同育人工作的健康發(fā)展。

表1 管理類專業(yè)“三早實(shí)踐”教育環(huán)節(jié)安排

四、桂林醫(yī)學(xué)院管理類專業(yè)校企事協(xié)同育人模式的實(shí)效

(一)完善了教學(xué)配備

為完成校企事協(xié)同育人任務(wù)，我校先后設(shè)置了人文醫(yī)學(xué)教研室、公共管理教研室、市場(chǎng)營(yíng)銷教研室、醫(yī)學(xué)信息管理教研室、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)與社會(huì)保障教研室、社會(huì)工作教研室、醫(yī)學(xué)信息工程教研室、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教研室8個(gè)教研室。協(xié)同單位共同創(chuàng)建了管理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、公共管理互動(dòng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)實(shí)訓(xùn)室、音樂實(shí)訓(xùn)室、管理學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)室、心理學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室及數(shù)模電實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)室、個(gè)案工作室及6間PBL教學(xué)實(shí)訓(xùn)室。

(二)強(qiáng)化了師資隊(duì)伍力量

為協(xié)同培養(yǎng)出具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)和藝術(shù)學(xué)等專業(yè)知識(shí)的綜合型和復(fù)合型人才，隨著人文醫(yī)學(xué)教研室等8個(gè)教研室的先后設(shè)置，我校逐漸形成了一支集管理、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)、信息學(xué)和計(jì)算機(jī)工程等不同背景知識(shí)的師資隊(duì)伍，強(qiáng)化了師資隊(duì)伍力量。校企事合作共建教學(xué)平臺(tái)和雙師型隊(duì)伍，各方交流與學(xué)習(xí)日益頻繁，校企事各方教學(xué)工作者通過集體備課、相互聽課評(píng)議以及集體研討等教學(xué)活動(dòng)，有利于各方取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，有利于各方協(xié)同育人能力的提升。

(三)提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

根據(jù)委托的第三方機(jī)構(gòu)麥可思數(shù)據(jù)有限公司出具的我校畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，我校近年來的管理類專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率均在90%以上，公共事業(yè)管理(衛(wèi)生事業(yè)管理方向)專業(yè)畢業(yè)兩年后的非失業(yè)率達(dá)100%，管理類專業(yè)畢業(yè)兩年后的月收入高于4000元，與同類非“211”醫(yī)學(xué)院校相比較高。與此同時(shí)，近年來我校管理類畢業(yè)生對(duì)母校教學(xué)滿意度和課程培養(yǎng)效果滿意度均高于90%。數(shù)據(jù)報(bào)告揭示了取得良好的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，與畢業(yè)生對(duì)母校教學(xué)滿意度和課程培養(yǎng)效果滿意度高相關(guān)。

(四)取得了階段性成效

管理類專業(yè)校企事協(xié)同育人模式推進(jìn)以來，我校管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)上取得了一系列的成果。我校“公共管理互動(dòng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”項(xiàng)目經(jīng)教育部審議，獲得教育部·奧派股份產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目立項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)并獲得艾伯維專項(xiàng)基金項(xiàng)目1項(xiàng)。由學(xué)校和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)的“創(chuàng)青春”廣西大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽團(tuán)隊(duì)獲得了銅獎(jiǎng)，獲得國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)10項(xiàng)，獲得自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)22項(xiàng)，在廣西區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中獲得銀獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)各1項(xiàng)，廣西大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和桂林市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分別獲一等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。近年來，我校管理類專業(yè)在全國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生管理專業(yè)本科生論文競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。在全國(guó)大學(xué)生“新道杯”沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽廣西區(qū)總決賽獲得三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，在廣西電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)大賽獲得三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。