2013—2019年我國(guó)創(chuàng)客教育的研究熱點(diǎn)、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)
——基于知識(shí)圖譜的可視化分析*

張樂樂

（南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，江蘇 連云港 222000）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響，教育教學(xué)方式發(fā)生了前所未有的改變。創(chuàng)客教育便是在這時(shí)代下孕育而生的新產(chǎn)物，它自2011年傳入中國(guó)以來，一直備受教育界的廣泛關(guān)注。2016年，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM 教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[1]。這說明國(guó)家開始從頂層設(shè)計(jì)、戰(zhàn)略發(fā)展的高度對(duì)探索合適的“本土化”創(chuàng)客教育教學(xué)模式給予重視。因此，為了更加客觀、清晰地了解當(dāng)前創(chuàng)客教育的研究狀況，不斷提升創(chuàng)客教育的理論和實(shí)踐研究水平，對(duì)近年來我國(guó)在該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與未來的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行梳理和分析就顯得尤為重要。

基于此，本研究聚焦我國(guó)創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域，通過對(duì)2013年至2019年CNKI中核心期刊、CSSCI期刊的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，重點(diǎn)描述我國(guó)創(chuàng)客教育的研究熱點(diǎn)、現(xiàn)狀，并對(duì)該領(lǐng)域的未來發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，以期為我國(guó)創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展提供參考與支持。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）作為文獻(xiàn)樣本的主要來源，采用高級(jí)檢索的方式以“創(chuàng)客教育”為主題詞，期刊來源選擇“核心期刊”和“CSSCI期刊”，發(fā)表時(shí)間限定為2013年1月1日至2019年9月1日，共檢索出文獻(xiàn)228篇。通過手工篩選、剔除得到有效文獻(xiàn)206篇，按照書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicome2.0的要求，從中國(guó)知網(wǎng)中將參考文獻(xiàn)目錄以可識(shí)別的Notefirst格式導(dǎo)出并保存，以便后期統(tǒng)計(jì)分析使用。

（二）研究方法

可視化研究是近年來興起的，對(duì)某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、現(xiàn)狀及未來的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)，以推動(dòng)相關(guān)主題活動(dòng)深入開展的一種統(tǒng)計(jì)分析方法。本研究采用的可視化研究方法，主要包括：關(guān)鍵詞的詞頻分析、共現(xiàn)分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析。詞頻分析是根據(jù)主題詞在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次來確定該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)；共現(xiàn)分析是對(duì)同一篇文獻(xiàn)中一組詞匯兩兩之間的出現(xiàn)頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以反映詞與詞之間的關(guān)聯(lián)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析是對(duì)關(guān)鍵詞的中心性及其之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，確定該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

（三）研究工具與思路

本研究的研究工具主要采用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（Bicomb2.0）對(duì)檢索出的有效文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取、統(tǒng)計(jì)，同時(shí)構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣。并將共詞矩陣導(dǎo)入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件（Ucinet6.0），使用其中的NetDraw可視化工具繪制出關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜。通過可視化圖譜對(duì)創(chuàng)客教育領(lǐng)域當(dāng)前的研究熱點(diǎn)、研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。同時(shí)，關(guān)鍵詞的中心度分析還可以對(duì)未來的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)判。

二、研究結(jié)果與分析

（一）文獻(xiàn)初步統(tǒng)計(jì)分析

本文將CNKI中檢索出的論文數(shù)量按年份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以折線圖的形式呈現(xiàn)出來，如圖1所示，直觀展示了近幾年創(chuàng)客教育在我國(guó)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究情況?！皠?chuàng)客教育”一詞于2013年由吳俊杰最早提出，他的一篇論文《創(chuàng)客教育——開創(chuàng)教育新路》為我國(guó)創(chuàng)客教育的研究開創(chuàng)了先河，從此“創(chuàng)客教育”一詞進(jìn)入了公眾視野。2014年創(chuàng)客教育的研究才剛剛起步，文獻(xiàn)研究成果較少；2015年—2017年是創(chuàng)客教育研究的發(fā)展期，研究成果呈快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，僅2017年論文數(shù)量就達(dá)到923篇，進(jìn)入了研究的高峰時(shí)期。究其原因，2017年是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”號(hào)召提出的元年，創(chuàng)客教育的熱潮席卷全國(guó)、并迅速發(fā)展。

圖1 2013年—2019年相關(guān)期刊論文發(fā)表數(shù)量

同時(shí)，圖1還顯示了2013年—2019年創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域的核心論文數(shù)量也基本呈上升趨勢(shì)。這說明創(chuàng)客教育在國(guó)內(nèi)的研究發(fā)展迅速，一直備受專家、學(xué)者們的關(guān)注，是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究問題。

（二）研究熱點(diǎn)的可視化分析

1.高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)與分析

關(guān)鍵詞用于表達(dá)文獻(xiàn)主題內(nèi)容，是科學(xué)研究中創(chuàng)造性思想的載體，其首要任務(wù)在于傳遞科研信息[2]。關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，在一定程度上能夠直接反映研究主題的熱度。因此，本研究通過對(duì)我國(guó)創(chuàng)客教育文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而歸納出近年來該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。筆者首先借助Bicomb2.0軟件將檢索到的206篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，共導(dǎo)出880個(gè)關(guān)鍵詞，然后通過對(duì)同義或相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，對(duì)無意義的關(guān)鍵詞進(jìn)行剔除，最終選取閾值大于等于3的關(guān)鍵詞設(shè)為高頻關(guān)鍵詞，共有34個(gè)，如表1所示。其中，排在前十位的關(guān)鍵詞，分別是：“創(chuàng)客教育”“創(chuàng)客”“創(chuàng)客空間”“STEM教育”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)新能力”“美國(guó)”“教學(xué)模式”“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”“核心素養(yǎng)”。

2.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

高頻關(guān)鍵詞提取完成后，利用Bicomb2.0軟件建立關(guān)鍵詞34×34的共詞矩陣，局部共詞矩陣如表2所示。然后將共詞矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet6.0社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件中，保存為.##h格式的文件，再將文件導(dǎo)入NetDraw可視化分析工具中，生成如圖2所示的關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜。

表1 創(chuàng)客教育高頻關(guān)鍵詞表

表2 創(chuàng)客教育高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣（部分）

從圖2可以看出：（1）關(guān)鍵詞中除了“創(chuàng)客教育”，其他的關(guān)鍵詞“創(chuàng)客”“STEM教育”“創(chuàng)客空間”等均處于網(wǎng)絡(luò)圖譜的核心位置，并且節(jié)點(diǎn)較大。這表明它們是當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中影響較大，是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。許多研究都是基于這些關(guān)鍵詞而向外延伸開展的。（2）“課程設(shè)計(jì)”“教學(xué)模式”“創(chuàng)新能力”“互聯(lián)網(wǎng)+”等關(guān)鍵詞處于網(wǎng)絡(luò)圖譜的中間位置，它們距離“創(chuàng)客教育”比較近，連線粗，起到連接中心關(guān)鍵詞和邊緣關(guān)鍵詞的橋梁作用，從而形成研究的密集區(qū)域?？梢?，當(dāng)前創(chuàng)客教育領(lǐng)域的研究主要集中于探索創(chuàng)客教學(xué)模式的構(gòu)建、創(chuàng)客空間的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面。（3）“創(chuàng)客思維”“智慧教育”“創(chuàng)客教師”“人工智能”等關(guān)鍵詞位于網(wǎng)絡(luò)圖譜的邊緣位置，反映了當(dāng)前該領(lǐng)域研究的薄弱部分。但這并不表示它們不重要，它們可以通過中間節(jié)點(diǎn)與“創(chuàng)客教育”進(jìn)行聯(lián)系。它們是中間關(guān)鍵詞的延伸，是新的研究點(diǎn)，能夠代表創(chuàng)客教育未來的發(fā)展趨勢(shì)和方向。

圖2 我國(guó)創(chuàng)客教育高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜

為了更好地把握當(dāng)前創(chuàng)客教育的研究熱點(diǎn)及其相互關(guān)系，本研究結(jié)合社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜，對(duì)其密度、中心性進(jìn)行分析。密度是用來表示社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中所有節(jié)點(diǎn)間連接的緊密程度[3]。Mayhew＆Levinger 利用隨機(jī)選擇模型分析指出，在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)圖中能發(fā)現(xiàn)的最大密度值是0.5[4]。本研究通過Ucinet6.0軟件，將共詞矩陣進(jìn)行多值關(guān)系數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換后的結(jié)果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)密度分析，計(jì)算出創(chuàng)客教育社會(huì)網(wǎng)絡(luò)密度值為0.4482。該值離最高值0.5比較接近，這說明創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域各關(guān)鍵詞之間的連接程度較高。

網(wǎng)絡(luò)圖譜的點(diǎn)度中心度、中間中心度及接近中心度三個(gè)指標(biāo)既能發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)也能探測(cè)發(fā)展趨勢(shì)[5]。本研究利用Ucinet6.0軟件計(jì)算出上述三個(gè)指標(biāo)值，具體如表3所示。點(diǎn)度中心性較高的節(jié)點(diǎn)通常代表當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，點(diǎn)度中心性和接近中心性都較低，但中間中心性較高的節(jié)點(diǎn)則代表有潛在的新興發(fā)展趨勢(shì)[6]。結(jié)合圖2和表3可以發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)客教育”、“創(chuàng)客”、“創(chuàng)客空間”、“STEM教育”的點(diǎn)度中心性比較高，說明這些節(jié)點(diǎn)是當(dāng)前創(chuàng)客教育的研究熱點(diǎn)，并且它們與其它節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系也較為緊密。然而，數(shù)據(jù)分析圖表中點(diǎn)度中心度和接近中心度較低，中間中心度高的節(jié)點(diǎn)基本不存在，這說明未來我國(guó)創(chuàng)客教育研究尚未形成明顯的發(fā)展趨勢(shì)。這與我國(guó)創(chuàng)客教育領(lǐng)域研究周期短，成熟度不夠，效果不顯著有一定的關(guān)系。但隨著人工智能技術(shù)、智慧教育理念的深入，相信會(huì)有更多的專家、學(xué)者置身于創(chuàng)客教育領(lǐng)域進(jìn)行研究。

表3 高頻關(guān)鍵詞中心性

三、當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)分析

通過高頻詞分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，在對(duì)我國(guó)創(chuàng)客教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻(xiàn)資料概括總結(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)客教育的研究主要集中在以下四個(gè)方面：一是創(chuàng)客教育的緣起、內(nèi)涵研究；二是創(chuàng)客教育支撐環(huán)境的研究；三是創(chuàng)客教育與STEM教育的辯證關(guān)系研究；四是基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究。

（一）創(chuàng)客教育的緣起、內(nèi)涵研究

“創(chuàng)客”一詞英文譯為Maker，它的出現(xiàn)與西方DIY文化相關(guān)[7]，被認(rèn)為是一個(gè)充滿造物精神、努力將各種靈感變成現(xiàn)實(shí)的群體[8]。隨著創(chuàng)客教育的興起與發(fā)展，我國(guó)不少學(xué)者置身于創(chuàng)客教育的理論研究，但對(duì)其內(nèi)涵至今尚無統(tǒng)一的界定。祝智庭等人結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景，指出創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想[9]。楊現(xiàn)民等在總結(jié)前人分析的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)客教育是一種以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的新型教育模式[10]。鐘柏昌認(rèn)為創(chuàng)客教育是以造物的形式培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的工程教育[11]。

總之，我國(guó)學(xué)者對(duì)創(chuàng)客教育內(nèi)涵的理解逐漸演變?yōu)椤皠?chuàng)客的教育”“創(chuàng)客式教育”，與STEM教育、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等有異曲同工之處。它們之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，旨在推動(dòng)我國(guó)教育教學(xué)方式的變革，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)客教育的支撐環(huán)境研究

我國(guó)創(chuàng)客教育能夠大力推行的主要原因是，創(chuàng)客空間為創(chuàng)客們提供了實(shí)踐基地，是他們創(chuàng)新、創(chuàng)造、協(xié)作、交流、分享的活動(dòng)場(chǎng)所[12]，并逐漸成為了創(chuàng)客教育研究的重點(diǎn)。學(xué)者們對(duì)創(chuàng)客空間的研究主要集中在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域和圖書館學(xué)領(lǐng)域，重點(diǎn)探討創(chuàng)客空間的模型構(gòu)建與模式設(shè)計(jì)。張立國(guó)等研究構(gòu)建了創(chuàng)客空間的生態(tài)模型[13]。鐘柏昌基于對(duì)浙江省W中學(xué)創(chuàng)客空間案例的分析，提出了學(xué)校創(chuàng)客空間的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)共建共享精神和混合教學(xué)模式[14]。與此同時(shí)，高校圖書館積極建設(shè)適合培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的“創(chuàng)客空間”，為圖書館的定位與服務(wù)模式轉(zhuǎn)型提供了新機(jī)遇。郭文靜提出高校圖書館移動(dòng)創(chuàng)客空間的構(gòu)建模式[15]。倪燕基于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的SCP分析范式，對(duì)高校圖書館創(chuàng)客空間建設(shè)進(jìn)行了深入探討[16]。

值得關(guān)注的是，當(dāng)前部分學(xué)者對(duì)創(chuàng)客空間的研究已不是僅停留在實(shí)體空間的建設(shè)上，而是逐步向虛實(shí)融合空間這一方向展開探討。例如雒亮等人在維持實(shí)體空間核心功能不變的基礎(chǔ)上，建立為實(shí)踐提供服務(wù)支撐的虛擬空間，形成虛實(shí)融合的2.0升級(jí)版創(chuàng)客空間[17]，從而為學(xué)習(xí)者提供無縫化按需學(xué)習(xí)的服務(wù)。

（三）創(chuàng)客教育與STEM教育的辯證關(guān)系研究

當(dāng)前，創(chuàng)客教育與起步較早的STEM教育正進(jìn)行深度融合，并悄悄地改變著教與學(xué)的方式，但它們的側(cè)重點(diǎn)不一樣。創(chuàng)客教育重點(diǎn)是通過數(shù)字化工具，使學(xué)生將創(chuàng)意作品化。而STEM教育則強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科解決真實(shí)情境中的問題[18]。兩者雖有差異，但卻聯(lián)系緊密，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是創(chuàng)客教育中必然包含一部分STEM的教育內(nèi)容；二是STEM教育中逐步引入創(chuàng)客教學(xué)方法；三是兩者有交叉部分，相互影響，相互促進(jìn)。面對(duì)它們的關(guān)系，部分研究者也提出了自己的觀點(diǎn)，王志強(qiáng)認(rèn)為，創(chuàng)客教育能提升學(xué)生對(duì)STEM課程的參與興趣，是推進(jìn)STEM教育的最有效路徑[19]。王旭卿在綜合考慮創(chuàng)客教育的基本理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境六個(gè)方面的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了面向STEM教育的創(chuàng)客教育模式[20]。

（四）基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前教育體系變革的重要趨勢(shì)。而創(chuàng)客教育的出現(xiàn)，迎合了這一趨勢(shì)，為我國(guó)教育一直面臨的問題提供了解決途徑。筆者通過文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)創(chuàng)客教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的研究主要集中在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。理論方面，黃榮懷等人在對(duì)創(chuàng)新能力和智力發(fā)展進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)、探討了基礎(chǔ)教育各學(xué)段開展創(chuàng)客教育的方式和路徑[21]。李小濤等人從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方面，提出了創(chuàng)客教育的亮點(diǎn)是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[22]。朱龍等人構(gòu)建了以“探究”“設(shè)計(jì)”和“反思”為核心的面向創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[23]。實(shí)踐方面，祁偉等[24]搭建了智能機(jī)器人創(chuàng)客教育平臺(tái)；桂亮等[25]將3D打印技術(shù)融入教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不斷改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜上可以推斷，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展、教育理念的更新，基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究將會(huì)持續(xù)發(fā)展下去。

四、對(duì)我國(guó)創(chuàng)客教育未來發(fā)展趨勢(shì)的思考

基于上文的知識(shí)圖譜分析，筆者結(jié)合文獻(xiàn)研究對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行梳理歸納，提出了以下對(duì)創(chuàng)客教育未來發(fā)展趨勢(shì)的思考與建議。

（一）拓寬研究領(lǐng)域，與新興教育模式融合發(fā)展

近年來，我國(guó)創(chuàng)客教育能夠與研究較為熱點(diǎn)的STEM教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、智慧教育等新興教育模式進(jìn)行聯(lián)系，但研究力度不夠，尚未形成自身獨(dú)特的教育體系。因此，筆者認(rèn)為，今后我國(guó)創(chuàng)客教育應(yīng)注重研究領(lǐng)域的開拓，形成多元合作的發(fā)展局面。其一，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間的合作，打破教育壁壘，實(shí)現(xiàn)校企合作，為各階段學(xué)生發(fā)展制定個(gè)性化的戰(zhàn)略提供可能；其二，推進(jìn)高校不斷借鑒、吸取優(yōu)秀的教育理論與方法，改變研究范式，拓展實(shí)證研究的路徑，從而完善自身發(fā)展的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)客教育與新興教育模式的協(xié)調(diào)發(fā)展；其三，開展創(chuàng)客教育與多學(xué)科的實(shí)踐，注重多學(xué)科教學(xué)模式的探索，使創(chuàng)客教育與現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行整合，從而推動(dòng)教育改革的發(fā)展。

（二）深化課程理念，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)客教育的發(fā)展需要以課程為支撐，創(chuàng)客課程是創(chuàng)客教育實(shí)施的基礎(chǔ)。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)創(chuàng)客課程的研究還比較少，研究側(cè)重于探討學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而忽略了思維能力。因此，今后研究者應(yīng)從課程出發(fā)，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究。其一，在國(guó)家層面，要對(duì)各學(xué)段的創(chuàng)客課程進(jìn)行科學(xué)化、合理化、系統(tǒng)化的統(tǒng)籌設(shè)置。中小學(xué)階段，是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期，該階段的研發(fā)要加大思維訓(xùn)練的內(nèi)容，融入基礎(chǔ)學(xué)科課程內(nèi)容；大學(xué)階段，學(xué)生具有思維活躍的特點(diǎn)，課程研發(fā)應(yīng)融入大量創(chuàng)新思維元素，并將基礎(chǔ)課程、選修課程融入其中，注意課程的連續(xù)性。其二，地方層面，教育管理部門應(yīng)結(jié)合地方特色，制定相關(guān)的課程實(shí)施政策，積極組織開發(fā)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)具有本土化特色的創(chuàng)客課程。其三，學(xué)校層面，應(yīng)以學(xué)生為中心，組織優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，探討教學(xué)大綱、研究教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特征，突出思維模塊的訓(xùn)練內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程體系。

（三）重視教師成長(zhǎng)，提升教師的專業(yè)化水平

創(chuàng)客教育的師資匱乏已經(jīng)成為創(chuàng)客教育的主要問題與挑戰(zhàn)[26]。創(chuàng)客教師是創(chuàng)客教育的重要組成部分，他們對(duì)我國(guó)創(chuàng)客教育質(zhì)量的提升起著關(guān)鍵性作用。因此，為了解決當(dāng)前創(chuàng)客教師的數(shù)量與質(zhì)量問題，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：第一，政府要充分發(fā)揮其主導(dǎo)性，制定相關(guān)的政策，完善保障機(jī)制，提高創(chuàng)客教師的福利待遇。第二，各高校要外聘專家來對(duì)本地或本校的原有教師進(jìn)行有關(guān)如何開展創(chuàng)客教育的培訓(xùn)[27]，提高創(chuàng)客教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)其自身的發(fā)展。第三，我國(guó)師范類高校應(yīng)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)客教師的專業(yè)，設(shè)置相關(guān)課程，以利人才的輸出，解決師資力量短缺的問題。

（四）運(yùn)用人工智能，推動(dòng)教育信息化的發(fā)展

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人工智能技術(shù)成為萬眾矚目的“焦點(diǎn)”，并對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響?！靶袨檫^程訓(xùn)練創(chuàng)造力+賦能人工智能融合”成為未來智能時(shí)代人才教育培養(yǎng)的新模式[28]。該模式對(duì)我國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展提出了新要求。第一，通過人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立創(chuàng)客專家資源庫，匯聚全國(guó)各地的創(chuàng)客名師，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，縮小地區(qū)差異，促進(jìn)教育的均衡化發(fā)展。第二，通過運(yùn)用“線上+線下”的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)線上的個(gè)性化指導(dǎo)與智能分析，線下的集體教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度、有效學(xué)習(xí)。第三，利用人工智能的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合創(chuàng)客教育課程的特點(diǎn)，探索出人工智能領(lǐng)域寓教于樂的創(chuàng)客教學(xué)策略[29]。

五、總結(jié)

本研究根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)檢索出來的相關(guān)文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)樣本，采用可視化的分析方法，對(duì)我國(guó)創(chuàng)客教育誕生至今的發(fā)展情況、研究熱點(diǎn)和未來的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了探索、挖掘。可能會(huì)存在研究結(jié)果上的偏差，但總體達(dá)到研究的效果，期待能對(duì)后續(xù)的實(shí)證研究起到一定的指導(dǎo)作用。