英格蘭足球DNA的解讀與啟示

李守江，張悅虹，蔡向陽，孔祥佳

(1.福建中醫(yī)藥大學(xué),福建福州 350122；2.廈門市人民小學(xué),福建廈門 361009；3.福建師范大學(xué),福建福州 350122)

0 引言

2014年12月4日，英格蘭足球協(xié)會(以下簡稱英足總)在位于圣喬治公園的國家足球中心公開了一項名為“英格蘭足球DNA哲學(xué)”的國家足球計劃[1],計劃旨在統(tǒng)一英格蘭的足球哲學(xué)，為英格蘭隊培養(yǎng)更多高質(zhì)量球員.伴隨著計劃的有序?qū)嵤?，英格蘭各級青年隊及成人隊先后取得了驕人的成績(2017年U17歐青賽亞軍、土倫杯錦標(biāo)賽的冠軍、U20世界杯冠軍、U21歐青賽的四強、U19歐青賽的冠軍和U17世界杯的冠軍，2018年成人國家隊時隔26年，再次獲得世界杯第四名)[2]，形成適合英格蘭足球發(fā)展的核心指導(dǎo)思想——英格蘭足球DNA.而我國足球在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)巴西、法國、英格蘭、德國等國家足球體系后，至今沒有找到真正適合發(fā)展的思路和體系.國家46號文件下發(fā)后，2014年青少年校園足球正式由國家體育總局轉(zhuǎn)至國家教育部主導(dǎo)，開啟了青少年校園足球的新篇章.四年的發(fā)展，校園足球的定位也經(jīng)歷從普及——精英——普及的轉(zhuǎn)變，即取得了可喜的成績，也遇到了一定問題.青少年校園足球今后何去何從？青少年校園足球如何定位？青少年校園足球教練員培訓(xùn)體系如何完善？校園足球精英如何培養(yǎng)？支持團隊如何配套建設(shè)？所有的各類問題，都值得學(xué)者專家商討研究.因此，筆者對英足總提出的“英格蘭足球DNA”的核心價值觀進行解讀和分析，期望能對我國青少年校園足球踏實穩(wěn)步的發(fā)展提供借鑒和參考.

1 英格蘭足球DNA的目標(biāo)——贏得英格蘭

英足總為了制定英格蘭DNA，集國家之力組建高級國家足球研發(fā)團隊，結(jié)合英格蘭足球發(fā)展現(xiàn)狀，經(jīng)過英格蘭十級足球聯(lián)賽的認證，確定英格蘭足球DNA的最終目標(biāo)——獲得足球比賽的勝利.勝利不僅僅是針對球場上的運動員，也包括賽場內(nèi)外的多方面參與人員，圍繞DNA最終目標(biāo)的實現(xiàn)，英足總的高級研發(fā)團隊將自我定位、如何比賽、未來球星、如何執(zhí)教、如何支持五大價值觀作為英格蘭DNA的核心要素，全面發(fā)展和提升英格蘭足球.

2 英格蘭足球DNA——不斷進化

伴隨著現(xiàn)代足球比賽的變化趨勢，思路和信息的不斷更新和完善，英格蘭足球DNA根據(jù)年齡制定不同級別的目標(biāo)和內(nèi)容，適合不同級別比賽的不斷進化，但支撐英格蘭足球DNA的核心價值觀和最終目標(biāo)不會改變.滿足教練和球員的發(fā)展需求.

英足總與所有級別的足球比賽的運營商以及英超聯(lián)賽、各級足球聯(lián)賽和職業(yè)俱樂部中各級基層青少年足球俱樂部和各級教練進行協(xié)商和洽談，加速將英格蘭足球DNA滲透到各年齡段球員的訓(xùn)練思想中.

3英格蘭足球DNA組成構(gòu)架

3.1 自我定位

英格蘭足球有著豐富和悠久的歷史，是現(xiàn)代足球的發(fā)源地[6]，然而歷史并不能作為英格蘭足球發(fā)展水平的評判標(biāo)準，更不能成為一種負擔(dān)，應(yīng)該圍繞英格蘭DNA的核心要素和最終目標(biāo)，重新認識英格蘭足球的現(xiàn)狀.英足總高級國家足球研發(fā)團隊從多年的實踐和認證中，提出英格蘭足球DNA的文化價值觀包含自豪、誠信、卓越、合作的四大原則和行為準則，建立的是一個以明確的價值觀為基礎(chǔ)的、獨特的英格蘭足球哲學(xué)[5]，讓所有英格蘭足球教練員、球員和支持人員，無論是在球場上還是在場外，在工作和行為上保持一致的英格蘭足球哲學(xué).

四大行為準則時刻要求每一名參與到英格蘭足球的工作人員，不能將英格蘭的歷史作為自身的發(fā)光點，更應(yīng)該關(guān)注英格蘭足球的未來，創(chuàng)造新的歷史，只有每一名英格蘭球員不斷的挑戰(zhàn)自我，還有教練員和管理者的共同努力，發(fā)揚英格蘭歷史所帶來的文化價值觀的內(nèi)涵，才能開創(chuàng)新的英格蘭局面.

3.2 如何比賽(比賽哲學(xué))

3.2.1 獲得球權(quán) 英格蘭DNA的最終目標(biāo)是讓所有英格蘭球隊在各級比賽中獲得勝利.在獲得球權(quán)的階段表現(xiàn)出反擊-保持控球-向前滲透-創(chuàng)造得分機會四個目標(biāo)是控球哲學(xué)，來發(fā)展英格蘭球員，選擇正確的時刻推進比賽，并取得進球，實現(xiàn)英格蘭DNA的最終目標(biāo).

反擊是足球比賽中獲得得分的最有效的方法之一.運球、帶球跑動、傳球和有效的防守是反擊的關(guān)鍵，運用不同距離上的有效地傳球，以及利用時間、空間，擺脫對手，當(dāng)快速反擊被對方壓制時，保持控球權(quán)，利用控球、傳球、運球和團隊配合有助于有效的控球，控制比賽的節(jié)奏，經(jīng)過隊員嫻熟的技術(shù)運球和帶球、跑動配合等實現(xiàn)二過一、二過二等多種區(qū)域間小組配合，打破對方嚴密防守，將球準確而隱蔽的滲透到對手之間，擺脫對手，才能創(chuàng)造得分機會.

3.2.2 失去球權(quán) 圍繞英格蘭足球DNA的最終目標(biāo)，當(dāng)失去球權(quán)時要盡可能早地、有效地重獲控球權(quán).所有的防守理念都將考慮比賽的狀態(tài)、環(huán)境和賽前確定的比賽計劃等方面，表現(xiàn)出壓迫—延緩—應(yīng)急三個防守哲學(xué)，重獲球權(quán)，三個方面既層層銜接，又相互轉(zhuǎn)換的.

在失去控球權(quán)后，由距離球最近的防守球員，最先作出決策，周圍的隊友迅速形成階梯形支持保護，根據(jù)球場分區(qū)，向?qū)Ψ绞焊邏?越靠近對方球門越好)、中壓(第三區(qū))和低壓(從中間線)，阻止對方發(fā)起進攻，至關(guān)重要的是保持一個緊密的整體防守陣型形成有效的壓迫，而且守門員通過采用適當(dāng)?shù)恼疚?，并與個人、小組和球隊進行有效地溝通，建立最后的防線.通過封鎖空間，控制比賽的節(jié)奏，將對方的攻擊方向引導(dǎo)到防守區(qū)域，延緩對方進攻速度，控制對方進攻的方向，并阻止對方使用的有效攻擊方法，有助于獲得控球權(quán).守門員作為應(yīng)急防守和球門保護主要角色，時刻保護球門安全，其他球員采取搶斷，向前傳球，1v1防守，保護第二點(防止補射)等破壞對方的有效進攻，恢復(fù)有組織的防守狀態(tài)，改變對手進攻的方向，獲取防守的成功.

3.2.3 轉(zhuǎn)換 英格蘭足球DNA的內(nèi)涵中意識到比賽是不斷變化的，無論獲得球權(quán)還是失去球權(quán)時，都理智的作出反應(yīng).轉(zhuǎn)換是在獲得或失去控球權(quán)后的最初幾秒鐘的認知和反應(yīng)的過程，得失球關(guān)鍵就是攻防轉(zhuǎn)換瞬間的決策過程.

每一名球員認識到比賽的發(fā)展趨勢，并做出本能的、明智的和積極的決定，迅速的對控球權(quán)作出明智地反應(yīng)，一旦控球球員或是最接近球的防守隊員作出決定，其他隊員必須快速做出轉(zhuǎn)換的有效支持.

3.3 未來之星

英格蘭足球DNA的內(nèi)涵中指出未來的英格蘭球員培養(yǎng)必須建立在FA四角理論發(fā)展模式上，并有著突出的特點[11].英格蘭足球DNA要求培養(yǎng)具有國際足球技術(shù)和特質(zhì)的英格蘭球員，具有能力創(chuàng)造得分、阻止對方進球、出色的接球能力、轉(zhuǎn)身能力、控球能力、傳球能力、進攻和防守能力、射門能力、空中能力以及出色的技戰(zhàn)術(shù)能力和決策能力等方面集一身的英格蘭隊球員，了解個人、小組和球隊的角色和職責(zé)，采用不同的技戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格和陣型，適應(yīng)(處理)各種條件下的環(huán)境，識并適應(yīng)比賽的狀態(tài)，利用對手弱點來獲得成功，

在體能方面，培養(yǎng)在敏捷、平衡、協(xié)調(diào)，速度、速度耐力、靈活性、激勵、力量、營養(yǎng)和生活方式、身體恢復(fù)、康復(fù)等運動技能和體能方面出色的未來英格蘭球員；而在心理方面培養(yǎng)在信心、創(chuàng)造力、專注、溝通、控制、承諾等心理技巧和策略方面出色的未來英格蘭球員，善于反思、足智多謀，塑造英格蘭隊的文化和理念；在社交方面培養(yǎng)在行為、反應(yīng)、團隊合作、人際關(guān)系、義務(wù)、責(zé)任、獨立等社交技能方面出色的未來英格蘭球員.

3.3.1 不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)(AGE-PHASE) 英格蘭足球DNA根據(jù)身心發(fā)展規(guī)律，對不同年齡段的青少年提出了三個時刻不同的優(yōu)先事項，如表1所示，其中5-11歲為青少年個人技戰(zhàn)術(shù)發(fā)展階段，優(yōu)先發(fā)展以個人技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造性、積極性和主動性配合為主；12-16歲為青少年小組戰(zhàn)術(shù)形成階段，在加強個人技戰(zhàn)術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，優(yōu)先發(fā)展小組配合；17-21歲為團隊意識和政技戰(zhàn)術(shù)形成發(fā)展階段，優(yōu)先發(fā)展團隊配合和球隊整體技戰(zhàn)術(shù).英格蘭足球DNA針對不同階段青少年的優(yōu)先發(fā)展事項，加快培養(yǎng)各方面優(yōu)秀的英格蘭未來之星.

表1 英格蘭不同年齡段青少年足球運動員的發(fā)展目標(biāo)Tab.1 Development Goals for Young Footballers of Different Ages in England

續(xù)表1：

年齡段控球無球攻守轉(zhuǎn)換職業(yè)發(fā)展階段(17-21)1.控制好球———有意識的控球:個人或團隊.2.積極的進攻態(tài)度———具有突出的個性和團隊合作精神.3.與他人交流和配合———使用巧妙的配合來創(chuàng)造得分.1.積極的防守———主導(dǎo)個人防守場景,快速、干凈的發(fā)動攻擊.2.巧妙防守———以適當(dāng)?shù)姆绞娇刂票荣悹顟B(tài).3.掌握各種的防守技術(shù)和能力———個人和團隊配合控制比賽和破壞對方進攻.1.決策力———無論是個人的還是作為一個團隊,根據(jù)比賽的狀況和預(yù)先確定的戰(zhàn)術(shù)策略,本能地對轉(zhuǎn)換做出反應(yīng).2.由守轉(zhuǎn)攻時———尋找到快速地滲透對方的機會,同時明白控制球權(quán)、控制比賽節(jié)奏.3.由攻轉(zhuǎn)守時———認識、理解和對潛在的危險做出反應(yīng).

4.4 如何執(zhí)教(執(zhí)教哲學(xué))

英格蘭教練組將以英格蘭足球DNA作為執(zhí)教的行為準則和方向，采用明確的、一致的方法來培養(yǎng)未來的英格蘭球員[1].

圖1 訓(xùn)練課程的核心原則Fig.1 The Core Principles of Training Curriculum

4.4.1 DNA指導(dǎo)基礎(chǔ) 英足總根據(jù)英格蘭足球發(fā)展現(xiàn)狀，在英格蘭DNA中提出教練員執(zhí)教的十二大準則(如圖1)，指導(dǎo)和發(fā)展英格蘭的足球教練員.所有的英格蘭教練員在執(zhí)教過程中，要充滿激情，訓(xùn)練過程中的場景設(shè)置要真實，符合實戰(zhàn)需要，充分相信球員，并培養(yǎng)球員自主作出決策的能力，訓(xùn)練和比賽目標(biāo)的設(shè)置要與整個教練員團隊進行多方面的綜合溝通，符合訓(xùn)練目的，以發(fā)展球員“四角”原則為中心，通過計劃-實施-反饋三個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)和解決問題，及時與球員進行有效的溝通、交流，甚至親身示范，提升訓(xùn)練效果，將訓(xùn)練場景移植到比賽當(dāng)中，實現(xiàn)訓(xùn)練效果最大化，根據(jù)球員在計劃-實施-反饋的過程中的需要，運用綜合訓(xùn)練手段，保證訓(xùn)練和過程有70%的實踐時間.

4.4.2 比賽及訓(xùn)練策略 為每一個英格蘭的比賽和訓(xùn)練，制定好策略，嚴格實施，確保每一項發(fā)展策略都是一種更廣泛的學(xué)習(xí)計劃，最大限度地提高球員的發(fā)展空間.英格蘭DNA要求訓(xùn)練和比賽的策略分為計劃-實施-反饋三部分，教練員是完成實踐設(shè)計和框架的基礎(chǔ).

英格蘭培訓(xùn)課程的設(shè)計和完成是根據(jù)英格蘭足球DNA教練員基本原則，并與賽程或訓(xùn)練以及個人-小組-球隊需求相聯(lián)系.

在制定訓(xùn)練計劃時利用FA四角原則發(fā)展球員，設(shè)置個人和集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用DNA指導(dǎo)原則和比賽哲學(xué)來設(shè)計理論課和實踐課.所有培訓(xùn)課程都是根據(jù)特定個人和集體學(xué)習(xí)目標(biāo)而作的精心設(shè)計，鼓勵團隊討論，確保訓(xùn)練計劃和效果.無論是在球場上還是在球場外，科學(xué)而完美的計劃確保所有球員都能夠獲得發(fā)展和學(xué)習(xí)機會提供最高層次的保障.

對比賽或訓(xùn)練的詳細考慮將有助于選擇最合適的球員參加重要的比賽，讓年輕的球員參與技戰(zhàn)術(shù)實施計劃是英格蘭隊在未來能否獲勝的一個關(guān)鍵方面，更是年輕球員的成長過程的重要組成部分.

為每項比賽和訓(xùn)練制定的技戰(zhàn)術(shù)計劃，并根據(jù)建議和反饋修改計劃，根據(jù)英足總FA四角球員發(fā)展模型和比賽哲學(xué)來制定個人和團體學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于隊員的實用性、對手分析和與性能服務(wù)功能，準備所有的后勤事務(wù)，為所有英格蘭球隊準備了一個賽事計劃.

根據(jù)英格蘭足球DNA原則制定各級訓(xùn)練課程，適合個人-小組-球隊的需求，訓(xùn)練計劃要求團隊中的每個人，包括教練組和后勤人員，都要為個人和集體的潛力發(fā)揮作用，完成既定的計劃，并用一個清晰而一致的計劃來準備比賽，確保所有隊員可以完成比賽的細節(jié)，獲得成功.在訓(xùn)練計劃的制定過程中，確保效果集中于同一目標(biāo)，增加每項訓(xùn)練活動的發(fā)展?jié)摿?，?xùn)練課程的策略確保了不同年齡層之間的信息和方法的一致性，為球員的發(fā)展創(chuàng)造一個無縫銜接的上升途徑.

在訓(xùn)練或比賽時，教練員的指導(dǎo)和與球隊的合作能力是密不可分的，出色的臨場戰(zhàn)術(shù)變化，中場休息，用簡潔的反饋，進行個人和小組討論，并根據(jù)比賽狀況，表現(xiàn)出出色的臨場指揮和戰(zhàn)術(shù)變化能力，球員也必須以作為職業(yè)運動員的職業(yè)素養(yǎng)，認真執(zhí)行賽前策略，完成既定任務(wù).

反饋訓(xùn)前和賽前制定策略的效果與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，英格蘭訓(xùn)練課程或比賽中的的每一個環(huán)節(jié)都是針對預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行的，反饋過程有助于評估每項訓(xùn)練課程或比賽的效果評價，并為所有未來的訓(xùn)練和賽事計劃提供建議.計劃-實施-反饋的過程旨在為個人-小組-球隊的發(fā)展和學(xué)習(xí)提供最大的機會，每一項訓(xùn)練和比賽都是針對預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行評估，評估個人-小組-球隊的表現(xiàn)，以及與所有支持部門(物理、心理和社會)合作的配合度，利用所有可用的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計信息，為今后的會議反饋提供建議.

4.5 如何支持

所有的英格蘭隊都能得到一系列專業(yè)的支持服務(wù)，包括專業(yè)的醫(yī)學(xué)、科學(xué)性、數(shù)據(jù)分析和心理訓(xùn)練，專家與教練組一起工作，幫助教練提高球員的技能和團隊的表現(xiàn).

利用視頻、客觀數(shù)據(jù)、分析工具和技能來提供見解和評估，有助于加速球隊和球員的技戰(zhàn)術(shù)的發(fā)展，有助于球員的選擇，確定技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的要求和比賽策略.對主客場和對手球隊、球員的技戰(zhàn)術(shù)、基準性能、對球隊和球員的發(fā)展趨勢進行分析、作出有效的現(xiàn)場評估.

英格蘭的球隊和球員都是由專業(yè)的教練、訓(xùn)練團隊支持，專注于體能和運動營養(yǎng)技能研發(fā).通過球場上比賽和球場訓(xùn)練、準備計劃、恢復(fù)和準備、監(jiān)測身體表現(xiàn)的方法、指導(dǎo)營養(yǎng)技能和干預(yù)措施等信號傳遞反饋身體表現(xiàn)和營養(yǎng)狀況；專業(yè)醫(yī)療人員和專業(yè)的治療方案，為所有參與人員提供運動醫(yī)學(xué)和物理治療的健康支持方案；并通過對球員的分析、相互觀察、在場地內(nèi)外的討論和建議等行為心理學(xué)方法來幫助加速學(xué)習(xí)，提高個人-小組-球隊在壓力下的適應(yīng)能力；合格的教育工作人員為每名英格蘭球員提供量身定制的、個性化的學(xué)習(xí)機會，并提供適當(dāng)?shù)母哔|(zhì)量技術(shù)和設(shè)施，與家庭、俱樂部、學(xué)校和大學(xué)合作，做到教育的無縫銜接.

5 對我國校園足球的啟示

5.1 重新定位校園足球發(fā)展目標(biāo)(校園足球頂層設(shè)計)校園足球DNA

我國自2009年國家創(chuàng)建校園足球之初，處于不斷的探索和改革中，2014年，國家校足辦從管理權(quán)的角度考慮，將校園足球從國家體育總局轉(zhuǎn)至教育部，進一步推動和發(fā)展我國校園足球的推廣和發(fā)展.管理權(quán)的轉(zhuǎn)移意味著發(fā)展方向的改變，校足辦王登峰司長審時度勢提出“立德樹人”的的校園足球發(fā)展目標(biāo).校園足球是普及教育還是精英培訓(xùn)？是體教結(jié)合還是教體結(jié)合？校園足球聯(lián)賽如何開展和銜接？教練員培訓(xùn)體系如何健全等一系列頂層設(shè)計問題都是校園足球發(fā)展過程中的瓶頸問題.毛振明教授提出校園足球的頂層設(shè)計就是機制的創(chuàng)新和體制的改革[12-14].因此，校園足球DNA的建立應(yīng)立足國情，以學(xué)校體育指導(dǎo)思想為依據(jù)，打破教育與體育之間的體制壁壘，融合“兩條腿”走路的統(tǒng)一思想[1]，體育回歸教育，教育融合體育，以校足思想為指導(dǎo)原則，以足協(xié)為培訓(xùn)機制主體，結(jié)合校園足球特點，共擬校園足球DNA，以校園足球協(xié)會為實施平臺，建立全國性校園足球管理實施體系，傳達和普及校園足球DNA指導(dǎo)思想.

5.2 創(chuàng)建F級教練員培訓(xùn)機制，完善校園足球教練員培訓(xùn)體系

我國教練員的培訓(xùn)依靠亞足聯(lián)教練員培訓(xùn)體系，分為D、C、B、A、職業(yè)五個等級，部分省足球協(xié)會根據(jù)地方需要，增設(shè)E級與D級培訓(xùn)對接，形成地方與中央的培訓(xùn)銜接，完善我國的教練員等級體系，然而E級教練員的培訓(xùn)由各省足協(xié)統(tǒng)籌，限制了基層教練員的普及發(fā)展.校園足球隸屬于校園教育，其宗旨與目標(biāo)是“立德樹人”，校園足球具有學(xué)校教育的特殊性和家庭教育的相關(guān)性，特別是幼兒、兒童階段，英足總要求6歲以下兒童參加足球訓(xùn)練，必須有家庭的參與[7]，因此，校園足球的發(fā)展與家庭教育息息相關(guān).而且家庭教育是社會教育基石[15]，結(jié)合教育部發(fā)布《全國青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于做好2019年校園足球工作的通知》中試點推行體育家庭作業(yè)制度，為完善校園足球教練員培訓(xùn)體系，提出F(family)級校園足球基層教練員培訓(xùn)體系的構(gòu)想，建立區(qū)域與地方的對接，實現(xiàn)區(qū)域-地方-中央全覆蓋的教練員培養(yǎng)體系.通過各省足協(xié)授權(quán)有資質(zhì)和有培訓(xùn)能力的青少年足球俱樂部，經(jīng)過省足協(xié)培訓(xùn)后，以校園足球DNA為以指導(dǎo)原則，對青少年足球運動員的家長進行F級培訓(xùn)，為期四天(兩個周末)，培訓(xùn)內(nèi)容主要涉及足球運動的啟蒙教學(xué)、足球興趣的培養(yǎng)、心理學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)以及足球游戲等課程(課程設(shè)置如表2).通過F級課程的設(shè)置，促進家庭足球的培養(yǎng)，增加我國足球人口，增大金字塔基座，增強城市足球文化的形成和傳播，實現(xiàn)中國足球的崛起與發(fā)展.因此，F(xiàn)級培訓(xùn)體系的提出是將家庭足球、學(xué)校足球和社會足球有效銜接的重要手段.

表2 F級足球教練員培訓(xùn)課程Tab.2 Training Curriculum for F Level Football Coaches

5.3 校園足球職業(yè)化、職業(yè)足球進校園的科學(xué)對接

圖2 青少年足球四級銜接通道示意圖FIg.2 Schematic Diagram of Four-level Connection Channel of Youth Football

孟子曰“得天下英才而教育之”.教育是萬源之本，體育是教育之手段.國足球發(fā)展處于職業(yè)足球的初級階段，并不是每個人都能到達金字塔的頂點，更多的球員是回到教育，完成學(xué)業(yè).然而 “沒文化、素質(zhì)差”時常出現(xiàn)在我國足球比賽中.魯迅曾言：“教育要立人”，要“立德樹人”因而教育在競技體育中的作用無比的重要，職業(yè)足球離不開文化教育.“舉國體制”的職業(yè)化足球與學(xué)校教育的脫軌是我國足球發(fā)展的最大障礙，如何建立學(xué)校足球與職業(yè)足球的科學(xué)鏈接，成為現(xiàn)階段校足辦與中國足協(xié)恃待解決的問題.只有打破現(xiàn)有的教育教學(xué)體制，打破中小學(xué)劃片的保護，讓校園足球真正進入校園，讓職業(yè)足球與校園足球?qū)崿F(xiàn)互通對接.如圖2所示，普通學(xué)?！獦I(yè)余青少年足球俱樂部——校園足球特色學(xué)校——職業(yè)足球俱樂部，建立不同類型學(xué)習(xí)環(huán)境之間的鏈接，以培養(yǎng)足球人才為目標(biāo)，讓校園容納職業(yè)足球、職業(yè)足球走進校園的雙向培養(yǎng)模式.普通學(xué)校的學(xué)生通過業(yè)余青少年足球俱樂部的校園培訓(xùn)或社會招募，實現(xiàn)校園足球與業(yè)余青少年俱樂部的對接，校園中有俱樂部，業(yè)余青少年俱樂部為校園足球服務(wù)；校園足球特色學(xué)校通過每學(xué)年的足球?qū)ｍ椷x拔，跨片區(qū)招生普通學(xué)校中的足球特長生，滿足校園足球特色學(xué)校的球隊建設(shè)；職業(yè)足球俱樂部是以精英培訓(xùn)為主，需要經(jīng)紀人和駐地招募站對區(qū)域內(nèi)青少年俱樂部和校園足球特色學(xué)校的精英青少年運動員進行評估和選拔，對入選成功的青少年進行試訓(xùn)，合格者成為職業(yè)俱樂部的梯隊人員，達不到職業(yè)俱樂部要求的球員，回至校園足球特色校，讓職業(yè)俱樂部的選拔與校園足球精英培養(yǎng)有效銜接，實現(xiàn)校園足球職業(yè)化，職業(yè)足球進校園的目的，達到校不離“俱”，“俱”不離校的目標(biāo).

5.4 建立科學(xué)的青少年足球俱樂部審核機制和合理布局

據(jù)統(tǒng)計我國業(yè)余青少年足球俱樂部有上萬家，而且民政部門、工商部門等都擁有不同類型俱樂部的審批權(quán)，由于監(jiān)管機制的不完善，經(jīng)過各級主管部門認證和審核過的業(yè)余青少年足球俱樂部卻微乎其微，絕大多數(shù)的業(yè)余青少年足球俱樂部不具備培訓(xùn)資質(zhì)，而且業(yè)余青少年足球俱樂部主要集中在足球開展的優(yōu)勢地區(qū)，且相對密集，相互之間競爭嚴重.而且業(yè)余青少年足球俱樂部主要以盈利為主要目的，缺少青少年足球俱樂部應(yīng)有的社會服務(wù)責(zé)任.如何監(jiān)管業(yè)余青少年足球俱樂部及如何科學(xué)合理的布局，將是現(xiàn)階段青少年足球發(fā)展的巨大難題.因此，建立業(yè)余青少年足球俱樂部管理監(jiān)督機制是解決問題的關(guān)鍵.監(jiān)管機制應(yīng)由各級足球協(xié)會根據(jù)各地經(jīng)濟、足球開展?fàn)顩r，合理布局區(qū)域內(nèi)俱樂部數(shù)量及規(guī)模，并聯(lián)合民政部門、工商管理部門從訓(xùn)練、管理、成績、教育、支持等方面制定青少年足球俱樂部的評估標(biāo)準(F(總得分)=∑CiKi(i=1,2,3……37)其中 Ci 為專家的打分值，Ki 為指標(biāo)權(quán)重值乘以 10 后的值)[16]，實現(xiàn)青少年足球俱樂部進行規(guī)范、整改、取締三步走的規(guī)范管理(如表3)，對符合要求的俱樂部進行規(guī)范化的管理，給予經(jīng)費和人力等方面的支持，對不符合要求俱樂部責(zé)令整改，對拒不整改的俱樂部予以取締.在普及足球的同時應(yīng)看到存在的問題，只有加強業(yè)余青少年俱樂部的規(guī)范管理，實現(xiàn)區(qū)域布局合理化，提升俱樂部的培訓(xùn)能力和水平，才能為校園足球、職業(yè)足球更好的服務(wù).

5.5 支持團隊的市場化

我國校園足球的發(fā)展仍處于探索階段，由于校園足球不斷發(fā)展和擴大，在2018年已完成校園足球特色校20218所的目標(biāo)，但校園足球快速發(fā)展的同時，也隨之出現(xiàn)了特色校師資不足和配套資源匱乏的問題[14]，在學(xué)校參加比賽或進行訓(xùn)練時，教練員負責(zé)制是普遍現(xiàn)象，既要完成學(xué)校的授課，還要帶領(lǐng)各級球隊訓(xùn)練、比賽，缺少團隊化支持，而且每所學(xué)校的崗位均各司其職，依靠學(xué)校自身建立支持團隊是無法及時提供醫(yī)療、心理、數(shù)據(jù)分析等方面的支持，有違現(xiàn)代足球發(fā)展規(guī)律.

支持團隊的市場化逐漸成為解決校園足球發(fā)展過程中的重要手段，2014年國家出臺《政府購買服務(wù)管理辦法》中明確了購買主體和承接主體，可購買公共體育和社會工作服務(wù)以及采購流程等內(nèi)容.支持服務(wù)作為服務(wù)內(nèi)容，屬于可采購范圍，校園足球特色校通過購買業(yè)余青少年足球俱樂部的服務(wù)，進行市場化的操作和管理，通過制定目標(biāo)和計劃，組織有資質(zhì)的、能夠提供支持團隊的俱樂部進行公開招投標(biāo)，根據(jù)各地實際情況確定服務(wù)的項目和類型，協(xié)助完成學(xué)校的日常訓(xùn)練和比賽，為球隊和學(xué)校提供更加優(yōu)良的服務(wù)支持，校園足球的健康發(fā)展必須要有市場經(jīng)濟的介入[17]，支持團隊的市場化是校園足球發(fā)展的必經(jīng)之路.