中職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)“三對接”人才培養(yǎng)模式的研究

魏巖巖 劉園園

（本溪市化學工業(yè)學校，遼寧 本溪117000）

1 引言

國務院在《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出了職業(yè)教育的四項重點工程之一就是實施技能型人才培養(yǎng)培訓工程[1]。中等職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線應用型、技能型高素質(zhì)人才的重任。工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向化工行業(yè)領域，培養(yǎng)能夠熟悉化工行業(yè)相關原料、中間體和產(chǎn)品等分析檢驗工作的具體程序、主要環(huán)節(jié)、技術要點；掌握必要的文化、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能；具有良好的身體心理素質(zhì)；能夠在企業(yè)生產(chǎn)一線從事分析檢驗工作及實驗室的組織管理工作；具有繼續(xù)學習和創(chuàng)新實踐的能力及適應職業(yè)變化能力的應用型、技能型人才。在專業(yè)的建設和教學過程中，能否堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目標的導向觀，是中等職業(yè)教育成功與否的關鍵所在。

2 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

中等職業(yè)教育隨著社會發(fā)展逐步改進教學和人才培養(yǎng)模式，以適應學生就業(yè)所要面臨崗位技能和職業(yè)能力的不斷變化。校企合作是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作的相關政策法規(guī)。中職院校為了自身的長遠發(fā)展，為企業(yè)或行業(yè)有針對性地培養(yǎng)人才，取得了一定的成效，但是在專業(yè)整體建設方面仍面臨諸多問題[2]。

2.1 專業(yè)建設與相關行業(yè)的聯(lián)系程度不足

學校和企業(yè)未能建立長期穩(wěn)定的相互合作機制，更多偏重于中職學校的單邊活動，二者之間雙元育人主體也更偏重于學校，彼此缺乏有效的溝通，學校未能真實地掌握企業(yè)的生產(chǎn)崗位人才需求。導致專業(yè)課程開設、專業(yè)能力培養(yǎng)等多方面與企業(yè)的用人計劃不對應、專業(yè)教學內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展過程中的技術和崗位需求不能適時同步，甚至嚴重滯后，制約了工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的發(fā)展。

2.2 專業(yè)教學內(nèi)容與職業(yè)標準聯(lián)動程度不夠

職業(yè)標準是從國家或者大行業(yè)的層面上建立一套相對統(tǒng)一、分類明確的行業(yè)技能及理論知識的綜合性評定規(guī)定。專業(yè)教學內(nèi)容普遍延續(xù)著較為傳統(tǒng)的知識體系，兩者之間沒有很好的聯(lián)動機制，從教學育人的角度不能真實反映企業(yè)生產(chǎn)一線對從業(yè)人員的技能要求和理論知識，導致學生對于職業(yè)標準體系的認知或者了解程度不夠，造成技能型人才的培養(yǎng)與職業(yè)標準關聯(lián)度不足。

2.3 專業(yè)教學的實操標準與行業(yè)實際生產(chǎn)崗位契合度不高

學校和企業(yè)的合作多數(shù)為企業(yè)給學生提供畢業(yè)前實習的場地，未能提前將生產(chǎn)崗位實際操作要求及時有效地傳遞給學校，使學校、學生和企業(yè)的利益均不能得到有效的保障，校企合作也只能停留在表層[3]。由于學校的專業(yè)教學過程不能很好的與企業(yè)的生產(chǎn)崗位實操有機結(jié)合，未能讓學生在校期間有效地模擬企業(yè)實際生產(chǎn)過程，導致學生在就業(yè)后需要在企業(yè)進行一個較為長期的崗前培訓，不僅造成了企業(yè)的時間和成本的浪費，也制約了工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的發(fā)展。

3 “三對接”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

鑒于上述原因，在校企合作過程中，我專業(yè)探索出以“三對接”為主要特色的人才培育方式，即：專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。以企業(yè)用人需求為導向，使學生在畢業(yè)前能夠達到企業(yè)的入職或用工標準為宗旨，將專業(yè)建設方向、招生計劃、教師隊伍結(jié)構、基本理論知識和實操技能課程的設置等各個環(huán)節(jié)與企業(yè)對接串聯(lián)，形成一套針對性、靈活性兼具，系統(tǒng)性的化工分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.1 專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的需求形成對接

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)涉及的化工行業(yè)領域很廣，包括石油、醫(yī)藥、冶金、化工、環(huán)保、輕工等，此類行業(yè)的分析檢驗工作及實驗室的組織管理等工作崗位群需求的技能型人才，就是中職學校的培養(yǎng)目標。專業(yè)的設置行業(yè)形成對接，彼此共享人才需求變化，共同研討人才的發(fā)展和提升目標任務，并合理調(diào)整專業(yè)授課體系，使學校的人才培養(yǎng)計劃同步甚至超前于企業(yè)的崗位需求，達到教學和企業(yè)發(fā)展共贏的目的。

3.2 教學課程內(nèi)容與職業(yè)標準形成對接

為了完善國家職業(yè)標準體系，由國家勞動和社會保障行政機構制定了《化學檢驗工國家職業(yè)標準》，標準對化學檢驗工的技能和理論知識要求提出了規(guī)定?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，要“適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步需要，建立專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制?！盵4]因此，學校要培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才，需要把專業(yè)知識、崗位技能、素質(zhì)能力充分與國家職業(yè)標準對接、融合，使專業(yè)課程與職業(yè)標準相適應，提升化學檢驗工作人員的全面素質(zhì)，面向當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)，服務地方經(jīng)濟發(fā)展。

3.3 教學過程與生產(chǎn)過程對接

工業(yè)分析與檢驗工作崗位的最終目標是完成化工相關行業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)化學檢測相關任務，在校企合作的基礎上，教學設計要與充分了解化工行業(yè)或企業(yè)的實際生產(chǎn)過程，并模擬生產(chǎn)實操教學情景，有針對性地將實際生產(chǎn)過程與理論知識穿插教學，培養(yǎng)學生的生產(chǎn)職業(yè)技能。為畢業(yè)前的工學結(jié)合以及頂崗實習打下堅實的理論和實踐基礎，從而增強企業(yè)急需崗位對學校培訓專業(yè)人才的依賴程度，做到校企融合發(fā)展。

4 “三對接”人才培養(yǎng)模式在工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的實施過程

4.1 充分發(fā)揮校企合作功效，使專業(yè)建設與化工行業(yè)相對接

在校企合作的基礎上，學校經(jīng)過對化工行業(yè)中的制藥企業(yè)、環(huán)境監(jiān)測企業(yè)等對口單位的崗位需求進行調(diào)研，確定工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學生的培育目標，由學校和企業(yè)共同制定專業(yè)建設實施方案，即1+1+1階段式、換崗式的培育模式。第一學年，學生在校培養(yǎng)，學習工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的文化理論基礎課程。第二學年，學校與企業(yè)相互合作，由企業(yè)的成手師傅與實習學生結(jié)成師徒對子，同時聘請企業(yè)成手師傅到學校傳授部分實踐實操課程，開展企業(yè)需要基本技能的入門教育。其中，學生要在第二學年下學期完成崗位技能課程的學習，采取的主要方式是“學徒輪崗”式實訓，在企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)、檢測等多個崗位輪轉(zhuǎn)，完成各輪崗職位所需的知識儲備和動手技能訓練，主要由企業(yè)成手師傅負責具體指導[5]。第三學年，學生到企業(yè)頂崗實操，由企業(yè)師傅手把手教學，最終達成“訂單”或“定向”式人才培養(yǎng)（圖1）。

圖1 基于校企合作的“三對接”人才培養(yǎng)流程圖

4.2 校企合作研發(fā)核心課程體系，深度對接職業(yè)相關標準

學校和企業(yè)制定合作育人的目標，來構建彼此合作互通、及時反饋、對接企業(yè)職業(yè)標準的授課體系，系統(tǒng)探究最能符合生產(chǎn)崗位需要的教學標準，統(tǒng)一匯總和管理崗位教學實踐經(jīng)驗，共同開發(fā)課程教材，以及實踐、實訓大綱、崗位技能指導叢書和企業(yè)操作實訓教材。學校做好前期基礎理論知識的教育和引導工作，合作企業(yè)做好實操過程中實踐操作能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，實現(xiàn)雙向同標準、培育同方向的育人模式。

4.3 從專業(yè)到崗位準確對接，增強企業(yè)對人才的依賴程度

把化工企業(yè)生產(chǎn)線引入實訓基地學校，嚴格按照生產(chǎn)流程和崗位要求配置設施和設備，并且所引進的實訓設備具有代表性和先進性。并定期聘請企業(yè)一線師傅到學校對學生進行崗位培訓，指導實操過程，及時發(fā)現(xiàn)和糾正企業(yè)生產(chǎn)、檢測等環(huán)節(jié)的紕漏與問題，按照企業(yè)的規(guī)范尺度定期對學生進行考評，增強企業(yè)急需崗位對學校培訓專業(yè)技術人才的信心。

4.4 建立企業(yè)、學校雙重評價機制

由學校和企業(yè)共同制定課程的評價與考核機制。本著考評目標明確，誰教學誰考核的方式，對學生在學習和實踐過程中的學習態(tài)度、職業(yè)能力、創(chuàng)造思維等多方面進行評定，使校企雙方對專業(yè)技術人才的評定結(jié)果一致和認可。

5 結(jié)語

實施“三對接”人才培育方式，是進一步加強學校和企業(yè)合作的堅實紐帶；有利于明確和統(tǒng)一雙元育人的主體責任劃分；更好地考慮到教學發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的長久訴求；從源頭上解決了學校和企業(yè)合作過程中企業(yè)參與度不充分、不均衡的問題。實施“三對接”人才培育方式，實現(xiàn)了學生從學校到企業(yè)一線的順利過渡，達到了學有所用、學以致用，對服務地方經(jīng)濟、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構、降低企業(yè)生產(chǎn)成本、提高企業(yè)生產(chǎn)能力、實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的目標、增加畢業(yè)生就業(yè)信心等方面都起到了至關重要的作用。