工匠精神背景下高職化工類專業(yè)課程項目化教學(xué)研究

王雅男，韓曉琳，王 欣

(山東化工職業(yè)學(xué)院 化學(xué)工程系，山東 濰坊 261000)

近年來，職業(yè)教育越來越突顯出其在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中的位置，2019年李克強總理在《政府工作報告》中提出高職院校實施擴招人數(shù)100萬，職業(yè)教育正在昂首邁入屬于它的“黃金時代”。而項目化教學(xué)作為高職教育課程模式改革的重要發(fā)展方向，以其工學(xué)結(jié)合，項目引導(dǎo)，理實一體化，學(xué)生主體等特點，化解人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾，為社會輸出了大量優(yōu)質(zhì)一線人才，高職化工類專業(yè)課程項目化教學(xué)研究也逐漸完善，為化工企業(yè)輸入了大量人才，但隨著化工企業(yè)人才需求質(zhì)量的提高，僅僅輸出專業(yè)技能型的硬技術(shù)人才已經(jīng)不能滿足企業(yè)需求，輸出職業(yè)精神軟技術(shù)與專業(yè)技能硬技術(shù)相糅合的新型化工人才才能更好地適應(yīng)化工企業(yè)的發(fā)展。本文實踐和探索了工匠精神培育背景下的高職化工類專業(yè)課程項目化教學(xué)，將工匠精神和項目化教學(xué)兩個概念糅合在一起，加強職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新，有利于化工專業(yè)技能型人才硬技能與軟技能的協(xié)同培養(yǎng)，向化工企業(yè)輸送高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，促進化工行業(yè)的發(fā)展。

1 工匠精神在高職化工類教學(xué)中的重要性

2015年中國石油和化學(xué)工業(yè)聯(lián)合會與中華人民共和國教育部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于加快發(fā)展石油和化學(xué)工業(yè)行業(yè)現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)意見》，意見中指出：化工行業(yè)是我國經(jīng)濟命脈的基礎(chǔ)，經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)初成規(guī)模，但“大而不強”仍是制約行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的突出問題。石油化工行業(yè)迫切需要從全球價值鏈中低端向中高端躍升，其中培育具有高素質(zhì)的核心競爭力的化工人才是推動石油化工行業(yè)轉(zhuǎn)型的重要驅(qū)動。而傳統(tǒng)職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能，忽視對技能型職業(yè)精神培養(yǎng)，因此加快發(fā)展石油和化工行業(yè)現(xiàn)代職業(yè)教育，是適應(yīng)我國行業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，推進石油和化工行業(yè)由大變強的戰(zhàn)略選擇。

2016年至2019年，“工匠精神”一詞曾四度寫入《政府工作報告》，多次指出工匠精神對柔性化生產(chǎn)、個性化定制、中國制造的重要性。工匠精神內(nèi)涵包括：敬業(yè)的態(tài)度、精益求精的理念、專注的精神、創(chuàng)新的時代精神，屬于職業(yè)精神的范疇，并且處于核心地位。因此將工匠精神融入高職化工類教學(xué)中，可促進學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，為化工企業(yè)輸送高素質(zhì)的有核心競爭力的技能型人才，提高化工產(chǎn)業(yè)工人隊伍質(zhì)量，從而推動石油化工行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，增強我國核心競爭力和自主創(chuàng)新能力、促進創(chuàng)新型國家的建設(shè)。

2 工匠精神融入高職化工類項目化教學(xué)的途徑

項目化教學(xué)是傳統(tǒng)理論教學(xué)的重大突破與變革，它以學(xué)生為主體，注重提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，注重提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，是高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要教學(xué)方法，但卻忽略對職業(yè)精神等軟技能的培養(yǎng)。將工匠精神與高職化工類項目化教學(xué)相融合，是高職院?；ゎ悓I(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的捷徑。

2.1 專業(yè)教師團隊投入高職化工類專業(yè)課程項目化教學(xué)

目前大部分高職院?；I(yè)課授課老師，大部分都是高校畢業(yè)生直接進入到高職院校，缺乏在化工企業(yè)的鍛煉，缺少化工行業(yè)職業(yè)精神。而“雙師型”教師既具有較強的理論功底，又具有精湛的工藝技術(shù)，舉手投足之間都向?qū)W生展現(xiàn)著精益求精的品質(zhì)，將“雙師型”教師團隊投入到高職化工專業(yè)課程項目化教學(xué)中去，可以在潛移默化之間，培育學(xué)生的工匠精神。但“雙師型”教師短缺是高職院校普遍面對的問題，因此加強“雙師型”教師團隊的建設(shè)勢在必行。也可通過聘請化工企業(yè)專家擔(dān)任高職化工類專業(yè)課兼職老師，與在校專職老師組成專家團隊，企業(yè)兼職老師可充分利用其技能優(yōu)勢向?qū)W生傳授技能知識，產(chǎn)生職業(yè)精神影響，而學(xué)校專職教師的組合可以彌補企業(yè)兼職教師教學(xué)質(zhì)量參差不齊的缺點，從而聯(lián)合開發(fā)與工匠精神相融合的課程項目。

2.2 立足化工行業(yè)職業(yè)精神，進行課程項目設(shè)計

通過對本區(qū)域化工企業(yè)進行調(diào)研，明確不同類型化工企業(yè)及不同崗位所需人才應(yīng)具備的知識技能和職業(yè)素養(yǎng)，詳細分析各化工企業(yè)的企業(yè)文化，找出共同點，針對不同化工專業(yè)課程對應(yīng)的具體化工企業(yè)及崗位，對化工專業(yè)課程項目進行定向設(shè)計，并與企業(yè)建立長期調(diào)研合作機制，根據(jù)化工企業(yè)實時調(diào)研，不斷更新專業(yè)課程項目設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)課程項目動態(tài)設(shè)計。本文在實踐過程中主要對濰坊的重要石油化工企業(yè)進行了調(diào)研，提取了石油化工企業(yè)所需的知識技能和職業(yè)素養(yǎng)，針對調(diào)研以山東化工職業(yè)學(xué)院石油煉制技術(shù)和石油化工生產(chǎn)技術(shù)兩個專業(yè)的專業(yè)課程《石油化工生產(chǎn)技術(shù)》進行了項目設(shè)計，如表1。

表1 《石油化工生產(chǎn)技術(shù)》項目設(shè)計

2.3 多模式并舉，實施項目化教學(xué)

2.3.1 “崗位模擬”模式培養(yǎng)敬業(yè)態(tài)度

“崗位模擬”模式是指針對每節(jié)課的項目內(nèi)容，確定具體對應(yīng)的崗位，設(shè)置情景，課堂以整理工裝-自查-簽到的形式開始，條件允許的情況下可讓學(xué)生著工裝進入課堂，模擬化工企業(yè)班組形式在課前進行分組，選取班長負責(zé)班組責(zé)任分工，學(xué)生各司其職，防止濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，增強學(xué)生的責(zé)任意識，培養(yǎng)其職業(yè)責(zé)任和職業(yè)作風(fēng)，促進敬業(yè)精神的培養(yǎng)；將每節(jié)課需要掌握的理論知識以崗前培訓(xùn)的形式傳授給學(xué)生，并進行具體崗位的質(zhì)量要求、崗位質(zhì)量保證措施及責(zé)任等文件的學(xué)習(xí)，促進知識傳授、技能培養(yǎng)和價值引領(lǐng)有機結(jié)合；利用項目對應(yīng)的具體工段的仿真軟件，進行上崗模擬，仿真操作中，班組內(nèi)的各成員可進行溝通，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會如何更準確更專業(yè)的溝通，班組內(nèi)成員出現(xiàn)操作遺漏或失誤，也會引發(fā)學(xué)生對工作態(tài)度的認真、嚴謹、細致的重要性的再次思考，使其在今后的操作中注重細節(jié)，培養(yǎng)精益求精的品質(zhì)精神；上崗體驗后各班組要進行交流反思，班組成員各抒己見，闡述敬業(yè)的態(tài)度、精益求精的理念、專注的精神在化工實際操控中的重要性，從課程中引導(dǎo)學(xué)生體會“工匠精神”的精髓和內(nèi)涵。

2.3.2 “任務(wù)驅(qū)動”模式突出創(chuàng)新精神

“任務(wù)驅(qū)動”模式是指根據(jù)整堂課或課堂中的某個實用性問題，以化工生產(chǎn)操作實際為背景，提出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)后以個人形式進行自主學(xué)習(xí)，并以班組的形式進行討論確定方案，通過教師評價反饋進行反思，并對方案進行修改，直至確定最佳方案的過程。其中任務(wù)的提出是最重要的環(huán)節(jié)，一個好的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生鉆研問題提供驅(qū)動力，充分體現(xiàn)學(xué)生主觀能動性；在循環(huán)式的“方案制定-反思-方案修改”過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為創(chuàng)新精神培養(yǎng)提供有效環(huán)境，方案修改和完善的過程培養(yǎng)了學(xué)生精益求精，追求完美的精神。

2.4 創(chuàng)新項目化教學(xué)考核評價方式

項目化教學(xué)主要采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，鑒于此次項目化教學(xué)是在“工匠精神”基礎(chǔ)上進行的，而終結(jié)性考核無法對學(xué)生職業(yè)精神、創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神等軟技能進行定量考核，因此需創(chuàng)新考核方法，強調(diào)過程考核，增加過程性考核比例至70%，考核內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、出勤、安全文明操作、團隊合作意識、創(chuàng)新精神、精益求精的品質(zhì)等，終結(jié)性考核主要考查學(xué)生對技能操作理論知識的掌握，占比30%。評價方式在學(xué)生自評、小組互評、教師點評的多維評價基礎(chǔ)上，增加一個維度：企業(yè)兼職教師評價，他們的評價更傾向于學(xué)生對工藝、規(guī)范和文化的理解與掌握，從而促進學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。

3 結(jié)語

將工匠精神融入到高職化工專業(yè)課程項目化教學(xué)中，不僅讓學(xué)生在在校期間擁有過硬的技能技術(shù)，而且提前對學(xué)生的敬業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、創(chuàng)新精神等軟技能進行了潛移默化的培養(yǎng)，符合當(dāng)前石油化工行業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中對高素質(zhì)技能型人才的需求，但教學(xué)改革是一個長期而復(fù)雜的過程，雖然取得一定成效，但還需要將其在其他化工專業(yè)課程中進行實踐，如何將其推廣到高職化工專業(yè)課程項目化教學(xué)中去，是我們接下來仍要努力的方向。