讓學(xué)生帶著思考進(jìn)課堂

賈建斌 趙瑋曼

【摘 要】 現(xiàn)代教育提倡教師要站在兒童的視角上審視我們的課堂，在了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平等的基礎(chǔ)上來(lái)研究教與學(xué)。了解兒童，我們通過(guò)“課前自主學(xué)習(xí)單”，喚起學(xué)生的“起點(diǎn)”，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入課堂?！皩W(xué)習(xí)單”一般從三個(gè)維度制定：復(fù)習(xí)回顧，奠定新課基礎(chǔ);課程前置，提高課堂效率;鼓勵(lì)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】 兒童視角;以生為本;喚醒“起點(diǎn)”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法、獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，廣大一線教師往往以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)判學(xué)生的認(rèn)知水平、推測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這樣的預(yù)判和推測(cè)往往只是從教師角度出發(fā)，比較主觀，有時(shí)不能完全反映出學(xué)生真正的狀態(tài)。這就需要我們改變教材研究的視角來(lái)重新審視課堂，通過(guò)研究學(xué)生的真實(shí)學(xué)前狀態(tài)來(lái)針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。

現(xiàn)代教育提倡教師要站在兒童視角上審視我們的課堂，要去調(diào)查和分析學(xué)生真正的需求，這種需求可能是思維上的，可能是語(yǔ)言上的，也可能是情感上的。只有把握住學(xué)生真正的需求點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。那怎樣做才能基于兒童視角去了解學(xué)生真正的需求在哪里？怎樣做才能以兒童視角去關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)，尊重學(xué)生實(shí)際的想法，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)呢？

我們知道，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，大腦中不可能是“一窮二白”的，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)都是我們教學(xué)的“起點(diǎn)”。成功的教學(xué)一定是要立足于這個(gè)“起點(diǎn)”，利用好這一資源，通過(guò)一組作業(yè)式的“課前自主學(xué)習(xí)單”題目，或回顧以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或自主展開(kāi)新知探究，學(xué)生提前介入學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)前喚醒與換發(fā)，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入課堂。

“課前自主學(xué)習(xí)單”可以根據(jù)教與學(xué)的需求來(lái)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的課前需求是不一樣的。下面以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)中的幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)和使用。

一、復(fù)習(xí)回顧，奠定新課基礎(chǔ)

《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》是在二年級(jí)學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的，從二年級(jí)到四年級(jí)，時(shí)間跨度比較長(zhǎng)。計(jì)數(shù)規(guī)則是需要復(fù)習(xí)回顧的，但課堂上時(shí)間有限，如果把回顧復(fù)習(xí)工作利用“學(xué)習(xí)單”提前完成，會(huì)比上課直接給學(xué)生講效果要好。這里安排3道題，第一道是復(fù)習(xí)數(shù)位之間的關(guān)系，第二題是復(fù)習(xí)數(shù)的組成和數(shù)的讀寫，第三題是復(fù)習(xí)計(jì)數(shù)器的使用。這些知識(shí)點(diǎn)都是《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》這節(jié)課的重要知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生在回顧了這些知識(shí)點(diǎn)以后再來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課，腦海中絕對(duì)不會(huì)是空白的。題目如下：

1. 10個(gè)一是（? ）;10個(gè)十是（ ?）;10個(gè)一百是（）;10個(gè)一千是（）。【十進(jìn)關(guān)系回顧】

2.七千六百零八寫作（ ），它是由（）個(gè)千、（）個(gè)百、和（）個(gè)一組成，也可以看作是由（ ）個(gè)一組成的?！緮?shù)的組成與讀寫回顧】

3.在計(jì)數(shù)器上表示三十萬(wàn)?！拘轮奶剿鳌?/p>

這里最后一個(gè)問(wèn)題直接讓學(xué)生在原來(lái)認(rèn)識(shí)的只到萬(wàn)位的計(jì)數(shù)器上表示出30萬(wàn)，是基于新授內(nèi)容的一道開(kāi)放題。學(xué)生在這節(jié)課之前，生活中多多少少會(huì)接觸萬(wàn)以上的數(shù)，但是具體如何表達(dá)出來(lái)，每個(gè)學(xué)生可能會(huì)有不同的思考，這里我們上課給學(xué)生討論的空間。通過(guò)老師課前的收集，發(fā)現(xiàn)具有代表性的3種表達(dá)方式：

第一種學(xué)生直接在萬(wàn)位上畫30個(gè)數(shù)珠，第二種學(xué)生學(xué)會(huì)用擴(kuò)線表示簡(jiǎn)約的“30個(gè)”，具有數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)約性，第三種方法說(shuō)明學(xué)生會(huì)觀察生活或者已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)書本了。這三種表達(dá)都符合目前學(xué)生的認(rèn)知，是他們的真實(shí)想法，也是我們教師教學(xué)的契機(jī)，經(jīng)過(guò)課堂討論、展示，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)最后一種是更加合理的，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的產(chǎn)生不會(huì)感覺(jué)突兀，學(xué)習(xí)形式也不刻板，而是一種知識(shí)的“進(jìn)化”，是可以繼續(xù)往上生長(zhǎng)的，印象會(huì)更加深刻。

二、課程前置，提高課堂效率

特級(jí)教師吳菲說(shuō)：教師要有“業(yè)余”，學(xué)生要有“課外”。許多思維是“玩”出來(lái)的，學(xué)生沒(méi)有課外，思維就難以得到發(fā)展。但是像數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等形式卻存在一個(gè)問(wèn)題，那就是耗時(shí)且不充分。我們利用學(xué)習(xí)單將這些活動(dòng)前置，讓學(xué)生課前動(dòng)手操作，滿足不同學(xué)生對(duì)操作時(shí)間的不同要求，回到課堂大家再共同討論，從而大大節(jié)約課堂時(shí)間，把寶貴的時(shí)間用在深度參與的交流討論上。

《三角形三邊關(guān)系》一課，如果讓學(xué)生在課堂上去選擇小棒拼搭三角形，必然耗時(shí)，而且會(huì)壓縮掉后面對(duì)三邊關(guān)系討論的時(shí)間，基于這個(gè)考慮，我們將活動(dòng)前置，制訂“學(xué)習(xí)單”：

請(qǐng)你制作四根紙條，長(zhǎng)度分別為8cm、5cm、4cm、2cm，任意選擇三根紙條，能圍成一個(gè)三角形嗎？把你的選擇和結(jié)果列表記錄下來(lái)。

課堂上，學(xué)生直接討論能圍成和不能圍成的情況，因?yàn)閷W(xué)生在家中已經(jīng)充分動(dòng)手實(shí)踐了，課堂上討論和交流就呼之欲出。

三、鼓勵(lì)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

葉圣陶先生說(shuō)：教是為了不教。不教即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，它是學(xué)生永續(xù)發(fā)展的必備技能。教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)一種利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，推動(dòng)學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí)?！渡痰淖兓?guī)律》一課中，我們通過(guò)下面填空的形式幫助學(xué)生自主經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)并得出初步結(jié)論的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生嘗試自己總結(jié)規(guī)律之后，回到課堂，孩子們就不是一張張白紙，而是擁有自己的思考，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。

用計(jì)算器計(jì)算：

1440÷480=__________;

1440÷240=__________;

1440÷120=__________。

觀察上面的三個(gè)算式，我發(fā)現(xiàn)：在除法里，被除數(shù)__________，除數(shù)__________，商就__________。我將我的發(fā)現(xiàn)命名為_(kāi)_________規(guī)律。

“課前自主學(xué)習(xí)單”應(yīng)是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容不宜過(guò)多，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其目的是讓學(xué)生進(jìn)行課前思考。設(shè)計(jì)形式上也不要求統(tǒng)一，可以是題目，可以是動(dòng)手操作的要求，也可以是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，更加可以是開(kāi)放性的思考題。不管哪一種形式，目的都是一樣的：?jiǎn)拘褤Q發(fā)、促進(jìn)思考，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入課堂。

在實(shí)際教學(xué)中，“課前自主學(xué)習(xí)單”使用靈活，形式多樣，只要有需要，就可以設(shè)計(jì)出適合本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生也做好“備課”，帶著自己的“真情實(shí)感”參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)前我們所倡導(dǎo)的發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”、基于兒童視角審視課堂，無(wú)一不要求教師從生本出發(fā)，關(guān)注可持續(xù)發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)單”就是一種很好的呈現(xiàn)載體，它推動(dòng)學(xué)生自主走向知識(shí)，讓學(xué)生走在“教”的前面，從而讓我們的課堂真正做到以生為本，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張秋爽.基于“兒童視角”的思路剖析和啟發(fā)引導(dǎo)——以小學(xué)數(shù)學(xué)的“比較問(wèn)題”為例[J].教育科學(xué)論壇，2019（07）：23-26.