指導(dǎo)小學(xué)想象作文的策略

黃細(xì)芬

想象作文是常見的作文類型，需要學(xué)生對腦海中已有的事物進(jìn)行加工改造，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出全新的形象，同時(shí)借助語言文字表達(dá)新形象。在實(shí)際教學(xué)中，教師可結(jié)合小學(xué)生性格特征和學(xué)習(xí)情況優(yōu)化想象作文教學(xué)，提高想象作文教學(xué)質(zhì)量。

一、開發(fā)命題資源，提升想象寫作能力

想象作文有多種類型，教師不可將想象作文訓(xùn)練僅僅局限于課內(nèi)，因?yàn)檎n內(nèi)想象作文類型較為單一，多以選寫題的形式出現(xiàn)。大部分教師受應(yīng)試教育體制影響，在作文教學(xué)中傾向于記實(shí)寫作，這無疑成為提高想象作文教學(xué)效率的阻礙。相關(guān)研究指出，雖然教材在想象文章編寫方面存在不足，但教師可充分發(fā)揮主觀能動性，打破教材的局限，自主設(shè)計(jì)想象作文題目，最大限度地豐富學(xué)生寫作思維。

首先，結(jié)合教材閱讀資源設(shè)計(jì)想象作文題目?；陂喿x材料設(shè)計(jì)想象作文題目，形式多為擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等。以“續(xù)寫”為例，此類方式以課文故事內(nèi)容為主要思路，依舊是課文中的故事框架、人物、情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上合理想象課文中的事件與人物，由此形成全新的文章。

以《窮人》一課為例，該篇課文以桑娜拉開帳子給丈夫看她從已死的鄰居那里抱來的兩個(gè)孩子結(jié)尾，給讀者留下無盡的想象空間。教師在講解這篇課文時(shí)，可要求學(xué)生圍繞小說現(xiàn)有的主題續(xù)寫后續(xù)故事。由于該篇課文展現(xiàn)女主人公善良的品性，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)可重點(diǎn)表現(xiàn)桑娜的善良品質(zhì)。

其次，挖掘其他資源。教師設(shè)計(jì)想象類作文題目時(shí)要有一雙慧眼，所謂慧眼即善于發(fā)現(xiàn)課外其他資源。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中有很多和想象類作文有關(guān)的命題資源，需要教師勤觀察，學(xué)生勤思考，雙方相互配合，提高想象類作文的教學(xué)效率。

再次，根據(jù)“由遠(yuǎn)及近”的原則，從遠(yuǎn)的方向設(shè)計(jì)作文題目，教師要具備相應(yīng)的知識儲備。例如在教學(xué)“亞馬孫河漂流記”想象作文時(shí)，由于涉及到亞馬孫河和熱帶雨林以及團(tuán)隊(duì)探險(xiǎn)等知識，對于知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)淺薄的學(xué)生自然存在一定學(xué)習(xí)難度，教師要了解相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，充實(shí)作文內(nèi)容。從近的方向看，現(xiàn)實(shí)生活中很多事物都可成為想象作文題目命題資源，有時(shí)可以是一條社會新聞，也可以是一首樂曲，也可以是一本書，或一個(gè)水果等。例如某教師為學(xué)生命題“水果歷險(xiǎn)記”，以生活中常見的草莓為命題資源，讓學(xué)生想象草莓經(jīng)歷了哪些事情。運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)草莓圖片，引導(dǎo)學(xué)生從多方面想象草莓經(jīng)歷，學(xué)生在熱烈的討論中對草莓的“經(jīng)歷”進(jìn)行加工，形成一段驚奇冒險(xiǎn)的旅程。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境，提升想象寫作能力

相關(guān)教育學(xué)者曾提出，如果單單為學(xué)生提供觀察情境，只能讓兒童在有限的空間內(nèi)觀察有限的事物，違背個(gè)體發(fā)展規(guī)律。因?yàn)槿说南胂笫菬o邊界的，基于想象可拓寬情境，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)成廣泛的意境。尤其在作文課堂教學(xué)中，如果教師不為學(xué)生想象提供延伸點(diǎn)，必然無法發(fā)揮學(xué)生想象力。創(chuàng)設(shè)想象情境就能讓學(xué)生輕松張開想象的翅膀，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其一，創(chuàng)設(shè)音樂渲染情境。音樂是一種動態(tài)化藝術(shù)形式，能引發(fā)聆聽者想象。語文教師在作文教學(xué)中可借助音樂工具創(chuàng)設(shè)想象情境。以想象作文教學(xué)為例，為學(xué)生播放音樂或錄音，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，之后用筆記錄自己想象的內(nèi)容。教師在正式教學(xué)前可錄制動物叫聲、敲門聲、鳥叫聲、風(fēng)雨聲、關(guān)窗聲等多種聲音，在之后的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象與其有著緊密聯(lián)系的畫面以及人物活動。

其二，創(chuàng)設(shè)視頻想象畫面。部分教師和教材設(shè)置的作文題目超出小學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，尤其教師在講解想象作文時(shí)，單憑語言文字描述無法讓學(xué)生在腦海中構(gòu)思出相關(guān)場景，借助視頻創(chuàng)設(shè)想象情境則可以打破上述教學(xué)阻礙。例如教材中某單元以“二十年后回故鄉(xiāng)”為主題內(nèi)容書寫一篇想象作文。對于小學(xué)生而言，受年齡和性格特征影響，無法深刻體會世事變化和滄桑歲月變化，在寫作中不知從何下筆。教師為學(xué)生播放一段20年前社會風(fēng)貌視頻，并和20年后的家鄉(xiāng)交通、服飾、飲食、房屋建筑等各個(gè)方面進(jìn)行對比，讓學(xué)生有針對性地想象20年后的故鄉(xiāng)，充實(shí)作文內(nèi)容。

其三，創(chuàng)設(shè)圖畫想象情境。教師可運(yùn)用粉筆在黑板上畫出一幅簡筆畫，如鮮花、動物、氣球等，讓學(xué)生圍繞其想象會發(fā)生哪些故事，有效活躍學(xué)生思維，提高他們的寫作水平。

其四，創(chuàng)設(shè)猜謎想象情境。大部分學(xué)生喜歡猜謎游戲，教師可緊抓學(xué)生這一心理特征創(chuàng)設(shè)情境。教師可借助學(xué)生常見的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生進(jìn)行想象作文寫作，如謎語：“它不是糖果，卻和糖果很像。它的體形有方形、圓形、三角形，能幫你修正寫作中的錯(cuò)字，好似一名不怕臟的環(huán)衛(wèi)工。”當(dāng)學(xué)生猜出謎底后就可讓其選擇一種文具寫想象作文，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

三、鼓勵(lì)想象閱讀，提升想象寫作能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化閱讀積累，擴(kuò)大閱讀視野，打破傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)現(xiàn)狀，真正做到“多讀書，讀好書，讀整本書”。相關(guān)調(diào)查研究指出，當(dāng)前很多小學(xué)生在選擇閱讀讀物時(shí)傾向于卡通漫畫類讀物，此類讀物趣味性較強(qiáng)，但語言表達(dá)和思想方面無法為學(xué)生提供幫助。如果學(xué)生想要寫出高質(zhì)量想象作文，就需要從多種讀物中積累想象素材。有研究指出，目前小學(xué)生閱讀面多集中于課內(nèi)，這種情況不利于積累想象類寫作素材，因而可以適當(dāng)向外拓展。

兒童文學(xué)作品中含有較多想象力較強(qiáng)的故事，如《安徒生童話》《綠野仙蹤》《夏洛的網(wǎng)》《小王子》等，上述文學(xué)作品均有較強(qiáng)的想象力，從中吸收想象素材，充實(shí)學(xué)生閱讀量的同時(shí)想象素材積累。語文教師可定期開展文學(xué)作品閱讀課，例如每周安排1-2節(jié)文學(xué)作品閱讀課，避免學(xué)生受到多種因素干擾。所謂干擾即部分學(xué)生在家閱讀會受電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲等影響，這會降低閱讀小效率。而開展閱讀課則將課外閱讀轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，師生在輕松愉悅的閱讀氛圍下汲取文學(xué)作品中的養(yǎng)分，有效積累想象素材。與此同時(shí)教師還能實(shí)時(shí)對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行監(jiān)控指導(dǎo)，避免學(xué)生因理解問題而影響閱讀效率。

總之，想象作文可充分調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的細(xì)微處，解放學(xué)生長期壓抑的想象力，滿足表達(dá)內(nèi)心情感的需求。小學(xué)生有較強(qiáng)的想象力，教師可緊抓學(xué)生心理特征優(yōu)化想象作文指導(dǎo)，在提高作文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展。