提高小學高年級學生作文想象力的策略

靳立

在小學課堂教學中，語文教師布置寫作任務時，小學生的表情都是比較痛苦的，他們對于寫作為充滿了抗拒感、討厭寫作文。因此要改變這種狀況，使小學生不再抗拒寫作，就要培養(yǎng)小學生的作文興趣，讓他們對寫作產生好奇心，進而提高小學生的寫作能力。小學語文教師在教學的時候，要根據學生的特點施教，使學生在面對寫作的時候更加主動，能在寫作過程中抒發(fā)自己的情感。

一、 閱讀是提高作文想象力的前提

對于那些成名的作家而言，他們也是經過大量的閱讀，儲備知識，再經過一次又一次的練習才寫出名垂千古的好文章的。大作家、大文豪都要通過大量閱讀才寫出好文章的，更別提剛開始寫作的小學生了，而且大量閱讀文章也有利于小學生更好的在寫作的時候抒發(fā)自己的情感。如果小學生根本就不進行閱讀，直接去寫作，又能寫出什么文章來呢？一定寫得一塌糊涂，更別說作文想象力了。因此閱讀對于寫作來說是前提，也是激發(fā)想象力的必要條件?！陡窳滞挕贰妒f個為什么》《小布頭奇遇記》《一只想飛的貓》等等都能夠激發(fā)學生的想象力，讓他們去想象另一個世界。還有，大量進行閱讀后，小學生自己就會學著歸納總結寫作知識了，對寫作技巧、謀篇布局等有所認識，在寫作的時候就能更好地運用，提升寫作能力，豐富寫作想象力。

小學生在進行閱讀的時候，如對于某個字詞或者某句話非常喜歡，教師和家長應引導他們將其摘抄下來，并告訴他們在寫作的時候可以合理應用，如模仿、引用，或者對齊進行擴展，這樣能充分調到他們的寫作想象力。閱讀形式也是多樣的，可以默讀、朗讀。對于詩歌、散文要盡可能讓學生大聲朗讀，這樣的閱讀方式，能激發(fā)他們的好奇心，使他們對文章有更大的探索欲，并在閱讀中激發(fā)想象力。這樣時間長了，學生的閱讀能力自然而然的就增強了，更有利于他們寫作能力的培養(yǎng)，對于他們個性的發(fā)展也是十分有利的。

二、 明確訓練目的，闡明練習意義

想象力是對小學生寫作的基本要求，想象力會隨著學生的長大而增強。要想寫出好文章，想象力是不可或缺的。因此，教師要在寫作教學中培養(yǎng)學生的想象力，并在布置寫作任務時，偏向需要發(fā)揮想象力的寫作內容，讓學生張開想象的翅膀去寫作。小學高年級語文教師一定要認識到想象力對于寫作的重要意義，通過多種方法提高學生的想象能力，使學生寫出的文章越來越好。

三 、利用多方因素，引導學生寫作

小學生的思維主要以形象思維為主，抽象思維能力較差。隨著年齡的增長，和知識的豐富，小學生對事物的認識逐漸深入，抽象思維得到發(fā)展，語言的概擴能力也增強了，想象空間也更寬廣了。寫作離不開想象力，因此，小學語文教師一定要注重培養(yǎng)學生的想象力，多加引導，由淺及深地拓展他們的思維空間，提高他們的想象能力。

四 、結合教學實際，發(fā)掘寫作素材

調查發(fā)現(xiàn)，很多小學生在寫作的時候不知如何下筆，毫無頭緒。當寫作想象作文的時候，這種問題就更明顯了。大部分學生在寫作的時候都存在以下兩個問題：第一，缺乏童年趣事，對生活的了解也很少;第二，寫作內容單調，缺乏想象。造成這樣問題的原因還是他們自己對生活觀察不夠細致，沒有積累好的寫作素材。針對以上問題，筆者找到以下解決方法：

1.結合課文內容，進行想象練習

例如，在《神筆馬良》一文中，馬良很喜歡作畫，但苦于沒有畫筆不能畫畫，在他有了畫筆之后，說“我專給窮人畫畫”。教師可以讓學生把自己想象成“馬良”，然后思考：自己會像馬良那樣無私嗎？可以充分調動學生的想象力，讓學生寫一篇作文“假如我是神筆馬良”，進而讓學生充分發(fā)揮想象力。

2.結合課文編故事，發(fā)展創(chuàng)造性思維

小學高年級有些課文有結尾，但是意卻未完，教師在講述這些文章的時候就要抓住這一點，讓學生按照故事情節(jié)發(fā)展去續(xù)寫課文。例如，課文《凡卡》一文已經完結，可是留下了不少問題，教師可引導學生就這些問題續(xù)寫文章，爺爺收到凡卡的信了嗎？凡卡會與爺爺團聚嗎？文章題目為“凡卡的后來”。教師可以通過這種方式讓學生構思小故事，鍛煉他們的寫作能力。

綜上所述，培養(yǎng)小學高年級學生的寫作能力非常有必要，這樣做有利于鍛煉他們的思維能力，有利于培養(yǎng)他們的寫作能力，也有利于小學生更好地進行寫作，也有利于提高教師的教學水平。