農(nóng)村低年段童話體寫話教學(xué)探究

陳樹(shù)銘

小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫話是一種特殊的教學(xué)模式，它不僅是看圖說(shuō)話的延續(xù)，也是小學(xué)生由說(shuō)到寫的過(guò)渡，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升非常重要。目前我國(guó)農(nóng)村由于教學(xué)條件較差、教學(xué)方式落后，教學(xué)效果不佳。面對(duì)這種情況，教師需要分析原因，并利用童話體寫話教學(xué)這一教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

一、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)寫話教學(xué)的不足

1.學(xué)生觀察力不足

相較于城市小學(xué)生，農(nóng)村小學(xué)生受生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)不足，信息的獲取也相對(duì)滯后，導(dǎo)致觀察力和思維能力不強(qiáng)。而思維能力，尤其是抽象思維能力的發(fā)育，影響著學(xué)生寫話學(xué)習(xí)的思維模式，這種能力的不足會(huì)讓學(xué)生的思維受到限制，無(wú)法發(fā)揮想象力對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行解讀，也無(wú)法深入理解圖片中的故事和情感元素，嚴(yán)重影響寫話學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)

寫話教學(xué)的另一個(gè)核心內(nèi)容是表達(dá)，表達(dá)也是小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)重點(diǎn)。表達(dá)不僅僅是理解圖片內(nèi)容并闡述，還要有自己的邏輯和思考，是從觀察到完成語(yǔ)言組織的一系列過(guò)程。農(nóng)村小學(xué)生由于缺少豐富的閱歷，在表達(dá)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)句不通順、邏輯不清晰、缺乏感情色彩等問(wèn)題，只會(huì)運(yùn)用常規(guī)詞匯表述，缺乏個(gè)性化的理解和思考，導(dǎo)致寫話教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行，影響整體教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、童話體寫話概述和特點(diǎn)

1.童話體寫話概述

由于常規(guī)的寫話模式不符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為了充分理解學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行寫話教學(xué)，童話體寫話教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

童話體是指在寫話教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象，運(yùn)用夸張、擬人等修辭手法寫作，寫類似童話的文體。其最大的特點(diǎn)在于寫作過(guò)程中，學(xué)生能打破現(xiàn)實(shí)生活的束縛，將原本不切實(shí)際的內(nèi)容呈現(xiàn)在作品中，更加直觀地反映學(xué)生的心理，避免堆砌詞匯，簡(jiǎn)單敘事或者記流水賬。

比如：常規(guī)寫話描寫春天時(shí)，可以用春姑娘來(lái)表現(xiàn)春天的氣質(zhì)和感覺(jué)，而童話體則可以運(yùn)用“她坐著風(fēng)化成的馬車”“抽芽的柳絲是她的長(zhǎng)發(fā)”這種擬人手法，讀之更加親切。

2.童話體寫話教學(xué)流程

為了體現(xiàn)童話體寫話的特殊性和教學(xué)理念，教師要重視學(xué)生的思維過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該遵循以下環(huán)節(jié)和理念：第一，營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣;第二，進(jìn)行示范，讓學(xué)生理解童話體寫話和普通寫話的區(qū)別;第三，幫助學(xué)生拓展思路，找到切入點(diǎn);第四，根據(jù)學(xué)生的思路進(jìn)行交流，讓學(xué)生在原有思路的基礎(chǔ)上拓展;第五，學(xué)生完成寫話內(nèi)容，教師評(píng)價(jià)。這套教學(xué)流程能夠最大程度激發(fā)學(xué)生靈感，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、童話體寫話教學(xué)模式和策略

1.確定寫話內(nèi)容，填充素材

寫話教學(xué)模式的構(gòu)建，需要教師首先明確寫話教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教學(xué)重點(diǎn)在于寫作內(nèi)容，明確寫作內(nèi)容再動(dòng)筆，會(huì)更加自然、流暢。教師需要掌握教學(xué)順序，讓學(xué)生找到童話體寫話的核心內(nèi)容，再進(jìn)行相關(guān)元素的填充。

核心內(nèi)容是學(xué)生對(duì)圖畫的理解，相關(guān)元素指學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，核心內(nèi)容和相關(guān)元素是主干和枝干的關(guān)系。提升學(xué)生的寫話能力，需要教師篩選寫話題材，可以是單幅圖畫，也可以是多幅圖畫，可以是課外閱讀的材料也可以是繪本素材。

教師需要明確童話體寫話的教學(xué)目的和普通看圖寫話的區(qū)別，看圖寫話強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)圖片內(nèi)容寫出具有關(guān)聯(lián)性的文字，并將圖片內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來(lái)。童話體寫話意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，借助圖畫呈現(xiàn)故事概況，并展開(kāi)想象，完成故事的編寫和續(xù)寫。教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生觀察生活，積累素材，應(yīng)用在童話體寫話練習(xí)中，這是提高學(xué)生寫話能力的最直接方法。此外，這種方法還能幫助學(xué)生養(yǎng)成童話體的思維模式，促進(jìn)其抽象思維能力的發(fā)展。

2.提高學(xué)生的文字表達(dá)能力

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生想完成寫話，還需經(jīng)歷從看圖說(shuō)話到寫話的過(guò)程，很多學(xué)生說(shuō)的時(shí)候很順利，寫的時(shí)候卻不知如何下筆。換句話說(shuō)，就是有些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，文字表達(dá)和組織能力卻很弱，究其原因，是學(xué)生缺乏思維轉(zhuǎn)換的能力。童話體寫話由于更加注重學(xué)生的思維和想象力的培養(yǎng)，因此對(duì)轉(zhuǎn)換能力要求更高，還有一部分學(xué)生能夠快速找到寫話的核心切入點(diǎn)，但思維缺少連貫性。導(dǎo)致這種情況有兩種原因，首先是學(xué)生的邏輯思維還不成熟，想到后面，忘了前面，或者在想象過(guò)程中思維過(guò)于跳躍。其次就是有些農(nóng)村小學(xué)生缺乏自信，構(gòu)思過(guò)程中經(jīng)常自我否定，導(dǎo)致寫話內(nèi)容虎頭蛇尾。

面對(duì)這種情況，教師需要采取不同的教學(xué)模式，首先針對(duì)自信心不足的學(xué)生，教師需要給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫話學(xué)習(xí)的積極性。其次對(duì)于邏輯思維連貫性較差的學(xué)生，可以讓其搭建故事框架進(jìn)行寫話練習(xí)，通過(guò)記錄關(guān)鍵詞的方式，讓學(xué)生掌握全文的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性，不至于寫了后面忘了前面。另外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生積累詞句，通過(guò)課外閱讀等方式讓學(xué)生了解童話的寫作模式和風(fēng)格，避免詞不達(dá)意。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)低年段童話體寫話教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，因此需要教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，合理設(shè)置課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯積累，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，提升童話體寫話的水平。