隨文練寫，匯滴成河

曹瓊

“讀寫結(jié)合”模式不僅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分有益，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也是教師提高教學(xué)效率的重要手段。在教學(xué)中，將閱讀和寫作充分結(jié)合起來(lái)，既增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀和理解能力，也能在寫作過(guò)程中合理運(yùn)用在課堂上學(xué)到的表達(dá)技巧，提高學(xué)生的寫作水平。

一、依文仿寫，形象再現(xiàn)

小學(xué)階段的課文短小精練、語(yǔ)言優(yōu)美，是學(xué)生順利打開作文大門的仿寫范文。面對(duì)教材文本，教師應(yīng)先讓學(xué)生從閱讀開始，利用兒童善于模仿的能力，引導(dǎo)學(xué)生用好教材，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。有了課文的引路，既能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，也降低了寫的難度，既有仿照，又有創(chuàng)新。

部編版三年級(jí)《燕子》一文將燕子的美、春天的美用準(zhǔn)確生動(dòng)、清新明快的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，給人蓬勃向上的力量。作者抓住燕子的外形特征寫作的方法，非常適合剛接觸作文的中年級(jí)學(xué)生仿寫。在閱讀教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，作者描繪了燕子的哪些方面？通過(guò)有針對(duì)性地閱讀，學(xué)生頭腦中形成了系統(tǒng)的閱讀認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，借鑒課文寫法描寫自己熟悉的小動(dòng)物就不難了。有了閱讀的積累，學(xué)生聽到這樣的作文任務(wù)后都躍躍欲試。有的學(xué)生模仿課文第一段寫道：一身金黃的毛，一個(gè)小黑豆似的鼻子，小小的腦袋上長(zhǎng)著一對(duì)水汪汪的大眼睛，靈敏的耳朵，一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小尾巴不停地晃動(dòng)著，這就是陪我長(zhǎng)大的小狗——“小黃”?？梢?，以教材中的課文為例子，加上教師適當(dāng)時(shí)的引導(dǎo)，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練能在不知不覺中提高學(xué)生的作文能力。

二、依文改寫，激發(fā)寫作熱情

改寫，是學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際內(nèi)容寫作的訓(xùn)練方式，不僅能拓寬學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的動(dòng)腦能力，也能讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)通過(guò)改寫活用到作文中，真正達(dá)到讀寫結(jié)合。

比如，《地震中的父與子》采用倒敘的方式詮釋了愛的真諦，《燈光》一文同樣頭尾寫現(xiàn)在，中間寫往事，采用插敘的手法歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神。教師可以利用這些課文開展改寫練習(xí)，并將改寫后的內(nèi)容與原文進(jìn)行比較，讀一讀，比一比，在課堂交流哪種方式更適合、更能體現(xiàn)人物精神，以此鍛煉學(xué)生布局謀篇的能力。此外，古詩(shī)詞是我國(guó)的文學(xué)瑰寶。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師可以在誦古詩(shī)、學(xué)古詩(shī)的基礎(chǔ)上，開展古詩(shī)詞體裁改寫活動(dòng)。比如，教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，我利用多媒體播放古樸典雅的音樂(lè)和有關(guān)西湖的圖片，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成詩(shī)人，在此情此景中，自己看到的是怎樣的雨中西湖，并結(jié)合想象和理解，將這篇古詩(shī)用語(yǔ)言改寫成賞西湖美景的小故事。這樣的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生心理的觸動(dòng)是顯性的，不僅加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句意思的領(lǐng)悟，也有助于學(xué)生感受自然之美，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，提高鑒賞美的能力。

三、依文續(xù)寫，發(fā)揮想象

教材中有的課文因?yàn)榱舭椎男枰÷粤私Y(jié)尾，給讀者留下了言有盡而意無(wú)窮的想象空間。教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，進(jìn)行作文訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的寫作能力，這樣的創(chuàng)意續(xù)寫，不僅是對(duì)課文內(nèi)容的延伸，也是對(duì)課文主題的升華。

《凡卡》脈絡(luò)清晰，把寫作的過(guò)程、信的內(nèi)容與回憶交織在一起，加強(qiáng)了文章的悲劇氣氛，形象的描繪體現(xiàn)出深刻的道理。課文最后寫凡卡將信塞進(jìn)了郵筒后懷著甜蜜的希望熟睡，兩處省略號(hào)給讀者對(duì)“夢(mèng)”的理解留下了無(wú)盡的想象空間，是適合續(xù)寫的好素材。教師可以抓住留白進(jìn)行依文續(xù)寫練習(xí)，結(jié)合想象給課文寫一個(gè)可能的結(jié)局。有的學(xué)生寫爺爺真的收到了信，不久就來(lái)到城市領(lǐng)回了小凡卡，祖孫二人一起回到鄉(xiāng)下，雖然鄉(xiāng)下的日子很清貧，但他們不愿忍受分離的痛苦;也有的學(xué)生認(rèn)為凡卡寫“鄉(xiāng)下爺爺收”，爺爺是收不到信的，因?yàn)樾欧馍蠜](méi)有用膠水粘起來(lái)，郵差叔叔看到了凡卡寫的信。好心的郵差叔叔找到了凡卡，給凡卡送去了衣物和好多吃的……讓學(xué)生試著往下寫故事，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，也使學(xué)生對(duì)課文主旨產(chǎn)生更為深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)凡卡的悲慘生活感同身受。

總之，“讀寫結(jié)合”模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，可以更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的同步提升。面對(duì)教材文本，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，階梯性引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的作文感知，訓(xùn)練效果才能鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。