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張玉新

師：同學們好！今天我們用兩節(jié)課的時間，以《中國石拱橋》為例，共同探討一下初中階段的說明文應怎么讀。同學們請看老師在課前給大家布置的5 個任務。

1. 如果題目改成《石拱橋》或《趙州橋與盧溝橋》好不好？為什么？

80%的同學答得都非常好，因此這個問題我們不用解決了。

2. 結合積累拓展五，你能說說記敘文與說明文有什么不同嗎？

80%的同學答得都不好。這個不怨大家，因為你們沒有這樣的經歷。這個問題將是我們今天學習的重點之一。

3. 自讀之后完成思考探究三。

大家完成得都很好，都很認真。

4. 在每段段首用數字標出來，看看有多少個自然段。用橫線畫出你認為最重要的句子，寫在下面。

有的同學只寫了見課本多少頁;有的同學還是根據以往我們學習小說、散文這些文藝性文章的特點來選的，比如選擇有文采的句子。張老師想和大家談的是，對說明文而言，你認為哪幾個句子最重要。這個問題同學們都完成了，但跟我的要求有一點偏差，你們說對不對？這個不怨大家，因為你頭一次接觸，它還與第二個問題有關，對不對？我們一會兒要把這個問題當作一個輔助性的問題。

5. 請大家在認真讀完課文的基礎上，自己設計、制作一座橋的模型，帶到班級互相觀摩，比一比誰的作品好。

這個問題屬于預備性問題。過兩天中秋節(jié)放假的時候，讓你們的爸爸媽媽幫忙來解決這個問題。

同學們，我們現(xiàn)在要解決的是什么問題呢？就是要對比一下書后的那兩段文字，看看說明和記敘有什么差別。剛才第二題大家不是答得不太好嘛，我們就從這里入手。請課代表來朗讀這一段。

生：盧溝橋是一座聯(lián)拱式石橋，計11孔，長212.2米，加上兩端橋堍共長約265米。靠河兩岸的跨徑僅16米左右，逐漸向橋中心增大，最大跨徑計21.6米。橋墩上游面造成尖端形，下游面系平頭，深合現(xiàn)代科學原理。橋面寬7.6米，全寬約8米。橋面用石板鋪砌，橋的兩端筑有翼狀石欄，連同橋上兩旁石欄，北面有石柱140個，南面有石柱141個，其中一個已經坍塌損壞。柱的間距1.8～2米，柱高1.4米，柱頭各刻石獅，每個姿態(tài)各異，有立的，臥的，蹲的，伏的，大抱小的，小抱大的，各種形式。柱間各嵌石板為欄，欄高約85 厘米。橋的西端有兩根石柱，柱上各踞一只朝天犼。柱下各有石象一只，雕飾工巧，足增美觀。

師：好，請坐。同學們看一下這段文字，它和后邊的《記盧溝曉月》那段文字相比，哪段文字比較長，語言上有什么差異呢？同樣都寫盧溝橋，各有什么特點？你先說一下。

生：我覺得第二篇是記敘文，它的文學性更強一些，運用的語言更生動一些。

師：文學性更強，語言更生動，也就是說，剛才課代表讀的這一段文學性不強，語言不夠生動，是不是這個意思??？

生：不是。

師：那為什么這樣寫呢？

生：因為它是說明文，主要說的是客觀事實。記敘文說的是主觀的，自己經歷的。

師：非常好，他說出了兩個詞，是對比著說的，一個是客觀的，一個是主觀的，對吧？也就是說，說明文的重點是要告訴你一件事，介紹一件你不知道的事。這件事呢，是要教給你相關的知識，你懂了這個知識，你便懂了這個事。是不是？所以說明文中就很少有那種主觀的個人情緒在里面，對此同學們同不同意？

生：同意。

師：或者說用兩個字來概括，就是剛才這位同學說的“客觀”。說明文強調的是客觀準確，一般不帶有個人的主觀情緒。對吧？這個能達成共識吧。所以有人說，說明文是以知明人。大家可以看到，“知”就是知識，它需要借助向你介紹一些知識來讓你明白這個事。我們還根據剛才這位同學概括的，記敘文或者游記之類的文章，是文學的，是不是啊？它也寫一件事，也告訴你盧溝曉月是什么樣的，但用的是記敘，是描寫，要表達作者自己的感受，并且作者還想通過自己的感受，讓你能有感受。這就有主觀性了。作者的主觀感受是什么呢？可能是他寫的一個生動的事情。他寫這個形象的景物，表達了一種非常熱烈的情感，但還可能并不熱烈，還可能很沮喪，總之主觀性強。因此也有人把它說成……

生：以情動人。

師：好，大家同不同意以情動人？是不是這樣就可以比較好地把第二個課前預習的問題解決了？但這還只是一個整體上的。大家再看一下，（這段文字）與教材上關于盧溝橋的描寫相比，它們各自的語言又有什么特點呢？課本中寫盧溝橋的是哪幾段呢？

生：6、7、8。

師：好，請同學們出聲地讀。（生朗讀）

師：同樣是說明文，課文中對盧溝橋的說明，與課后資料對盧溝橋的說明相比，語言差異大不大？

生：大。

師：大在哪里？誰能說？

生：我認為課后的這一段，它的說明性要比文章中的更強一點。

生：課后的這一段說明更具體一些。

生：在課文中，作者還是有一些主觀的看法。

生：我覺得課后這一段全是列數字，這種文字大家都不愿意看。

師：噢，大家都不愿意看。真的嗎？

生：太多，太準確了，沒有想象的空間。

師：那為什么這樣寫呢？

生：可能是有這種需要。

師：注意，一定要看文中的關鍵信息。這段文字選自哪里？

生：《中國橋梁史料》。

師：同學們想一想，《中國橋梁史料》和《橋梁史話》雖然都在說明，但是味道不一樣。這就涉及一個很關鍵的問題，為什么我們不愿意讀《中國橋梁史料》那樣的書？

生：我覺得它數字太多了，而且對橋梁的話，它比較基于科學上的介紹。

師：你不喜歡科學。（大家大笑）啊，不是，那是為什么？

生：就是介紹太過于具體，而沒有一些對橋本身的描寫，讓我覺得很沒意思。主要就是里頭用了太多詳細的東西，而我卻不懂，不知道這些東西。

師：注意，他不知道，我也不知道。為什么不知道？

生：因為我不清楚這方面的東西。

師：你為什么不清楚？

生：這方面我不了解。

師：你為什么不了解？

生：因為我不研究這個呀。

師：好，你來說。

生：我覺得《中國橋梁史料》這本書里大部分是知識，是詳細的介紹。但是對于我來說，我主要是想欣賞一下橋的外觀啊之類的，我并不想知道這些科學的記載。

師：我不明白你為什么就不愿知道那些科學的記載呢？

生：因為我的目的不在這兒，我的目的是想感受這座橋本身，而不是想了解它的一些背景啊……

師：我現(xiàn)在就偏讓你去了解呢？后面那位同學，你說。

生：我覺得可以打個比方，就是《橋梁史話》可能是更偏重說明文與記敘文相結合，而《中國橋梁史料》就更偏專業(yè)化。

師：注意，同學們，他說得對不對？最關鍵的三個字是什么？專業(yè)化！大家為什么不愿意讀，因為大家不是搞這個專業(yè)的。是不是這樣？它就具備了——學術性！一般的讀者，如果不是搞橋梁專門研究的人，誰愿意讀專門的著作呀？這回同學們懂了吧！這本書叫作《中國橋梁史料》，是給專業(yè)的人看的，不是讓我們北師大長春實驗中學的八年級九班的同學看的，對吧？哪個是讓你看的？

生：《橋梁史話》。

師：那么，《橋梁史話》和《中國橋梁史料》的學術性相比，它就帶有什么性？

生：文學性。

師：不準確，它畢竟還屬于科普類的書。

生：趣味性。

師：有的同學說趣味性，有沒有道理？有道理。它是不是還要有一個普遍性？要能夠讓更多的讀者由不了解到了解，了解之后，決定將來要當中國的橋梁專家的時候——

生：去看《中國橋梁史料》。

師：好，是這個意思，這就是這二者之間的差別?，F(xiàn)在我們再回頭看，這段文字具體是怎么寫的呢？“盧溝橋是一座聯(lián)拱式石橋”，注意這一句話，用你們學過的說明方法來說，這是在？

生：下定義。

師：這一句話信息量很大，把盧溝橋的本質、構成、主要的建造方式都說了，形態(tài)什么的也說了。然后再具體地說，有的同學提到了列數字，比如寫了11 孔。注意，石拱橋的最本質的特點，除了孔長之外就是——

生：拱。

師：拱，對吧？所以11孔就是拱下邊的那個空洞，11孔就是11拱。是不是下了定義之后，就對它最本質的特征進行說明呢？應該怎么說明呢？注意，同學們，現(xiàn)在我們都是橋梁專家。從這里開始，大家看加上兩端，加上這個橋堍，大家查沒查“堍”是什么意思啊，那個橋堍就是一個橋頭。橋堍，它不屬于橋的主體，不屬于石拱，但是它跟石拱連在一起，順便把它說說，是不是這樣？最主要說的是石拱，這是最本質的東西。先說主要的，然后順便說一下次要的，是不是？好，大家再看，“靠河兩岸的跨徑僅16米左右，逐漸向橋中心增大，最大跨徑計21.6米”，這是在說什么啊？

生：形態(tài)。

師：形態(tài)，什么形態(tài)？和前面的橋的結構，橋的什么的結構？

生：總的結構。

師：那為什么有大的還有小的呢？

生：因為處在的位置不同。

師：已經說明了，因為它有11個拱，最中間那個肯定是最大的，旁邊一邊有5個，逐漸地縮小，是不是？說得很清晰，還是在說石拱。大家再看“橋墩上游面造成尖端形”，這句話什么意思？橋墩大家知道吧？

生：橋墩是橋的一部分。

師：僅僅是橋的一部分嗎？

生：它是支撐橋的部分。

師：這才對了。它是支撐連接兩個拱的那個部分，是橋的總結構中重要的組成部分，甚至是一個紐帶的部分。比如說，這就是一座橋，水是從這邊往這邊流的，這個橋墩是迎著水的面，是這個形狀。大家看看，這回明白了吧？有個角度，水流來的時候，沖擊力就小了，分散到兩邊去了。但是背著水的這邊呢，就是平的，對不對？這也是盧溝橋設計的一個精妙的地方。你們去沒去過都江堰？將來去的時候注意一下，都江堰由一個叫魚嘴的建筑來分流，跟這個道理是相近的，它利用水拐彎的地方有離心力，把泥沙通過這個魚嘴都分到上面去沉淀了，然后水就從下面流走了。非常巧妙，用的是物理上的一個原理。你們將來物理學多了就會知道了。水沖過來，平面肯定受沖擊力度大，但是如果有個角度的話，就分流了。這說的是不是也是它的結構特點？而這個結構又與什么緊密相關呢？

生：拱。

師：好，大家再看，說完了“橋”說“拱”，再說“橋面”，這是什么順序呢？

生：自下而上。

師：為什么由下到上??？

生：因為下面是支撐的。

師：這位同學說得對，按照主次。作為一個石拱橋，最根本的是石拱的部分，所以先說它。那橋面不重要嗎？沒有橋面光有拱有什么用??？但作為橋而言，它就是架在兩岸來溝通交通的，對不對？那么就一定要先說它的物理結構當中最本質的部分。這一點，同學們要注意，先說主要的，然后再說次要的。我們再看橋面有什么特點？

“橋面寬7.6米”，注意這是凈寬。“全寬約8米”，還有欄桿呢，外徑呢，說得很清楚。然后，“橋面用石板鋪砌”，是不是也很清楚？同學們，關于這個標點符號，我想讓大家討論一下。我認為這個地方用句號要好一些，或者用分號，總之要比逗號更好。我不知道大家同不同意，你們看一下，為什么？我找一個沒說過的，這位同學你來說。

生：就是因為前一句還在說關于這個橋面的東西，但是后面就開始說橋的兩端，也就是說“唰”地一下到了另一個點，就跟這個話沒有任何關系。

師：就是層次上可以切分，大家同意吧？我想或者原來的材料就是這樣的，或者是印刷的時候出現(xiàn)了問題，總之這個地方可以作一個修改，使它從邏輯上講更清晰。北面南邊有多少個石柱，注意，其中一個已經“坍塌損壞”這個情況，指的是北邊的那個呢，還是南邊的那個呢？

生：南邊。

師：為什么呢？

生：其他東西是前面。

師：是這個意思嗎？注意，同學們，我認為這個地方有歧義。歧義在哪里呢？同學們看，說北面一共有石柱140個，南邊有141個。如果要按照正常的表達意思的話，“其中”應該近指。應該就是南邊的。將來同學們有機會要到盧溝橋去查一下，看一看到底是什么樣子。我去過，但是我當時沒教這篇文章，我沒查。按照文本的意思，坍塌的這個應該是南邊的這個。實際情況張老師沒有調查過。一般來說，橋的兩旁的柱子應該都是對稱的，如果要是對稱的話，有沒有可能都是141個呢？這個問題課堂解決不了，你們要感興趣的話，查一下相關資料，把這個問題當作我們討論的一個點，然后我們回過頭來可以校正它這段表達。

好，再往下看。這里不說“柱”了，說柱間距了，還要說柱頭，因為柱頭上刻了很多獅子，而這個獅子的特征跟我們一會兒看課文當中寫的那個，它倆的特點是用截然不同的語言表述的。這里只是指出了它的基本形態(tài)，沒有任何的描述?？墒钦n文上帶有描述，就因為是科普。

大家再看，寫完了柱頭又寫柱間，因為柱間有石板，有石板為欄，欄有多高，然后兩端又有石柱，等等。這些都說完了之后，簡單地對大象和朝天犼寫了一句“雕飾工巧，足增美觀”，很客觀，沒有主觀情感。因為這就是它的特點。我們再看書上的第六段，簡單地先交代了什么呢？

生：它的修建時間。

師：對，這是在時間上對它進行一個定位。僅僅是時間嗎？第一句怎么說的？還有一個空間位置，是不是？所以同學們看一看，簡簡單單的第一句話（“永定河上的盧溝橋，修建于公元1189到1192年間”），空間時間兩個維度的交代，是不是也很簡單？橋長、橋高這些我們都不說了，因為這個說得比它還清楚。我們就看什么呢？就看第六段的中間這句話，“由于各拱相連，所以這種橋叫作聯(lián)拱石橋”。說了這么多了，才說它是什么橋。而剛才這段課后的文字是怎么說的呀？一上來就說了，是不是??？同學們，數學當中學沒學過演繹推理和歸納推理？學了吧？那你們可不可以用數學的話解釋一下這兩段在表達上有什么不同？思維展開一點，大家想一想。好，你來說。

生：我覺得課文當中是因為這些條件，最終得出了它是“聯(lián)拱石橋”的。

師：這個叫什么推理??？

生：這都是邏輯推理。

師：演繹和歸納都是邏輯推理啊。那么大家想一想，他是不是先介紹了這個橋的某些具體特征，然后得出了一個一般性的結論。這個過程叫什么推理？這叫演繹推理嗎？同學們想一想，數學學過，由個別到一般，這是演繹嗎？不是演繹，這是歸納。我們八年級九班，這位同學是男同學，這位同學是女同學;這位同學呢，上課一開始有點困，這位同學上課一直挺精神的。然后概括了：我們八年級九班的同學，有男生，有女生;有上課犯困的，還有上課一點都不困的。這就是歸納，由很多個別歸納出一般的觀點來。同學們說它好在哪里？

生：方便。

師：方便啊，讓你環(huán)環(huán)相扣，讓你方便理解。誰說的循序漸進呢？對了，還讓你循序漸進，沒有一個思維上的陡坡，是不是？那這段文字有什么特點呢？

生：我感覺它就是把這個作為一個條件，從這個能得到什么什么。

師：先說了它的整體特征，然后分部分來說它有什么特點。同學們注意，對于專業(yè)工作者來講，讀課后那個關于橋梁史的材料更明了，因為要得到相關知識，要運用它來解決問題。但是同學們吃完飯之后，我再給你們播放一段《橋梁史話》，就得是給你們娓娓道來，而不能把問題說得那么陡，是不是??？這個時候你體會沒體會到它（指《中國橋梁史料》）的語言表達，真的是很嚴謹，很平實，但是又很準確。下課時間到了，第一節(jié)課我們就上到這里，先休息十分鐘，同學們下課。

（有刪減）