學術理性與實踐創(chuàng)新并重的現(xiàn)代語文教育研究

以往的語文教學常常在“知識迷戀”和“價值膜拜”兩個極端之間搖擺，而長期忽略了“思維方式”這個中觀層面溝通知識與價值的橋梁。因此，引入批判性思維是革除語文教育痼疾的有效良方。

近年來，從教材的編排到高考對于閱讀和作文的考查重點可以看出，理性與思辨逐漸成為主流，體現(xiàn)出對于學生批判性思維培養(yǎng)及運用的要求。然而，批判性思維在語文學科的教學實踐中仍處于探索階段。余黨緒老師一直致力于將“批判性思維”引入語文教學，提出并實踐“思辨讀寫”，由他帶領的上海師范大學附屬中學語文組在中學語文批判性思維教學實踐方面也走在了國內(nèi)批判性思維教學的前列。學林出版社于2017 年出版的《中學語文批判性思維教學案例》，收錄了余老師及課題組成員對批判性思維教育實踐的思考，聚焦批判性思維與語文基礎教育的結合，其豐富的實踐案例，極具可操作性，對一線語文教育工作者具有極大的指導意義。筆者在開展湖南省哲學社會科學基金項目“批判性思維素養(yǎng)培養(yǎng)模型融入學科教學的實證研究”（18YBA328）研究時，對本書作了重點研讀，獲益匪淺。

書中對將批判性思維應用于語文教育的思考，不僅體現(xiàn)了深刻的思想性、人文性、工具性，更難得的是很好地詮釋了語文教育中不可或缺的基于實踐的“學術性”。從學術的角度來理解文本，關注的是文本的內(nèi)容與結構，以及文本中與我們得出的結論在事實、邏輯和情理上一致的解釋，即一切結論都要嚴格地尊重文本及其結構，源于翔實的文獻和背景資料，依據(jù)嚴密的邏輯和理性推斷，做到事實、邏輯與情理的一致，追求“合理性”。這樣才能改變那種靠感覺、靠想當然、靠武斷抽象等鄙陋的文本閱讀方式，以及只在乎結論的正確性而不在乎解釋的合理性的不成熟的思維方式。

書中選取的15個教學案例幾乎都是大家耳熟能詳?shù)拿炎?，比如《勸學》《岳陽樓記》《過秦論》《愚公移山》《再別康橋》等。既有融入了學術理性的文本解析，又有加入了思辨精神的課堂設計。在批判性思維方法的滲透中，我們既能看到單篇文章的思辨性閱讀，也能看到相關文章的比較、延伸、對比閱讀，更有經(jīng)典名著的批判性閱讀。本書將學術研究的成果轉化為教學的資源和內(nèi)容，通過思辨性閱讀與寫作的教學案例，探索培養(yǎng)中學生批判性思維能力、提升中學生語文能力與語文素養(yǎng)的路徑和方法。

書中所展現(xiàn)的學術精神、實踐經(jīng)驗與研究成果，讓這本書更具理論價值和實踐意義，為語文教育走出知識迷戀和價值膜拜的雙重誤區(qū)，回歸語文本身，構建以表達能力與思維方式的培育為導向的現(xiàn)代語文教學體系，提供了堅實的理論支撐與極具可操作性的實踐指導。同時，這本書也讓我們看到了形成具有中國特色的語文批判性思維教學的課程體系與教學方式，為語文教學改革提供新的、有價值的參考與指南，以及培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才隊伍的可能性和一些可喜的成果。