“攙”中父子情

吳中勝 何婷

摘要：《背影》這篇經(jīng)典散文，在情感表達(dá)和語言運(yùn)用方面有許多地方值得品味。作為語文教科書中的教學(xué)名篇，很多研究者從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了解讀，大多集中在人物解讀、表現(xiàn)手法解讀、情感表達(dá)解讀等方面，很少有人關(guān)注到在父親買完橘子后，作者對(duì)父親“攙”的行為細(xì)節(jié)以及所蘊(yùn)含的情感。本文就“攙”字的運(yùn)用進(jìn)行解讀，品味“攙”的情感和作用，并在此基礎(chǔ)上提出關(guān)于《背影》教學(xué)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：《背影》；攙；父子情

親情一直以來都是人們所歌頌的話題，朱自清用樸素簡(jiǎn)單的語言，把血濃于水的父子之情描寫得生動(dòng)細(xì)致。韓軍老師認(rèn)為《背影》這篇文章所表達(dá)的不僅僅是父子之間的親情，更是祖母、父親、我、我的兒子四代人之間的感情。雖然祖母和我的兒子這兩個(gè)人物只是一筆帶過，但這兩個(gè)人物也使得朱自清作為孫子、兒子、父親這種多重身份得以最好的塑造，并且把情感表現(xiàn)得淋漓盡致?！皵v”這個(gè)字出現(xiàn)在文中的第6段，也是整篇文章的重點(diǎn)部分，雖然在文中只出現(xiàn)了一次，但很值得品味。

我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。

很多研究者都關(guān)注到了父親買橘子的過程，但很少有人關(guān)注到父親買完橘子后的狀態(tài)，以及作者對(duì)父親的行為細(xì)節(jié)，沒有對(duì)“攙”字運(yùn)用的妙處進(jìn)行品讀。結(jié)合相應(yīng)的背景并聯(lián)系全文內(nèi)容，這里的“攙”字很有深意，值得探討。

一、比較“攙”和“扶”兩字的細(xì)微差異

根據(jù)上下文語境，“攙”是個(gè)動(dòng)詞，表示人“攙扶”的動(dòng)作。《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“攙”的解釋與語境義比較接近的是“扶”，解釋為“用手支持使人、物或自己不倒”；對(duì)“攙”的解釋是“用手輕輕架住對(duì)方的手或胳膊”。那么，作者為什么在這篇文章中要用“攙”而不是“扶”呢？“扶”和“攙”這兩個(gè)動(dòng)詞有什么區(qū)別呢？

1.“攙”比“扶”動(dòng)作更輕、更加小心翼翼

“攙”和“扶”最大的區(qū)別就是用力的程度，“攙”有“輕輕”的意思，而“扶”則沒有。“到這邊時(shí)，我趕緊去攙他?！睆漠?dāng)時(shí)的特定場(chǎng)景來看，時(shí)間有點(diǎn)緊迫，去攙扶父親的這個(gè)動(dòng)作應(yīng)該是很快的，但是作者看到自己的父親艱難地為自己買橘子的全過程，所以去攙扶父親的動(dòng)作就更加小心翼翼了，生怕肥胖而又步履蹣跚的父親會(huì)跌倒受傷，也生怕父親的勞動(dòng)成果——橘子會(huì)散落在地上。從當(dāng)時(shí)特定情境來看，車站的人應(yīng)該很多，但作者和父親所處的位置不算擁擠，作者是在遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著父親離開，在父親走了幾步后，還回過頭看著我，叫我趕緊進(jìn)去。文中用“望”而不是用“看”，使得父親和作者的人物情感表現(xiàn)得淋漓盡致。而“望”與“攙”的動(dòng)作的發(fā)出者都是作者朱自清，所以兩個(gè)動(dòng)詞共同體現(xiàn)了作者對(duì)父親的一種復(fù)雜的情感。

2.“攙”比“扶”更有情感

“攙”的動(dòng)作是輕的、小心翼翼的，其實(shí)這里面蘊(yùn)含了豐富的感情。在選文中，寫的是父親去為我買橘子的艱難過程，等他回來時(shí)，我趕緊去攙他。結(jié)合前文內(nèi)容以及相關(guān)的背景知識(shí)可以知道，作者對(duì)父親一直是不理解甚至嘲笑不滿的態(tài)度，例如前文提到的“父親要送我去”“向腳夫行小費(fèi)時(shí)講價(jià)”等。在看到父親為我買橘子之后，作者的情感瞬間發(fā)生了變化。所以會(huì)去“攙”父親，而不是去“扶”父親。

二、品味“攙”細(xì)節(jié)描寫的情感

散文的關(guān)鍵點(diǎn)，不在所記敘、描述的客體，而在記敘、描述中所灌注的作者主體的思想、情感?！侗秤啊愤@篇散文敘述了作者離開南京去北京，父親送他到火車站，照料他上車并替他買橘子的經(jīng)過。在作者腦海中印象最深刻的，是他父親替他買橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下的背影。文章中，父親、家庭背景、火車站、橘子等都是所記敘、描述的客體，作者是本文的主體。但父親是活的客體，正因?yàn)橛辛诉@個(gè)活的客體的存在，才會(huì)使作者這個(gè)主體產(chǎn)生對(duì)客體的思想情感，所以我們可以把父親認(rèn)為是僅次于作者的第二主體。作者主體目睹了第二主體與客體之間的活動(dòng)，使得整個(gè)客體都有了情感。因此，要品味“攙”細(xì)節(jié)描寫的情感，一定要從父親與客體的角度來入手，從而揣摩作者富有情感的內(nèi)心世界。“攙”字所蘊(yùn)含的情感，有以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)父親為我買橘子的感激之情

從“攙”字出現(xiàn)的句子中，我們可以感覺到作者朱自清用力輕，動(dòng)作幅度小?！翱墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。這是作者對(duì)于父親去買橘子的動(dòng)作描寫，這時(shí)的作者流淚了?？梢?，父親的行為觸碰了作者的淚點(diǎn)，“眼淚”是作者作為一個(gè)大男人看到此情此景的情感表達(dá)。

在火車站時(shí)，父親堅(jiān)持自己去買東西，也許是覺得自己的兒子還小，也許怕兒子不懂行情買東西被賣家欺負(fù)，也許擔(dān)心兒子去買東西的路上不安全。所以在這一段中，有這樣的描寫“我本來要去的，他不肯，只好讓他去”。從這里可以看出父親對(duì)作者很有呵護(hù)、體貼之心。此時(shí)的作者，也能感悟到父親的行為是對(duì)自己的一種保護(hù)，因此，這個(gè)“攙”字就很好地表達(dá)了作者對(duì)父親的一份感激之情。

2.對(duì)父親之前的不理解、嘲笑態(tài)度的愧疚之情

作者對(duì)于父親曾有一種不理解、嘲笑、看不起的態(tài)度，經(jīng)過了車站離別買橘子這件事情后，朱自清的情感態(tài)度發(fā)生了明顯的變化。正如文章中說的“我那時(shí)真是聰明過分”“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”?！皵v”字細(xì)化了朱自清和父親買完橘子回來的場(chǎng)景。因?yàn)楦赣H買橘子的艱難，所以要去“攙”他；因?yàn)槲蚁肫鹆俗约阂郧暗摹奥斆鳌?，所以要去“攙”他?！皵v”字不僅體現(xiàn)了父子倆互幫互助，相互依托之狀，也說明父子多年的堅(jiān)冰一下子融化開了。因此，這個(gè)“攙”字很好地表達(dá)了作者對(duì)父親的一份愧疚之情。

3.晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的自責(zé)之情

課文《背影》是從作者回憶的角度來講故事，但其主要意圖是寫父子親情。很多學(xué)者都是通過“我的四次流淚”的分析來體現(xiàn)出濃濃的父子情。但是，通過文本細(xì)讀的方法，可以發(fā)現(xiàn)本文也蘊(yùn)含了晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的自責(zé)之情?！捌鋵?shí)那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇一會(huì)，終于決定還是自己送我去”。作者在文中是一個(gè)作為兒子身份的年輕人，父親是長(zhǎng)輩也是老者。在這樣一種特定的情況下，卻是父親送兒子去車站，也是父親艱難地為兒子買橘子，而二十歲的作者就像小孩子一樣在坐享成果。頓時(shí)感覺心中滿滿的自責(zé)與羞愧?？吹酱饲榇司?，作者唯一能做的就是“趕緊去攙他”。朱自清知道父親買橘子是對(duì)自己的愛，而自己做出的“攙”就是對(duì)父親的愛的最好的回應(yīng)。因此，這個(gè)“攙”字很好地表達(dá)了作者對(duì)父親的一份自責(zé)之情。

4.對(duì)家中光景慘淡的悲傷之情

文中的第二、三自然段交代了家庭情況：祖母去世，父親失業(yè)，家里沒錢還欠債，原本富裕的家庭一下子破敗了。在祖母去世時(shí)，父親設(shè)法變賣了一些家產(chǎn)，又在揚(yáng)州借了一些高利貸，為祖母辦了喪事。同時(shí)家中的二弟學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，即將中學(xué)畢業(yè)，想報(bào)考上海交通大學(xué)電機(jī)工程系，都要花費(fèi)一筆不少的錢。對(duì)二弟的愿望，父親無論如何也不同意，理由是家中拿不出學(xué)費(fèi)，并建議他報(bào)考南京高等師范，因?yàn)檫@所學(xué)校既不要學(xué)費(fèi)，又不要膳費(fèi)。二弟心里很不滿意，卻又無可奈何。看到這種情況，作為家中一份子的作者不禁簌簌流淚。然而父親卻有著樂觀的心態(tài)，說道：“好在天無絕人之路！”

父親的樂觀是對(duì)家人的心理安慰，其實(shí)他也很悲傷，只是將悲傷掩藏起來，害怕自己的悲傷會(huì)影響家里的其他人。然而作為兒子的作者，面對(duì)破敗的家境以及樂觀的父親，心中更是悲傷不已。文章最后一段寫到，“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒”。

面對(duì)年邁的父母以及慘淡的家境，二十歲的作者卻還在念書，沒有任何經(jīng)濟(jì)來源，不僅自己不能獨(dú)立，還一直靠家里的經(jīng)濟(jì)支援。在這種家道中落的情況下，悲傷的父親作為家里的頂梁柱，卻要在眾人面前表現(xiàn)自己的樂觀與堅(jiān)強(qiáng)。只有在這時(shí)，作者才真正感到家境的凄涼?？吹礁赣H在車站艱難買橘子的過程，又想起家中所有的一切，他又一次悲傷流淚，而這種悲傷的情感全部蘊(yùn)含在“趕緊攙”父親的動(dòng)作中。因此，這個(gè)“攙”字也表達(dá)了作者對(duì)家中光景慘淡的一份悲傷之情。

三、品味“攙”細(xì)節(jié)描寫的作用

朱自清說：“文字之所以佳勝，正在它們所含的思想?！鄙⑽闹械募?xì)節(jié)是富有情感的，是通過描寫呈現(xiàn)出來的，《背影》中“攙”這個(gè)動(dòng)作描寫除了表現(xiàn)人物豐富的情感外，還有其他妙用。

1.表現(xiàn)人物性格特征

“攙”字使我們感覺到作者用力輕、動(dòng)作幅度小，生怕抱著橘子的父親會(huì)摔倒。這個(gè)動(dòng)作很好地體現(xiàn)了作者孝順、尊敬長(zhǎng)者，懂得感恩的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了作者的斯文有禮?！皵v”這個(gè)動(dòng)作的發(fā)出者是作者，對(duì)象是父親，除了表現(xiàn)作者的性格特征外，背后也隱藏著父親的性格特征。試想，作者為什么要去“攙”父親呢？而且攙的前面用了“趕緊”這個(gè)副詞進(jìn)行修飾?？梢姶藭r(shí)的父親在作者心目中有了一種新的形象：他是一位細(xì)心體貼、疼愛孩子、關(guān)心孩子、嚴(yán)慈并濟(jì)的父親。作者抓住“攙”字進(jìn)行集中描繪，不僅抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情，還很好地表現(xiàn)了人物的性格特征。

2.推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展

“攙”字不僅細(xì)化了作者與父親的場(chǎng)景，更是推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進(jìn)去吧，里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死?，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。在我攙父親時(shí)，我的情感發(fā)生了一系列的變化，正因?yàn)橛辛诉@些變化，所以在分別時(shí)，我是“望”著父親走出去的?；蛟S在“攙”的動(dòng)作中，父親也感知到了兒子的內(nèi)心情感，便回頭叫我進(jìn)去。這個(gè)“望”字是對(duì)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的一種定格，一直到我看不見父親，而此時(shí)的眼淚就是定格畫面里的唯一涌動(dòng)的東西。也正因?yàn)樽髌穼懙氖翘囟ǖ募揖?、心境、社?huì)背景、父子之間的相愛相憐，所以字里行間總能流露出真摯動(dòng)人的情感。

3.揭示文章主題

散文又被稱作情文。散文作者在抒情述志、描摹世態(tài)人情時(shí)，既不像小說那樣以刻劃人物見長(zhǎng)，也不像戲劇那樣以矛盾沖突取勝，而是以情緯文。有了上文對(duì)“攙”字動(dòng)作細(xì)節(jié)的情感解讀，表現(xiàn)人物性格特征和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展這兩個(gè)作用的分析，我們知道，“攙”字也有揭示文章主題的功能?！侗秤啊肥侵熳郧逵?925年所寫的一篇感人至深的回憶性散文，它通過對(duì)回家奔喪、火車站分別、別后思念的描述，特別是通過對(duì)父親背影的描寫，充分體現(xiàn)了父子之間濃濃的親情。“攙”的動(dòng)作發(fā)生于火車站分別時(shí)，父親艱難買橘子回來的場(chǎng)景中，“攙”的動(dòng)作細(xì)節(jié)與文章主題相呼應(yīng)，升華了文章主題。

四、品味“攙”的教學(xué)建議

《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》提出“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法”“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。強(qiáng)調(diào)針對(duì)文學(xué)作品，學(xué)生應(yīng)具備初步鑒賞語言運(yùn)用的能力，在理解重要詞句的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，充分體會(huì)作者獨(dú)特的情感。

1.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

《背影》作為初中學(xué)段經(jīng)典散文，應(yīng)聚焦文學(xué)作品的字詞世界，品味“攙”的表現(xiàn)藝術(shù)?！侗秤啊返?段除了理解其故事內(nèi)容外，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，走進(jìn)細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行文本解讀，品味煉字煉句，領(lǐng)略散文的魅力。品味“攙”的運(yùn)用特點(diǎn)及情感表達(dá)應(yīng)作為這篇課文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在教學(xué)過程中，可以從“攙”的語境義探析入手，結(jié)合上下文及相關(guān)的背景資料，加以自身的實(shí)際生活體驗(yàn)進(jìn)行品讀。只有這樣，教師才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)散文的文本深處，領(lǐng)略作品語言表達(dá)的魅力，從而提升文學(xué)作品的鑒賞能力。

2.教學(xué)點(diǎn)的選擇

教學(xué)點(diǎn)也稱關(guān)鍵詞，即教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，也就是核心的教學(xué)內(nèi)容?！侗秤啊芬晃某恕皵v”字可作為教學(xué)點(diǎn)外，還有很多地方也可以是課文的教學(xué)點(diǎn)。教學(xué)點(diǎn)的選擇，一要符合原文本意，符合教材編寫思路?！侗秤啊肥亲髡弑磉_(dá)父子之情的一篇回憶性散文，教師在教學(xué)過程中要牢牢把握親情這個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母的感恩之情。二要做好備課工作，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，把握好課文的教學(xué)重難點(diǎn)，了解學(xué)生的基本學(xué)情以及學(xué)習(xí)本課的學(xué)情，充分考慮到學(xué)生的整體特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，盡量讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化。三要掌握教學(xué)點(diǎn)的選擇技巧。

3.重視教學(xué)反思

《背影》是一篇教讀課文，教師在教學(xué)過程中，要善于提取教學(xué)過程中存在的問題，并對(duì)之展開調(diào)查研究，查閱朱自清生活的時(shí)代背景、家庭環(huán)境，把握其寫作風(fēng)格，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中要勤于積累，以便日后在《背影》的教學(xué)中有更大的進(jìn)步。其次，要用先進(jìn)的教育理念去激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《背影》一文進(jìn)行多角度、多方位的學(xué)習(xí)與理解，并且給予充分的想象空間。作為教師，我們應(yīng)該多種渠道了解學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的意見，找準(zhǔn)教學(xué)的問題，對(duì)這些問題進(jìn)行反思，從而提高自身的專業(yè)水平。

（吳中勝系贛南師范大學(xué)特聘教授，何婷系贛南師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生）

[責(zé)編李平]