突破《壺口瀑布》教學(xué)的三“圍”

袁海鋒

摘要：入題處理不落窠臼，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模糊難辨，修辭運(yùn)用翻新出奇，梁衡的散文《壺口瀑布》帶有鮮明的個(gè)人化色彩。入題、結(jié)構(gòu)、修辭，在寫作縱深、空間布局、言語效果幾個(gè)維度，為教學(xué)的深入設(shè)置了障礙。突破這三“圍”阻礙，理解梁式章法的匠心，才能體悟《壺口瀑布》的高妙，推進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：入題處理；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；修辭運(yùn)用

《壺口瀑布》是作家梁衡的散文作品，被收錄在統(tǒng)編語文教材八年級(jí)下冊(cè)“游記”單元。不落窠臼的入題手法，模糊難辨的文章結(jié)構(gòu)，翻新出奇的修辭運(yùn)用。入題、結(jié)構(gòu)、修辭，在寫作縱深、空間布局、言語效果幾個(gè)維度，如圍墻一般阻滯學(xué)生理解、教學(xué)深入。突破這三“圍”阻礙，才推進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成。

入題：“第一次”里有玄機(jī)

作品寫作強(qiáng)調(diào)及時(shí)入題，進(jìn)而順勢(shì)鋪展。但《壺口瀑布》的第二段用了325字介紹梁衡的第一次壺口瀑布游覽遭遇，超過全文體量的五分之一，不可謂不反常。理解梁衡如此入題的目的，是課文教學(xué)走向縱深的前提。

教材配套的《教師教學(xué)用書》談到略寫雨季壺口瀑布，作者采用俯視視角感受到的是疏遠(yuǎn)、模糊、可怕，并匆匆離去，完成了對(duì)這一視角的否定，也就把自己的文章與大多數(shù)表現(xiàn)壺口瀑布的作品區(qū)別開來。[1]教參的這一解釋顯然并未觸及梁衡的寫作意圖，解釋效力難盡人意。

第二段在標(biāo)明“雨季”這一游覽時(shí)間后，馬上跟進(jìn)了旁人的“告誡”：這時(shí)節(jié)看壺口最危險(xiǎn)，千萬別到河灘里去……事實(shí)上梁衡還是“大著膽子下到灘里”，在視角選擇上，這與第二次游覽沒有差別，這是教參視角之說無力的原因所在。因?yàn)槭怯昙荆澳菧弦驯还嗟美四瓩M溢”，梁衡面前“除了撲面而來的水汽，震耳欲聾的濤聲，什么也看不見，什么也聽不見”，所以，梁衡只能“掃了幾眼”壺口瀑布。雨季的水勢(shì)讓洪峰兇猛，梁衡的“掃”是“急慌慌”的，是“便匆匆逃離”。這樣的游覽經(jīng)歷讓梁衡充滿遺憾：一是外在物的遺憾，因?yàn)橛昙舅畡?shì)，壺口瀑布的奇秀雄險(xiǎn)之美被遮蔽了。不能一睹為快，這樣的遺憾直接催生了二次到訪的可能。這是梁衡結(jié)構(gòu)上的匠心。再則是內(nèi)在的遺憾，散文寫作須體物寄興，但這次游覽除了物的凝視缺失外，梁衡的情緒狀態(tài)極其狼狽，甚至斯文掃地，少了一份寫作者的泰然自若逸興遄飛。二次到訪是對(duì)梁衡內(nèi)心重建的文學(xué)補(bǔ)償。

“第一次”到訪的寫作，事實(shí)上為作品的后續(xù)建構(gòu)了所需的寫作情境。梁衡要在壺口觀看什么，要用怎樣的生命姿態(tài)來觀看，觀看之時(shí)會(huì)有怎樣的生命之思，都在這“第一次”里悄然埋下了文學(xué)的種子，整篇文章的寫作空間也由此悄然廓清。由此審視梁衡的入題操作，確實(shí)極有水準(zhǔn)，極具創(chuàng)意。

結(jié)構(gòu)：視點(diǎn)遷移與水勢(shì)變化

雖是游記散文，《壺口瀑布》并未按照“移步換景”的程式展開。第三段開始，用“下到溝底”“一直走到河心”“倚在一塊大石頭上向上游看去”幾句話，將寫作者的方位和盤托出。接下來的大段景物描寫，蘊(yùn)藏了怎樣的寫作邏輯，這是必須探究的問題。

《教師教學(xué)用書》試圖以壺口瀑布景致特點(diǎn)概括文章結(jié)構(gòu)：俯視龍槽見水之奇，仰觀河面見水之雄，看河沖跌見水之險(xiǎn)，寫河床流水見水之美，借頑石之靜寫水之動(dòng)。這樣的作品把握，因?yàn)槿鄙賹?duì)作者寫作邏輯的疏通而極易使人昏昏。把握《壺口瀑布》結(jié)構(gòu)時(shí)，有一點(diǎn)須特別關(guān)注：梁衡以什么推動(dòng)壺口景物描寫的切換。在作品中，梁衡之所以把“移步”點(diǎn)利索地交代完，是因?yàn)樗揪筒幌朐趬乜谝詠砘刈邉?dòng)的方式觀察瀑布。這是他第二次到訪壺口，那些觀察方案已經(jīng)被自己和別人反復(fù)用過，他需要一個(gè)不同的方式與壺口完成生命的交接。河心一塊大石頭作為立足點(diǎn)，他得以靜靜凝視眼前黃河；在身體靜止時(shí)，視點(diǎn)遷移滿足梁衡靜態(tài)凝視之余，又為他筆下景物的切換提供了動(dòng)力。

視點(diǎn)第一次遷移：“向上游看去”。眼光放向遠(yuǎn)處黃河，河水由遠(yuǎn)及近，臨近壺口時(shí)水勢(shì)隨即變化—“這龍槽頂著寬寬的河面，正好形成一個(gè)丁字”—水勢(shì)由寬變窄，用“千軍萬馬”“擠”“撞”“撞”“推推搡搡，前呼后擁”等詞匯描摹黃河水勢(shì)，雄闊之勢(shì)溢于言表。

視點(diǎn)第二次遷移：“向龍槽里隆隆沖去”。眼光收回近處，俯視龍槽水勢(shì)，河水由高下注，用“沖”“跌”“翻”“碎”等詞寫壺口槽頭崖勢(shì)之陡峭；又用“飛毯從空抖落”“一卷鋼板出軋”兩個(gè)比喻寫龍槽外延水勢(shì)湍急。

視點(diǎn)第三次遷移：“它們?cè)邶埐蹆蛇叺臑┍谏仙㈤_來”，視線從龍槽收回，環(huán)視周遭。水勢(shì)由雄闊湍急的主流分散到河灘細(xì)流，細(xì)致描摹它如泉如溪如潭如絲如縷的繽紛姿態(tài)，寫出了壺口黃河秀美柔媚的另一種風(fēng)姿。

這三次視點(diǎn)遷移寫出了壺口黃河由寬而窄、由高及低、由聚而散的水勢(shì)變化，進(jìn)而凝視河水，寫出了壺口黃河的多種風(fēng)情，皆是正面描寫。后段寫河灘、龍槽之石堅(jiān)硬又窟窟竅竅，一切由水而鑿，“切出一道深溝”“一寸寸地剁去”，切得輕快，剁得有力，石之堅(jiān)，水之急，又以側(cè)面曲筆勾勒出黃河穿石的剛硬，是寬厚而不軟弱。

由視點(diǎn)的三次遷移寫出水勢(shì)三種變化，寫出壺口黃河三種特點(diǎn)，再以水與石側(cè)面的描摹收束。這便是《壺口瀑布》的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

修辭：不拘俗套的機(jī)心別裁

“閱讀散文，不僅僅是知道作者所寫的人事景物，而且要通過這些觸摸寫散文的那個(gè)人，觸摸作者的心眼心境心靈心懷，觸摸作者的情思，體認(rèn)作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思量和感悟?！盵2]要理解作者熔鑄于作品的情緒內(nèi)容，微觀的言語修辭把握便是散文閱讀要穿越的阻礙。作為言語修辭大師，梁衡的抒寫有著不落俗套的新意。課文中有兩處言語修辭，是《壺口瀑布》不可錯(cuò)過，亦不容錯(cuò)過的教學(xué)資源。

河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢(shì)如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁……（河面寬闊）

（河水）便一齊跌了進(jìn)去，更涌、更擠、更急。（龍槽狹窄）

寫壺口瀑布，壺口水勢(shì)自是重點(diǎn)，來水水勢(shì)稍次。河道寬闊，龍槽局促，水流順勢(shì)變急，這是自然常識(shí)。梁衡卻一反常規(guī)，寫河面水勢(shì)洋洋灑灑，寫槽口惜字如金。河面水勢(shì)已如此洶湍，更何況槽口，三個(gè)“更”字便有了以少勝多的效果。只有將這種“正襯”的修辭手法立起來，其他附著其上的比喻、擬人、排比才能合力托起壺口水勢(shì)的雄渾之態(tài)。不過，正襯手法的運(yùn)用，同時(shí)也產(chǎn)生了詳略的言語表征。龍槽水勢(shì)畢竟是焦點(diǎn)，正襯的略寫也在消減它的焦點(diǎn)地位。正襯之下，無論詳略都是正面描寫，這是教學(xué)中需要明確的。藉此，梁衡適時(shí)拋出了“側(cè)面描寫”的文學(xué)手段，予以補(bǔ)償平衡：

①當(dāng)?shù)厝苏f，曾有一頭黑豬掉進(jìn)去，再漂上來時(shí)，渾身的毛竟被拔得一根不剩。

②我聽了不覺打了一個(gè)寒噤。

黑豬落槽，豬毛被水拔個(gè)精光，水勢(shì)之洶湍溢于言表。不過這只是傳說，梁衡又將自己的心理及時(shí)托出，這個(gè)“寒噤”還是得自于水勢(shì)的洶湍。妙處在于，側(cè)面描寫之外，梁衡還打通了傳說與眼前的時(shí)間分離、物與我的間隔、描寫與抒情的阻滯。如此，正襯略寫帶來的言語勢(shì)單力薄之危機(jī)消弭，記敘描寫抒情的言語組合拳也讓“體物寄興”的文學(xué)機(jī)制由此觸發(fā)。這是此處修辭的一箭三雕之妙！

正像一個(gè)人，經(jīng)了許多磨難便有了自己的個(gè)性；黃河被兩岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右時(shí)，也就鑄成了自己偉大的性格。

此處為類比修辭的運(yùn)用。類比是基于兩種不同事例、事理間的類似，借助喻體特征對(duì)本體加以修飾描摹的一種文學(xué)修辭手法。類比常規(guī)用法，是以具體事例比對(duì)抽象事理，以求形象具體，親切可感。如“我愛你，就像老鼠愛大米”，“我”“你”抽象人情關(guān)系借“老鼠”“大米”取食關(guān)系而形象具體，“老鼠”“大米”取食關(guān)系又因“我”“你”人情關(guān)系而可愛動(dòng)人。按照如此言語邏輯，句子表述似乎應(yīng)為：黃河被兩岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右時(shí)，也就鑄成了自己偉大的性格；正像一個(gè)人，經(jīng)了許多磨難便有了自己的個(gè)性。此句由眼前景升華到觀者人情——對(duì)人性的關(guān)注，對(duì)苦難的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，教參推薦教學(xué)設(shè)計(jì)的落點(diǎn)正是如此：觀壺口瀑布，見黃河，見人生！

但梁衡并未如此書寫，將更為疏離抽象的人性變化作為比對(duì)的喻體，將眼前具體的黃河河況升級(jí)為修辭重心的本體。教學(xué)困境聚焦在類比修辭的遠(yuǎn)近關(guān)系錯(cuò)位、抽象與具體的特質(zhì)錯(cuò)位。梁衡不會(huì)不懂這點(diǎn)修辭規(guī)范，但如果梁衡的句子是一處規(guī)范修辭，那教學(xué)思考便應(yīng)聚焦在“黃河”一詞理解。黃河是中華文明的母親河，在漢語文化語境中，“黃河”承載民族、國(guó)家的象征意義，早已約定俗成、童叟皆知。如此，“黃河”“兩岸的山，地下的石”有民族、苦難的象征可能，此時(shí)“黃河”承擔(dān)的意義則要比“一個(gè)人”更為悠遠(yuǎn)、抽象。類比修辭的言語邏輯重新被理順，同時(shí)梁衡書寫的修辭“野心”也開始綻放：觀壺口瀑布，見黃河，見中華民族的偉大性格，寬厚而不軟弱；她如水般利萬物而不爭(zhēng)，遇到不可忍受的壓迫又會(huì)以力相較奮力抗?fàn)?，哪怕“頑石”亦會(huì)寸寸剁去。為什么“這偉大只在沖過壺口的一剎那才閃現(xiàn)出來被我們看見”？因?yàn)閴乜谑屈S河的一道大坎，此時(shí)方顯本色，才熠熠生輝。梁衡眼里的壺口黃河早超越了個(gè)人，而是這個(gè)多遭磨礪、生生不息的民族。這樣的高度看壺口瀑布，就有了別樣的文學(xué)體驗(yàn)了。

句子讀到這里，才讀到梁衡的好，讀到梁衡的高妙。這些是語文教學(xué)應(yīng)該做到的。

參考文獻(xiàn)：

[1]人教社中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心：《教師教學(xué)用書（語文八年級(jí)下冊(cè)）》，人民教育出版社，2017年版，第249頁。

[2]王榮生：《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》，輕工業(yè)出版社，2014年版，第172頁。

（作者單位：廣東省中山市中山紀(jì)念中學(xué)）

[責(zé)編芮瑞]