關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的思考

摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要的承載語(yǔ)文課程內(nèi)容、建構(gòu)語(yǔ)文教材單元、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式的若干語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)組成的集合體。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群既是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的課程內(nèi)容，又是與該課標(biāo)配套的《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文》的呈現(xiàn)方式，還是落實(shí)該課標(biāo)提出的“以核心素養(yǎng)為本”理念的憑借，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)文課程，語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教學(xué)

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出，是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的一大亮點(diǎn)。此概念一經(jīng)提出，就成為包括高中語(yǔ)文教師在內(nèi)的廣大語(yǔ)文教育工作者關(guān)注和討論的熱點(diǎn)。然而，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的界定、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教材呈現(xiàn)、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)導(dǎo)向，一直眾說(shuō)紛紜，因而有必要進(jìn)一步展開(kāi)討論。

一、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的界定

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”（含“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”）在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中共出現(xiàn)61次。遺憾的是，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”究竟是什么？作為《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的一個(gè)核心概念，在這份課標(biāo)中卻沒(méi)有明確的定義。

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是放在“課程內(nèi)容”欄目之下的。據(jù)此，我們可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群理解為“課程內(nèi)容”。有專家就指出：“《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。[1]

在教育部組織編寫(xiě)的與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》配套的《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文》必修上冊(cè)（人民教育出版社2019年版）中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是以“單元”的形式呈現(xiàn)的。據(jù)此，我們又可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群理解為“教材單元”。有學(xué)者就認(rèn)為，“‘學(xué)習(xí)任務(wù)群有別于以往學(xué)習(xí)中單篇文章的單一知識(shí)點(diǎn)和單一任務(wù)的編排模式?！盵2]

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人王寧教授認(rèn)為：“這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，提出了一個(gè)‘學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織課程的綜合方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群改變了傳統(tǒng)的單元課文呈現(xiàn)方式和大量講解分析的教學(xué)模式……這種教學(xué)模式，具有更高的境界……”[3]“為了在語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)中將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則落實(shí)下來(lái)，新課標(biāo)概括了很多老師教改的成功經(jīng)驗(yàn)，提出了‘學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式。”[4]“學(xué)習(xí)任務(wù)群在形式上跟過(guò)去的語(yǔ)文課并沒(méi)有太大區(qū)別。實(shí)際上，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一種課堂教學(xué)，不過(guò)是轉(zhuǎn)變了一下內(nèi)在的主體，把以教為主變成了以學(xué)為主?！盵5]據(jù)此，學(xué)習(xí)任務(wù)群又成了組織課程的方法，一種教學(xué)模式，一種課堂教學(xué)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群，顧名思義，是由若干學(xué)習(xí)任務(wù)組成的集合體。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是為適應(yīng)落實(shí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》理念，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要而誕生的概念。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的憑借，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的目的。

綜合以上內(nèi)容，似乎可以給“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”做出這樣的界定：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要的承載語(yǔ)文課程內(nèi)容、建構(gòu)語(yǔ)文教材單元、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式的若干語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)組成的集合體。也可以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群既是語(yǔ)文課程的內(nèi)容載體，又是語(yǔ)文教材的呈現(xiàn)方式，同時(shí)還是語(yǔ)文教學(xué)的方式方法。

二、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教材呈現(xiàn)

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，既是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的課程內(nèi)容，又是與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》配套的《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文》的呈現(xiàn)方式。

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群與教材的橫向結(jié)構(gòu)（必修+選擇性必修+選修）

《普通高中課程方案（2017年版）》規(guī)定，普通高中課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》規(guī)定，“必修、選擇性必修和選修教材要落實(shí)各自的專屬任務(wù)群，還要落實(shí)貫串于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終的共同任務(wù)群?！盵6]其中：必修課程有7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：“整本書(shū)閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”；選擇性必修課程有9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：“整本書(shū)閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語(yǔ)言積累、梳理與探究”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“外國(guó)作家作品研習(xí)”“科學(xué)與文化論著研習(xí)”；選修課程有9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群：“整本書(shū)閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“漢字漢語(yǔ)專題研討”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”“跨文化專題研討”“學(xué)術(shù)論著專題研討”。除去三類課程中名稱重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，共有18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

普通高中語(yǔ)文必修、選擇性必修、選修三類課程，構(gòu)成了普通高中語(yǔ)文新課程教材的橫向結(jié)構(gòu)。教育部組織編寫(xiě)的與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》配套的《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文》正是通過(guò)必修、選擇性必修課程相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群的編制，來(lái)實(shí)現(xiàn)教科書(shū)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能的。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群與教材的縱向結(jié)構(gòu)（冊(cè)—單元—課[或整本書(shū)閱讀或?qū)W習(xí)活動(dòng)]）

教育部組織編寫(xiě)的與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》配套的《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文》與以往教科書(shū)相同，都是以冊(cè)為教材的基本單位，每?jī)?cè)也都是由若干單元構(gòu)成的。不同之處是：以往教科書(shū)是以文體或語(yǔ)體或主題組建單元，統(tǒng)編本《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文》是以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元；并且，以往教科書(shū)單元下設(shè)的課是一篇篇相對(duì)獨(dú)立的課文，教師通常只針對(duì)單篇課文組織教學(xué)，統(tǒng)編本《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文》單元下設(shè)的課是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的文本，或整本書(shū)閱讀，或?qū)W習(xí)活動(dòng)，學(xué)生須憑借整個(gè)單元提供的材料完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。冊(cè)、單元、課或整本書(shū)閱讀或?qū)W習(xí)活動(dòng)，構(gòu)成了普通高中語(yǔ)文新課程教材的橫向結(jié)構(gòu)。

值得注意的是，目前不少一線教師并沒(méi)有意識(shí)到新舊教科書(shū)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，仍用老辦法應(yīng)付新教材。譬如：有老師在教學(xué)《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文》必修上冊(cè)第六單元《勸學(xué)》《師說(shuō)》時(shí)，無(wú)視兩文是一課，更無(wú)視是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一課，仍然花大力氣一篇一篇串講，學(xué)生也仍然在被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)記。[7]

3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群在普通高中必修教材中的呈現(xiàn)

《普通高中課程方案（2017年版）》規(guī)定，在必修、選擇性必修、選修三類課程中，必修課程是由國(guó)家根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，所有學(xué)生必須全部修習(xí)的課程。高中語(yǔ)文必修為8學(xué)分，共144課時(shí)，安排在高一年級(jí)，每學(xué)期72課時(shí)，周4課時(shí)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》規(guī)定，普通高中語(yǔ)文必修課程的7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)分分別為：“整本書(shū)閱讀與研討”1學(xué)分，“當(dāng)代文化參與”0.5學(xué)分，“跨媒介閱讀與交流”0.5學(xué)分，“語(yǔ)言積累、梳理與探究”1學(xué)分，“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”2.5學(xué)分，“思辨性閱讀與表達(dá)”1.5學(xué)分，“實(shí)用性閱讀與交流”1學(xué)分。人民教育出版社出版的統(tǒng)編本《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文》必修上、下冊(cè)，每?jī)?cè)8個(gè)單元，其人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)下表：

對(duì)照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》普通高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分的規(guī)定與教育部組織編寫(xiě)的《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文》必修上、下冊(cè)（人民教育出版社2019-2020年版）安排的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，教科書(shū)增加了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群“實(shí)用性閱讀與交流”，減少了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群“語(yǔ)言積累、梳理與探究”。

三、“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)導(dǎo)向

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群還是落實(shí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“以核心素養(yǎng)為本”理念的憑借，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的目的。為此“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)需明確以下導(dǎo)向。

1.致力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是適應(yīng)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要而提出來(lái)的概念，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。語(yǔ)文核心素養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面不是四個(gè)目標(biāo)，而是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一個(gè)目標(biāo)的四個(gè)方面。

當(dāng)年提出的語(yǔ)文三維目標(biāo)，其實(shí)就是一個(gè)目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)這一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！盵8]但在實(shí)際操作時(shí)，許多人將一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度分解為三項(xiàng)目標(biāo)或三個(gè)目標(biāo)。須知三維目標(biāo)是個(gè)整體，不是三項(xiàng)目標(biāo)或三個(gè)目標(biāo)。[9]

現(xiàn)在倡導(dǎo)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，其實(shí)也是一個(gè)目標(biāo)，即提高學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的語(yǔ)文學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)的整體。但在實(shí)際操作時(shí)，已經(jīng)有人將這一個(gè)目標(biāo)的四個(gè)方面分解為四項(xiàng)目標(biāo)或四個(gè)目標(biāo)。比如：網(wǎng)傳有人將《月光光，照廳堂》一課的教學(xué)目標(biāo)分解為四項(xiàng)計(jì)8條目標(biāo)；甚至有些語(yǔ)文教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)的組織者也將貫徹落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求的活動(dòng)切分為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四場(chǎng)。須知“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是根基，是“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”實(shí)現(xiàn)的途徑?！八季S發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”應(yīng)當(dāng)在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的過(guò)程中達(dá)成。[10]

有必要討論一下：學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)科核心素養(yǎng)之關(guān)系。

有學(xué)者撰文將必修、選擇性必修、選修三類課程的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群切分至語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，認(rèn)為：“18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，分屬于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)領(lǐng)域”，甚至還做成“普通高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群歸類”的圖表，并將“整本書(shū)閱讀與研討”放在“審美鑒賞與創(chuàng)造”之中。[11]在另一作者的論文中，同樣將18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群切分至語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，同樣將“整本書(shū)閱讀與研討”放在“審美鑒賞與創(chuàng)造”之中。[12]可見(jiàn)，這種誤解還有一定的代表性。

更有學(xué)者將18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群誤作15個(gè)，且將全部任務(wù)群分為語(yǔ)言類、閱讀類、寫(xiě)作類、文化類四大類。其中將兼有閱讀與寫(xiě)作要求的學(xué)習(xí)任務(wù)群，如“跨媒介閱讀與交流”“實(shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”等，均列入“閱讀類”，排斥在“寫(xiě)作類”之外。[13]

筆者認(rèn)為，18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群雖各有側(cè)重，但不可切分至語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，也并非專屬于語(yǔ)言類、閱讀類、寫(xiě)作類、文化類中某一類。譬如：將“整本書(shū)閱讀與研討”放在“審美鑒賞與創(chuàng)造”之中，難道“整本書(shū)閱讀與研討”與“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”就毫無(wú)關(guān)系嗎？每個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群都與語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解密切相關(guān)。并且，18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群不是相互排斥的，稱之為某某學(xué)習(xí)任務(wù)群，只是就某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的主導(dǎo)方面而言的。事實(shí)上，18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群既各有重點(diǎn)，相對(duì)獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)，滲透互補(bǔ)，共同承擔(dān)著整體提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的任務(wù)。在這方面，有教師已經(jīng)做了一些探索，比如將《紅樓夢(mèng)》“整本書(shū)閱讀與研討”和“思辨性閱讀與表達(dá)”相結(jié)合。[14]

2.突出學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的核心目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，聚焦學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用。

當(dāng)年提出的語(yǔ)文三維目標(biāo)，就有人過(guò)于強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度價(jià)值觀”而淡化“知識(shí)與能力”，以至有語(yǔ)文老師呼吁“不要種了人家的地，荒了自己的田”。2006年，于漪老師曾針對(duì)有些課搞不清楚是語(yǔ)文課、政治課，還是電視課、雜耍課的現(xiàn)象，撰文指出：“現(xiàn)在有些語(yǔ)文課的性別發(fā)生混亂了。語(yǔ)文課就是語(yǔ)言文字的課！你是教孩子語(yǔ)言文字和語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，它的思想內(nèi)涵、文化內(nèi)涵，離不開(kāi)語(yǔ)言文字；離開(kāi)語(yǔ)言文字，語(yǔ)文學(xué)科將支離破碎。亂拓展，亂發(fā)揮，這是什么課？我就弄不清楚。我們現(xiàn)在講得很多的是人文，人文是什么？人文是一種思想、一種理念，絕不是教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟，它不是胡椒粉。”“人文是要通過(guò)語(yǔ)言文字的工具加以表達(dá)的，我們現(xiàn)在有些做法是把語(yǔ)言文字抽掉空談，語(yǔ)文課離開(kāi)了語(yǔ)言文字的含英咀華、篇章結(jié)構(gòu)的探討，教什么？”“我們的語(yǔ)文千萬(wàn)要讓它姓語(yǔ)言文字，恢復(fù)它的本性，而不是去搞花里胡哨的東西。”[15]

以《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀與研討為例，曾有老師給學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)包括“尋找作品中人名與情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系”，給學(xué)生布置的作業(yè)包括“《紅樓夢(mèng)》人名的玄機(jī)”，[16]這就偏離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主旨，把學(xué)生引向了索隱派紅學(xué)、考證派紅學(xué)。

值得借鑒的是蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文選修《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》。[17]該教科書(shū)由“紅樓概觀”“紅樓品鑒”“紅樓研討”三個(gè)部分組成，意在通過(guò)對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀、賞析和探究，提高學(xué)生的閱讀能力、審美能力和研究性學(xué)習(xí)的能力。其主體部分“紅樓概觀”“紅樓品鑒”“紅樓研討”，三者相互配合，使教科書(shū)雖是選讀而不離整體。該教科書(shū)綜合講座、導(dǎo)讀、文選、鑒賞、研究于一體，創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)方式，致力于學(xué)生閱讀能力、審美能力和研究性學(xué)習(xí)能力的提高；突出文本本身的閱讀，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文課程的目標(biāo)；設(shè)置“初讀建議”“品讀與探討”“研讀與交流”三級(jí)臺(tái)階，體現(xiàn)選修課程的特點(diǎn)，滿足不同層次學(xué)生的需要。其重點(diǎn)是對(duì)《紅樓夢(mèng)》文本的品鑒，對(duì)其結(jié)構(gòu)、人物、環(huán)境、主題、語(yǔ)言、文化的研討。

3.重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)

20世紀(jì)60年代初，語(yǔ)文教育界提出“雙基”。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)：通常指字、詞、句、篇，語(yǔ)、修、邏、文。語(yǔ)文基本技能：通常指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。21世紀(jì)初實(shí)施新課程，提出“三維目標(biāo)”：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。以“三維目標(biāo)”取代“雙基”，并沒(méi)有否定“雙基”，其第一個(gè)維度就是知識(shí)和能力。今天，以“核心素養(yǎng)”取代“三維目標(biāo)”，同樣沒(méi)有否定“雙基”。2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中明確指出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。”

當(dāng)然，時(shí)隔半個(gè)多世紀(jì)的今天，我們對(duì)“雙基”要做新的解釋。所謂語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)是語(yǔ)形、語(yǔ)義、語(yǔ)用的知識(shí)。它既覆蓋了靜態(tài)的字、詞、句、篇，語(yǔ)、修、邏、文等陳述性知識(shí)，更包括了語(yǔ)言運(yùn)用的程序性、策略性知識(shí)。所謂語(yǔ)文基本技能：除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力之外，還要加上思維能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與思維的關(guān)系，也即語(yǔ)言與思維的關(guān)系，二者密不可分。語(yǔ)言是思維的工具，思維借助語(yǔ)言表達(dá)。思維是語(yǔ)言的內(nèi)容，語(yǔ)言因思維而有意義。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是形于外的思維，思維是隱于中的言語(yǔ)。一方面，形于外的說(shuō)和寫(xiě)即外部語(yǔ)言，是思維表達(dá)的工具或表達(dá)的形式（物質(zhì)外殼）；一方面，隱于中的思維即內(nèi)部語(yǔ)言，是說(shuō)和寫(xiě)表達(dá)的對(duì)象或表達(dá)的內(nèi)容（精神實(shí)質(zhì)）。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸志平：《語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2018年第3期。

[2]王忠亞等：《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》高中刊2018年第7-8期。

[3]《基礎(chǔ)教育課程》編輯部：《走進(jìn)新時(shí)代的語(yǔ)文課程改革——訪普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人王寧》，《基礎(chǔ)教育課程》2018年第1期。

[4]王寧：《新語(yǔ)文課標(biāo)是語(yǔ)文老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2018年第7期。

[5]《語(yǔ)文建設(shè)》編輯部：《語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”——北京師范大學(xué)王寧教授訪談》，《語(yǔ)文建設(shè)》2019年第1期。

[6]中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社2018年版，第50頁(yè)。

[7]馮為民：《“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)瓶頸的突破》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2020年第1期。

[8]中華人民共和國(guó)教育部：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社2001年版，第3頁(yè)。

[9]鄭昀，徐林祥：《從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”——新中國(guó)成立以來(lái)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)述評(píng)》，《課程·教材·教法》2017年第10期。

[10]徐林祥，鄭昀：《基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“語(yǔ)用熱”再認(rèn)識(shí)》，《全球教育展望》2016年第8期。

[11]黃玉玲等：《〈普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）〉學(xué)習(xí)任務(wù)群解析》，《學(xué)語(yǔ)文》2019年第2期。

[12]于小康：《高中語(yǔ)文新課標(biāo)框架下的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”研究》，湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2019年6月，第16頁(yè)。

[13]蓋闊等：《高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建研究》，《圖書(shū)館學(xué)研究》2018年第12期。

[14]張志強(qiáng)：《〈紅樓夢(mèng)〉思辨讀寫(xiě)任務(wù)群學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》，《中學(xué)教育教學(xué)》2018年第10期。

[15]于漪：《于漪全集》第1冊(cè)，上海教育出版社2018年版，第168-169頁(yè)。

[16]吳欣歆：《引領(lǐng)學(xué)生在文本中行走——〈紅樓夢(mèng)選讀〉教學(xué)設(shè)計(jì)》，《語(yǔ)文建設(shè)》2010年第1期。

[17]丁帆，楊九?。骸镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文選修〈紅樓夢(mèng)選讀〉》，江蘇教育出版社2008年版。

（作者：揚(yáng)州大學(xué)中國(guó)語(yǔ)文教育研究所教授，博士生導(dǎo)師）

[責(zé)編夏家順]