“新課標”背景下中學生閱讀能力培養(yǎng)的途徑與方法

摘要：閱讀是學生獲取知識、提升能力、陶冶情操的重要途徑，也是學生終身學習的重要手段。引導學生成為閱讀的主人，制定明確、可行的閱讀目標，讓學生樂讀、會讀、廣讀，這是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑。

關鍵詞：新課標；中學生；閱讀能力

閱讀能力是學生獲取知識、陶冶情操的重要途徑，也是學生終身學習的重要手段?！伴喿x”在學生的語文學習乃至健康成長中起著極其重要的作用。然而，當前中學生的閱讀現(xiàn)狀卻有許多不盡人意之處，主要表現(xiàn)在：閱讀態(tài)度被動，閱讀興趣不足，閱讀方法不當，閱讀量達不到課程標準的要求，課堂上本應有的誦讀、涵泳常常被教師繁瑣的分析所代替，課外閱讀也因各種原因而得不到有效指導。這，嚴重影響、制約了學生閱讀能力的培養(yǎng)。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！盵1]其中談到了培養(yǎng)學生的閱讀能力，強調(diào)通過閱讀可以讓學生獲取更多信息，不斷提升自己的能力層次。《標準》又說：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”[2]那么，中學一線語文教師如何利用課堂有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？下面，筆者結合自己多年語文教學實踐，談談一些具體做法，以求教于方家。

一、明確目標，深諳閱讀教學的方向

“教什么”永遠比“怎么教”更為重要。新學期伊始，當我拿到新教材的時候，首先借助《教師教學用書》等相關資料，潛心研究本學期該學段的目標要求，結合每單元、每篇課文及我班的實際情況，制定出一個簡明的教學目標。例如，我對八（上）第四單元閱讀目標設置如下：

在單元目標的引領下，再具體到每一篇課文，結合不同文體的篇目，把單元目標加以細化。如《背影》一課的閱讀目標擬定為：1.感受父子親情；2.品味樸實而動情的語言；3.讀寫結合，以寫促讀。這種訓練，目標明確，教學系統(tǒng)，收到了很好的效果。

二、方法引領，讓學生會讀

于永正老師說：“語文課堂應該是書聲瑯瑯，筆聲刷刷，議論紛紛?！盵3]學生閱讀能力的培養(yǎng)，是以讀的練習開始的。

在朗讀教學中，我常常讓學生在初步理解課文內(nèi)容的基礎上開展朗讀訓練，要求：正確、流利、有感情。在朗讀的這三個梯度中，最難做到的是有感情地朗讀，這特別需要教師的指導。如教朱自清的《春》時，我嘗試著讓學生在老師指導下的自主審美閱讀，讓學生深入文本通過朗讀去“品”、去“尋”文中大自然欣欣向榮、充滿生機之美，進而感受作者對自然、對生活的熱愛之情。除了朗讀技巧上的指導，還要注重范讀的引領作用。教師的范讀更直觀形象，易于學生模仿。我常用自己聲情并茂的朗讀，來吸引、感染、影響學生，引導他們聯(lián)想、想象，感受讀書的樂趣。

閱讀方法的訓練，不是機械地重復，而是每一遍都提出明確的閱讀要求。閱讀教學中，教師先要讓學生認識閱讀文本的重要性，然后才是閱讀方法的問題。要求學生讀準字音，讀通課文，讀流利課文，讀后把不明白之處與老師、同學互交心得，以備查缺補漏、加深理解。要求學生體會文章中關鍵詞句的表達效果，體會它們在揭示主旨上的作用，品味文中的表達方法，發(fā)現(xiàn)布局謀篇的方法，理清文章的結構層次，概括課文的主要內(nèi)容。凡此種種，只有把讀和獲取信息、理解課文內(nèi)容、把握文章脈絡、體會作者情感、提升閱讀能力等結合起來，學生才能做到讀有目標，讀有效果。

三、興趣激發(fā)，讓學生樂讀

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的重要途徑。學生如有了閱讀興趣，就會積極主動地參與到愉悅的閱讀活動中。那么，如何激發(fā)學生的閱讀興趣呢？我認為激發(fā)學生的閱讀興趣，需結合課文內(nèi)容，選擇一些與課文內(nèi)容有關的課外讀物，把兩者結合起來學習。例如教雨果的《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，課前指導學生搜集整理有關作者情況、相關歷史鋪設，對此學生興趣特別濃厚，熱情高漲。課上，采用“整體——局部——整體”的閱讀模式，適時運用比較鑒賞，使學生對侵略者的罪惡與作者的遠見卓識、愛憎分明有了清晰的認識。讓學生對那段歷史、對文化藝術充滿了興趣。有的同學情緒特別激動，盼望閱讀雨果其他作品。

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我常常選擇一些哲理性比較強的文章開展讀書交流會，讓學生在交流中分享故事，碰撞思想。此外，還階段性地舉行講故事比賽，開展辯論會等與閱讀相關的活動，這在很大程度上滿足了學生的表現(xiàn)欲望，產(chǎn)生主動閱讀的愿望。同時，我還注重課內(nèi)與課外相結合，利用“閱讀遷移”，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生課外自覺進行閱讀。

教學《楊修之死》時，我讓學生通讀全文，篩選主要信息，概括故事情節(jié)，提煉出楊修與曹操以往充滿矛盾的生活細節(jié)，理清故事的來龍去脈。在此基礎上，我精心拋出“楊修之死，誰之過”這樣一個問題。一石激起千層浪，學生的興趣被激發(fā)起來，思維打開、暢所欲言、各抒己見。這節(jié)課，也激發(fā)了同學們的“三國熱”。

四、開闊視野，讓學生廣讀

杜甫云“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調(diào)廣泛讀書的好處。人教版初中語文教材匯聚了不同時期、不同作家的美文，為學生習得語言、陶冶情操、形成良好的語文核心素養(yǎng)提供了大量閱讀材料，但僅憑教材所提供的一百多篇課文，還很難滿足學生日益增長的閱讀需要。鑒于此，我們要引導學生開闊視野，開展課外閱讀，指導學生把課內(nèi)閱讀的方法靈活地運用到課外閱讀上去。

指導學生廣泛閱讀，要注意以下幾點。首先，要選擇思想內(nèi)容健康的課外書籍。思想內(nèi)容健康的書籍有助于學生增長知識，陶冶情操，形成正確的“三觀”。反之，不健康的書籍會誤導孩子，貽害無窮。其次，課外書籍的選擇要因人而異。學生的心理特點、興趣愛好都存在差異，推薦合適的書籍，會使他們讀得更有勁，效率也會更高。第三，要及時反饋。教師不能因為課外閱讀不屬于課堂教學，就放任不管。教師要及時了解學生的閱讀情況，適時地組織一些交流活動，讓學生意識到課外閱讀會有不一樣的收獲，這樣會使學生充滿動力，快樂地進入“閱讀的森林”，走進文本，走進作者，走進人生，讓閱讀成為學生的精神家園。

總之，閱讀是一種習慣，是一種能力，它在學生學習和成長過程中起著不可估量的作用。我們教育工作者必須重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，并不斷探索培養(yǎng)學生閱讀能力的途徑與方法。

參考文獻：

[1][2]教育部：《義務教育語文課程標準（2011版）》，北京師范大學出版社2012年，第14頁。

[3]于永正：《于永正語文教學實錄薈萃》，中國礦業(yè)大學出版社2015年，第603頁。

（作者：王博，安徽省淮北市人民路學校教師）

[責編張勇]