淺談?wù)Z文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育意義

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)方式，在國內(nèi)外受到了教育者的廣泛關(guān)注和應(yīng)用。在高中語文教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化和完善。語文“翻轉(zhuǎn)課堂”具有多方面的教育意義：突出學(xué)生主體，強(qiáng)化教師主導(dǎo)；改進(jìn)課堂氛圍，提高教學(xué)效益；提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；語文教學(xué)；教育意義

*此文為安徽省教育信息技術(shù)研究2018年度課題《基于移動學(xué)習(xí)終端的高中語文翻轉(zhuǎn)課堂研究》成果，立項號為：AH2018013。

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)代一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，其“翻轉(zhuǎn)”實際就是“顛倒”，通過對傳統(tǒng)的教學(xué)過程及其活動的“顛倒”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升課堂的教學(xué)效益。各科教學(xué)都可進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，把翻轉(zhuǎn)應(yīng)用到語文教學(xué)中，有助于最大化地發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，充分運用語文課程資源，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和專注力，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的積累和語文能力的提升，從而全面提高其語文素養(yǎng)。

一、突出學(xué)生主體，強(qiáng)化教師主導(dǎo)

一個完整的課堂始終是由教師與學(xué)生的互動構(gòu)成的，兩者缺一不可。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師處于主體地位，課堂的流程、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動都由教師來制定，一切教學(xué)活動都以教師為中心展開。而學(xué)生一直被動的接受來自教師的講授和指導(dǎo)，長期以往師生之間逐漸缺乏交流互動，以“老師板書，學(xué)生記筆記為主”的課堂模式也是千篇一律，學(xué)生難免會對這樣缺乏自主而又單一無味的教學(xué)課堂失去興趣，教師也會因為缺乏與學(xué)生的溝通而無法了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而不能有針對性的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

在翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用中，教師逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確的突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生變?yōu)榉e極主動索取知識的一方，教師成為針對學(xué)生的問題加以輔助一方，師生之間的“關(guān)系順差”出現(xiàn)，課堂或者課外都以學(xué)生為中心，這才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，更加有力的促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂模式真正實現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系。在更先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計師，學(xué)前負(fù)責(zé)對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的布局，包括明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，還要為學(xué)生設(shè)置微課并提供其他學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)自學(xué)效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師需要隨時跟蹤學(xué)生的動態(tài)，及時指導(dǎo)。在指導(dǎo)小組活動的過程中，根據(jù)科學(xué)分組策略，大幅增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性，確保集體活動的有效性進(jìn)行。

例如：在《阿房宮賦》的教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂，教師先讓學(xué)生課前對《阿房宮賦》進(jìn)行自學(xué)，標(biāo)注段落和生詞，初步理解文章并劃分段落，標(biāo)出自己不能解決的文言知識和內(nèi)容。回到課堂上，教師讓學(xué)生提交學(xué)習(xí)收獲和難點，以分組競賽的形式開展課堂活動，在每個小組中挑選一位代表對自己的認(rèn)識進(jìn)行闡述，而對提出的問題，則由全班同學(xué)進(jìn)行搶答，并讓其他同學(xué)對此答案進(jìn)行補(bǔ)充。教師再根據(jù)同學(xué)們不同觀點進(jìn)行解釋和總結(jié)，糾正學(xué)生錯誤的看法，對學(xué)生良好的表現(xiàn)提出表揚，以此促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，避免單方面接收知識的弊端。最后，教師對文本進(jìn)行總結(jié)，對文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，構(gòu)建文本總體知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)中所涉及到的知識點，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解。

在社會發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)普及和教學(xué)環(huán)境改善的條件下，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，突出了學(xué)生課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展自學(xué)能力。同時翻轉(zhuǎn)課堂也發(fā)揮了教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用，促進(jìn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的了解、督促和指導(dǎo)。

二、改進(jìn)課堂氛圍，提高教學(xué)效益

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)流程是教師在課堂上講解課本內(nèi)容，學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)或者通過課后習(xí)題加以鞏固，這種方式能夠快速完成教學(xué)工作，但單一的教學(xué)活動容易導(dǎo)致課堂氣氛低落，學(xué)生積極性不高，注意力下降，也不利于學(xué)生對所學(xué)知識的消化吸收，遇到不易理解掌握的問題無法及時得到教師的幫助。而具有創(chuàng)新性的翻轉(zhuǎn)課堂將新教育理念與新教育方式相結(jié)合，就徹底改變了這一流程，有效摒除傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的不利影響，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以通過課前自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，自由的安排學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)過程中遇到的問題，總結(jié)之后再拿到課堂上討論或者請教教師，很快得以解決。

翻轉(zhuǎn)課堂營造輕松活躍的課堂氣氛，使學(xué)生積極投入到課堂活動中，更好的在教師的引領(lǐng)下汲取知識，這種方式的應(yīng)用改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

同時，翻轉(zhuǎn)課堂可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況。為了讓學(xué)生反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，有針對性地總結(jié)問題，解釋和深化學(xué)生對困難問題的理解，使過程逐漸成為習(xí)慣，形成科學(xué)的教學(xué)模式和理念，最終促進(jìn)教學(xué)水平提升。

例如：在《沁園春·長沙》的教學(xué)中，首先，教師可以先讓學(xué)生對文本進(jìn)行朗讀，標(biāo)注出自己困惑的地方，并對上下片大意進(jìn)行分析總結(jié)。教師還可以組織學(xué)生交流，學(xué)生可就自己的觀點暢所欲言，深入探討。其次，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上對其提出的問題進(jìn)行解釋，對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)開展活動，進(jìn)行拓展。比如：可以進(jìn)行角色扮演的活動，挑選幾位同學(xué)模仿角色的語音語調(diào)和肢體語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得每位同學(xué)都能積極的參與到課堂中來。讓學(xué)生在角色扮演中，通過朗讀感受毛主席當(dāng)年氣吞山河的凌云壯志，感受宏偉的氣勢，促進(jìn)學(xué)生對文章主題的理解，更好感受作者寫作時的心境，加深對知識的探究，活躍課堂氣氛，提高課堂效益。同時，在朗讀過后，教師可以根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行點評，對表現(xiàn)較好的同學(xué)進(jìn)行表揚，以此增加他們的自信心，對表現(xiàn)一般的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，從而激發(fā)他們繼續(xù)探索的精神。最后，教師對課堂進(jìn)行總結(jié)，對書本知識進(jìn)行最后的梳理，加深學(xué)生對知識點的記憶和理解，為學(xué)生完成課后作業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自學(xué)能力

語文作為伴隨每一位中國學(xué)生走過整個學(xué)習(xí)生涯的科目，其重要性是顯而易見的。語文學(xué)科不僅可讓學(xué)生閱讀大量經(jīng)典文學(xué)著作，記誦許多文筆優(yōu)美的詩文，還可提高學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的思想感情。因此，語文教師在教學(xué)中要有素質(zhì)教育的理念，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中提高自身綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教育形式可全面提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。語文教學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂可更好的發(fā)揮全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用，同時，在綜合素質(zhì)的提高過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，由學(xué)生集體被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為每位學(xué)生主動學(xué)習(xí)。特別是在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面，具有重要意義。中國學(xué)生在充滿漢文化的環(huán)境中長大，對于漢語的學(xué)習(xí)是一個永無止境的過程，利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以有效促進(jìn)學(xué)生對新知識的吸收和對舊知識的鞏固。

例如：在教學(xué)《燭之武退秦師》時，教師可以先布置學(xué)生在家對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己疏通語句，并大概了解段落意思，整理自己對文章的認(rèn)識，減少學(xué)生在課堂上對文章的陌生感。同時教師制作微課讓學(xué)生了解燭之武說退秦師的社會背景，這樣學(xué)生在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)時就能感受到燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避艱險，只身說服秦軍，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。課堂學(xué)習(xí)時，教師可以采用與眾不同的方式，讓學(xué)生自己講述對這篇文章主旨的理解，讓每位學(xué)生都有機(jī)會展示自己，同時創(chuàng)造機(jī)會提高學(xué)生的表達(dá)能力，并培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。通過自學(xué)和交流，學(xué)生都能認(rèn)識到燭之武勸說的語言藝術(shù)和識大體顧大局、臨危受命的智勇形象，并與這位國家脊梁式的勇士產(chǎn)生共鳴。這些都會為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，把翻轉(zhuǎn)應(yīng)用到語文教學(xué)中。這樣能強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；促進(jìn)師生間的密切交流，使教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，活躍課堂氛圍，有效提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量；更重要的是，能提高學(xué)生綜合素質(zhì)和自學(xué)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（作者：胡海燕，安徽省合肥市廬江縣第二中學(xué)教師）

[責(zé)編夏家順]