引導(dǎo)型探究閱讀教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)都要“精”

摘要：教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，激發(fā)并組織學(xué)生開(kāi)展有效的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。成功的引導(dǎo)型探究閱讀教學(xué)要領(lǐng)在于“精”，每個(gè)環(huán)節(jié)都要講求“精”，依次體現(xiàn)在：創(chuàng)設(shè)情境要精心，呈現(xiàn)問(wèn)題要精致，學(xué)生探究要精導(dǎo)，展示交流要精彩，總結(jié)評(píng)價(jià)要精準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)型探究；閱讀教學(xué)；精

語(yǔ)文教學(xué)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用探究方式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中已成為常態(tài)，語(yǔ)文教師如何引導(dǎo)學(xué)生探究在一定程度上決定了教學(xué)的成敗。為此，我校課題組精心研制、總結(jié)出一套引導(dǎo)型探究閱讀教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)此比較適應(yīng)和喜歡，效果顯著。該模式一般由創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)生探究、展示交流、總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)步驟組成，教師在探究活動(dòng)中要充分發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，激發(fā)并組織學(xué)生開(kāi)展有效的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。成功的引導(dǎo)型探究閱讀教學(xué)要領(lǐng)在于“精”，每個(gè)環(huán)節(jié)都要講究“精”，依次體現(xiàn)在：創(chuàng)設(shè)情境要精心，呈現(xiàn)問(wèn)題要精致，學(xué)生探究要精導(dǎo)，展示交流要精彩，總結(jié)評(píng)價(jià)要精準(zhǔn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境要精心

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題所必需的情境是引導(dǎo)型探究教學(xué)模式的第一步，良好的開(kāi)端是成功的一半，一個(gè)精妙的情境能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。那么該如何精心創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生尋求探究的話題呢？一個(gè)好的情境總是離不開(kāi)文本，因此必須圍繞文本發(fā)掘信息，構(gòu)思情境，引趣激情?？梢蕴峁┡c文本相關(guān)的圖文信息資料，或呈現(xiàn)文本的人物生活背景，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題，或從與文本有關(guān)的社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題切入等。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《詠懷古跡（其三）》時(shí)，在作者介紹、誦讀感知環(huán)節(jié)之后，如果按常規(guī)思路該是賞析文本，但為了激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，先是簡(jiǎn)單的由詩(shī)題發(fā)問(wèn)：“詠懷”是歌詠懷念，“古跡”是指何人何處的遺跡？明確是王昭君墓之后，教師繼續(xù)追問(wèn)：古代四大美女分別是誰(shuí)？高中學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題比較敏感，由于切準(zhǔn)了他們的興趣點(diǎn)，學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)，課堂活潑，教師繼而再引出探究的問(wèn)題：杜甫為何要歌詠懷念王昭君？學(xué)生發(fā)言積極，問(wèn)題獲得了圓滿解決。

二、呈現(xiàn)問(wèn)題要精致

創(chuàng)設(shè)情境的目的是引出探究的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具備“精致”的特點(diǎn)?！熬隆庇袃蓪雍x，第一層含義是“精”，切入口要小，問(wèn)題要典型，要能緊扣教學(xué)目標(biāo)。如果問(wèn)題過(guò)大，超出學(xué)生能力范圍，那么探究就難以實(shí)施。如果問(wèn)題不夠典型，難度過(guò)低，或者只是老生常談，那么探究的價(jià)值就不大，失去了探究意義。涉及問(wèn)題的難度最好是學(xué)生跳起來(lái)能夠得著的蘋果，也就是通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生努力之后能夠順利達(dá)成問(wèn)題的解決。第二層含義是“致”，具有濃厚的趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和激情。

例如在《荷塘月色》第一課時(shí)里，對(duì)景物描寫可設(shè)計(jì)出一個(gè)探究的問(wèn)題，常見(jiàn)的做法是從修辭的角度入手或者是從誦讀入手來(lái)鑒賞朱自清散文的語(yǔ)言美，但前者做法為純理論分析，學(xué)生學(xué)得較為枯燥，后者做法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求很高，較難普及班級(jí)全體學(xué)生。我的做法是首先請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)欣賞課文里的一幅荷塘插圖，并思考這幅插圖和課文描寫一致的地方和不一致的地方。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)在語(yǔ)文課上讓大家研究美術(shù)，不由得興趣盎然，爭(zhēng)先恐后。由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的景物描寫，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和美術(shù)的探究欲一下子被激發(fā)出來(lái)。

三、學(xué)生探究要精導(dǎo)

學(xué)生探究問(wèn)題一般分成兩步，第一步是探究之前的預(yù)備性引導(dǎo)，第二步是探究過(guò)程中的必要性引導(dǎo)。無(wú)論是哪一步引導(dǎo)，教師都要做到精心引導(dǎo)。

一是預(yù)備性引導(dǎo)。就是探究前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇任務(wù)，確定活動(dòng)目標(biāo)，需要關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)所在，并讓學(xué)生有一個(gè)自主思考、理解的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，教師要對(duì)所探究的問(wèn)題做引導(dǎo)性分析。新課程各種類型的探究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是似曾相識(shí)或陌生的，如果教師未能進(jìn)行深入淺出的引導(dǎo)性分析，探究將很難進(jìn)行下去。

二是必要性引導(dǎo)，就是在學(xué)生的自主探究活動(dòng)中，以學(xué)生的自由活動(dòng)為主，可以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)探究問(wèn)題，聯(lián)系已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，積極思考。但這絕不是說(shuō)此處可以完全忽視教師的存在。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體心理的差異性和已有知識(shí)掌握的異同性，使他們難以完全準(zhǔn)確的達(dá)成探究目標(biāo)，甚至有時(shí)可能曲解探究的問(wèn)題。如果忽視教師在探究過(guò)程中的指導(dǎo)或提示，探究的成效將會(huì)低下乃至失敗。此時(shí)教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生探究的動(dòng)態(tài)和進(jìn)程，隨時(shí)增減探究?jī)?nèi)容，以便調(diào)節(jié)任務(wù)難度，力爭(zhēng)溫故知新，化難為易，以學(xué)生熟悉和能接受的方式引導(dǎo)其不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生探究的效果，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的求知欲望。

四、展示交流要精彩

問(wèn)題的探究讓學(xué)生體驗(yàn)到了認(rèn)識(shí)的過(guò)程與方法，他們就會(huì)從探究過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，創(chuàng)新精神得到滋養(yǎng)。學(xué)生個(gè)人的知識(shí)獲得之后，應(yīng)該向全班同學(xué)展示，在交流中形成班集體的共識(shí)。而豐富多彩的展示形式，可以避免單一、枯燥之弊，使課堂氣氛愉悅輕松，有利于知識(shí)的傳播和交流。常見(jiàn)的展示形式有小組發(fā)言、宣讀小論文、出示設(shè)計(jì)方案、演講、口頭答辯等。

做得最多的是小組推薦發(fā)言的展示形式，此為引導(dǎo)型教學(xué)模式的一個(gè)常態(tài)步驟。小組以小組代表形式發(fā)言，形成合力，這就促使小組成員充分交流，因此可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性。特別是對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，班級(jí)學(xué)生數(shù)大大超過(guò)規(guī)定人數(shù)，教師難以關(guān)注到每位個(gè)體學(xué)生的探究情況，小組發(fā)言的形式可以比較好地解決這個(gè)問(wèn)題。有人認(rèn)為小組發(fā)言使課堂混亂無(wú)序，難以控制，或者使部分學(xué)生渾水摸魚，趁機(jī)偷懶。其實(shí)只要教師監(jiān)控得力，引導(dǎo)有法，學(xué)生一定能夠形成整體效應(yīng)，比單打獨(dú)斗效果要強(qiáng)上許多。采用個(gè)人探究學(xué)習(xí)記錄手冊(cè)與小組討論記錄手冊(cè)相結(jié)合的辦法，教師進(jìn)行不定時(shí)不定人的評(píng)價(jià)，這樣就能夠強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的參與度。

例如在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，探究的問(wèn)題是“項(xiàng)羽是婦人之仁還是君子之度”，其后采用了小組發(fā)言的方式。先給出了幾種評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生按照小組分組討論，然后把討論的結(jié)果由小組代表整理成小組意見(jiàn)，再投影到多媒體大屏幕上，特別用醒目的顏色注明組別，然后進(jìn)行口頭對(duì)抗答辯。這就大大激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，各個(gè)小組為了捍衛(wèi)自己小組意見(jiàn)的正確性和榮譽(yù)感而踴躍參與其中，積極行動(dòng)起來(lái)，尋找理論依據(jù)。在激烈的面紅耳赤的思想碰撞交鋒中，學(xué)生既獲得了新知，又增強(qiáng)了辨別能力和表達(dá)能力。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)要精準(zhǔn)

總結(jié)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)型探究模式的最后一步，也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究、獲取對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)人價(jià)值體驗(yàn)，保持學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)其自我期望值的重要一步，意義重大，不可馬虎。因此總結(jié)評(píng)價(jià)要力求準(zhǔn)確、客觀、公正。精準(zhǔn)的總結(jié)評(píng)價(jià)才能起到一錘定音的效果。這也是檢驗(yàn)教師引導(dǎo)能力的試金石。

總結(jié)評(píng)價(jià)的發(fā)起人最好是教師，教師具有權(quán)威性和指導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生的探究成果及時(shí)做出準(zhǔn)確客觀的小結(jié)，能引導(dǎo)學(xué)生獲得結(jié)論，明辨是非，明晰真?zhèn)?，明確意義。當(dāng)然也可以由學(xué)生擔(dān)任，比如分組式的探究活動(dòng)的總結(jié)評(píng)價(jià)就完全可以讓學(xué)生去完成。因?yàn)橐粋€(gè)探究小組成員較少，因此更可能互相了解，較容易得出客觀中性的評(píng)價(jià)。而這種本組成員的互相評(píng)價(jià)，也能夠促使小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同提高，有利于增進(jìn)小組集體智慧，培養(yǎng)小組成員的集體榮譽(yù)感。在此過(guò)程中，盡量避免批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師重在幫助和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，尋找錯(cuò)誤所在，及時(shí)改進(jìn)，并將其化為課程資源，加以有效利用。

以上引導(dǎo)型探究五步要求，是從教師角度提出來(lái)的，但落點(diǎn)又實(shí)實(shí)在在地指向?qū)W生，程序明確，邏輯嚴(yán)密。其間有先后之分，有輕重之別，要注意區(qū)別對(duì)待。只要教師做到了精心、精致、精導(dǎo)、精彩、精準(zhǔn)這“五精”，充分發(fā)揮教師在探究活動(dòng)中的引領(lǐng)作用，就能夠運(yùn)用好這種引導(dǎo)型探究教學(xué)模式，學(xué)生就能不斷獲得新知，增強(qiáng)語(yǔ)文能力，在探究中快樂(lè)成長(zhǎng)。

（作者：蘇通，安徽省合肥市廬江中學(xué)教師）

[責(zé)編夏家順]