基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

謝少莉

【摘 要】隨著核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念在小學(xué)教學(xué)中的不斷深化，深度學(xué)習(xí)理論為數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展起到了重要作用。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)，不僅可以引發(fā)學(xué)生的深度思考，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)探究意識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文作者基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行了詳論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0198-02

1 ? 引言

在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中會經(jīng)?？吹綄W(xué)生在一直做習(xí)題，并沒有在思考。再加上教師比較注重“即興思維”的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生思考的訓(xùn)練，所以需要教師給予學(xué)生正確的深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣才能有效提升學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)品質(zhì)[1]。

2 ? 深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施意義

2.1 ?深度學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的融會能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。

素質(zhì)教育的發(fā)展推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再盲目性教學(xué)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的認知水平[2]。深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展不僅可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，同時對提升學(xué)生的理解能力、構(gòu)建自身知識體系、融會貫通知識內(nèi)容、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、實踐能力有著積極地作用。

2.2 ?深度學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的科學(xué)性發(fā)展，提升教學(xué)的實效性。

深度學(xué)習(xí)，需要有針對性、有選擇性的運用教學(xué)方法，注重思考教學(xué)。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中能夠提升對數(shù)學(xué)知識的理解能力，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，并不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)的實效性。深度學(xué)習(xí)的過程具有一定的靈活性、精準(zhǔn)性，更具人性化，能做到因材施教，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

2.3 ?深度學(xué)習(xí)有利于挖掘?qū)W生的潛能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于提升學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，思維的靈活性更益于引發(fā)學(xué)生積極思考，主動去分析問題、解決問題，從而獲得數(shù)學(xué)能力。

3 ? 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

3.1 ?問題引領(lǐng)，觸發(fā)欲望

教師的合理指導(dǎo)對提升學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的思維發(fā)展非常重要。吳正憲老師指出：我們應(yīng)當(dāng)讓思維在“問題鏈”中“淺入深出”。當(dāng)教師運用正確的指導(dǎo)方法有效地引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)后，勢必會將學(xué)生帶入到一種思考狀態(tài)，并通過適當(dāng)?shù)奶釂?，對學(xué)生進行啟發(fā)從而將學(xué)生的思維引渡到更深的層次。

如，關(guān)于工程問題的學(xué)習(xí)，教師可以用舊知識引入法：修一條長1400米的隧道，工程一隊每天修150米，工程二隊每天修200米，假設(shè)兩隊一起修最快幾天修完？學(xué)生根據(jù)題目要求明確解題思路：總工作量÷效率和=合修時間。結(jié)合上題給出示例3：一條高速公路，一隊單獨用12天修完，二隊單獨用18天修完，假設(shè)兩隊合修要多少天修完？

師：同學(xué)們看一下這兩個案例有哪些相同點與不同點？

學(xué)生甲：問題相同，示例3中只強調(diào)了單獨完成的時間。

師：要求合修時間，還要具備哪些條件？

學(xué)生乙：根據(jù)公式總工作量÷效率和=合修時間，所以還要知道高速路的長度及兩隊合修每天可以修多少米。

師：那如何知曉這條高速路的總長以及若兩隊合修每天修多少米呢？

學(xué)生甲：知道高速路的總長

師：題中并沒有關(guān)于這條高速路長度的已知條件。

學(xué)生乙：首先對這條高速路的總長進行假設(shè)，然后在逐步求得合修時間。

運用問題啟發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生的思維發(fā)展，繼而在正確思路的引導(dǎo)下不斷分析找到問題的突破口，從而誘發(fā)學(xué)生根據(jù)已知條件進行解題假設(shè)，將抽象化的問題具體化，用問題打開學(xué)生思路，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3.2 ?在關(guān)鍵處升華

合理的教學(xué)設(shè)計是從學(xué)生的實際基礎(chǔ)出發(fā)的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分吻合，當(dāng)面對新舊知識內(nèi)容銜接時，學(xué)生會產(chǎn)生認知沖突，進而引發(fā)學(xué)生思考，而學(xué)生在這一過程中才能真正地進入到深度學(xué)習(xí)。

如在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中，《除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法》這一內(nèi)容需要學(xué)生用自己的方法計算，并與其他同學(xué)進行交流。首先教師做出相應(yīng)的啟示：“雖然是兩位數(shù)除以一位數(shù)，但如果被除數(shù)的十位上是7，除以2不能整除，有余數(shù)1，這要怎么辦？同學(xué)們思考一下。老師這里有52根畫筆，大家可以用這些畫筆表達一下自己的思路嗎？”

在這節(jié)教學(xué)中，教師以一位組織者、輔助者、引導(dǎo)者的身份參與其中，學(xué)生則更專注于思考，對問題的探究，并通過具體操作獲得結(jié)論。在之前的知識內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)掌握了十位以上整除的知識，而當(dāng)前的問題是在原來知識的基礎(chǔ)提出的：十位數(shù)不能被整除，存在余數(shù)，怎么辦？與原來所學(xué)的內(nèi)容存在認知沖突，因此需要教師引領(lǐng)學(xué)生進一步探索。52根畫筆可以幫助學(xué)生在實際操作中理解知識內(nèi)容，利用較為直觀、具體的過程去解決實際的問題，同時也可以使學(xué)生領(lǐng)悟“除法筆算兩步計算”的重要性。用深度探究深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生深入理解算理概念。

3.3 ?聯(lián)想創(chuàng)造，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)

在教學(xué)過程中，教師通過激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，主動參與知識探究，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。教師要鼓勵學(xué)生大膽去想象、去創(chuàng)造，在內(nèi)化的同時形成系統(tǒng)化的認知體系。

如在《認識百分數(shù)》的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合學(xué)生所熟識的生活化事物來引導(dǎo)：

師：結(jié)合之前學(xué)過的知識，大家可以用另一種表述方式表達這句話嗎？

學(xué)生甲：一部手機的用電總量為100，現(xiàn)在還剩80。

學(xué)生乙：已用的電量與剩余電量的比是2：8。

學(xué)生丙：剩余電量為五分之四。

學(xué)生丁：用電量是總電量的0.8倍。

師：百分數(shù)表示的是一個數(shù)與另一個數(shù)的關(guān)系。

根據(jù)整個過程，教師整理成板書如下

結(jié)合上述案例，教師并沒有將之前所學(xué)的知識呈現(xiàn)出來，而是利用實際例題改造的形式引發(fā)學(xué)生的去聯(lián)想，學(xué)生根據(jù)已有知識進行創(chuàng)造，一句話的變化將零散的知識構(gòu)建成一個完整的知識體系，完善了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)了對百分數(shù)的深度學(xué)習(xí)。

總而言之，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要從一個新的視角出發(fā)，在這種新的模式下注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，因此需要在了解學(xué)生的實際情況的前提下，制定合理地深度學(xué)習(xí)計劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]高立新.基于課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計[J].中國校外教育，2016（20）.

[2]于俊麗.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2016（23）.

[3]魏小玲.深度教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理性追求[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（18）.