高中物理教學(xué)中邏輯方法的歸納

【摘 要】高中物理是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理能讓學(xué)生提升自己的技能、智慧等，它在新課程體系中占有不可代替的位置，而學(xué)好物理關(guān)鍵是能夠很好地在教學(xué)中運(yùn)用邏輯方法，而邏輯方法的運(yùn)用本身就是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容。物理學(xué)科是不斷進(jìn)步的，但是其發(fā)展都離不開邏輯方法的運(yùn)用，另外，學(xué)習(xí)邏輯方法也有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生不僅能在物理中運(yùn)用邏輯方法，還能夠在其他學(xué)科中運(yùn)用，讓學(xué)生認(rèn)識到一個遠(yuǎn)比物理更加有價(jià)值的科學(xué)世界。

【關(guān)鍵詞】高中物理;邏輯方法;滲透;運(yùn)用

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0078-02

人們常說一個人有邏輯性，就是說他的思考具有嚴(yán)密性、條理性，如果一個人的邏輯思維能力較強(qiáng)，那么在學(xué)習(xí)科學(xué)類學(xué)科時(shí)就比較順利。物理作為一個自然科學(xué)學(xué)科，本身就帶有極強(qiáng)的邏輯性，如果在教學(xué)中使用邏輯方法，能夠讓教學(xué)的水平上一個層次。而邏輯方法的滲透和運(yùn)用，也是高中物理教師教學(xué)的重點(diǎn)，本文對高中物理教學(xué)中邏輯方法的滲透和運(yùn)用進(jìn)行探究。

1 ? 歸納法

歸納法就是從已知事件出發(fā)，推演出一般性或普遍性的結(jié)論。歸納法強(qiáng)調(diào)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過程，部分高中生的思維能力差，缺乏思考和歸納能力，而在物理學(xué)習(xí)中，找出事物的因果關(guān)系，推理出事物的屬性，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，學(xué)生要常在物理學(xué)習(xí)中運(yùn)用歸納法[1]。

1.1 ?求同法

即使在不同條件下觀察相同的物理現(xiàn)象，如果在這些條件下只有一個相同的條件，那么這個相同的條件就是這個物理現(xiàn)象發(fā)生的原因。

1.2 ?求異法

如果某個現(xiàn)象在第一個場景中出現(xiàn)，在第二個場景中不出現(xiàn)，并且這兩個場景只有一個條件不同，那么該條件就是這個現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

1.3 ?控制變量法

當(dāng)某一個物理現(xiàn)象的因素有很多，但不能一一去確認(rèn)，為了弄清楚物理規(guī)律，一般先控制幾個因素不變，只改變其中一個，逐個研究現(xiàn)象的變化，觀察某一因素是否影響這一現(xiàn)象的變化。物理實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到控制變量法，如在研究電阻大小的影響因素時(shí)，就需要保持其他幾個因素不變，只改變其中一個，這樣使問題變得更加簡單，接著逐一討論分析，層層深入，直到解決問題。

2 ? 建立模型法

用理想的方式將復(fù)雜抽象的物理過程用具體的方式表現(xiàn)出來，忽略其次要因素和條件，研究它的規(guī)律和本質(zhì)，就要用到建立模型法。物理問題中比較常見的模型法有實(shí)物模型、過程模型和結(jié)構(gòu)模型，如在研究勻速直線運(yùn)動以及電場線磁感線的物理現(xiàn)象時(shí)，就要用到模型法，將抽象的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具體的、直觀的形象，但是模型并不是實(shí)際存在的，其應(yīng)用是有條件的。

3 ? 轉(zhuǎn)換法

物理學(xué)中有一種看不見的物理現(xiàn)象，要對它進(jìn)行研究，就要讓它看得見、摸得著，對這種不易測量的物理現(xiàn)象，一般要借助外力轉(zhuǎn)化為能夠?qū)嶋H測量的現(xiàn)象，這就是轉(zhuǎn)化法。如紅外線是看不見摸不著的，但是為了測量它，就必須運(yùn)用轉(zhuǎn)化法，如通過燈光外側(cè)溫度的升高，認(rèn)識到紅外線的存在。同時(shí)認(rèn)識磁場時(shí)，也可以運(yùn)用電流的作用來認(rèn)識磁場。轉(zhuǎn)換法是一種活躍思維的方式，在許多情況下，遇到無法解決的問題，都可以另辟蹊徑，找到解決問題的關(guān)鍵[2]。

4 ? 等效替代法

為了能簡化問題，我們常常會選擇一些物理量來代替，這樣能改變物理效果。如我們常常用合力表達(dá)物體所受到的各個分力，用浮力來表達(dá)物體所受到的各個方向的壓力。等效替代法能夠簡化問題，但是在運(yùn)用的過程中，應(yīng)該保證同效同量，并且結(jié)論要相同。

5 ? 類比法

認(rèn)識一些物理現(xiàn)象時(shí)，可以將不熟悉的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為生活中所熟悉的，并將一些性質(zhì)相同的物理現(xiàn)象進(jìn)行類比，據(jù)此推理出它們之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。當(dāng)認(rèn)識到紅光外側(cè)存在紅外線時(shí)，就會類比到紫光外側(cè)，是否也存在著紫外線。又如當(dāng)意識到電能生磁后，也能類比到是否磁場能夠生電，就會研究出電磁感應(yīng)現(xiàn)象。類比法是一種推理方法，能夠讓大家發(fā)現(xiàn)一些新的規(guī)律。當(dāng)與其他現(xiàn)象進(jìn)行類比時(shí)，也能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，從而開闊思路，但是類比法得到的結(jié)論并不一定是正確的，要通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)[3]。

6 ? 比較法

比較法就是找出事物兩者之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)，為了確定兩個或者兩個以上對象的異同，我們可以區(qū)分它們的特征，比較哪些方面相同，哪些方面不同。如磁感線和電場線的教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解它們的共同點(diǎn)，然后再比較兩者的不同，找出相同的差異，差異中的相同，揭露事物的本質(zhì)。

7 ? 演繹法

即是從普通的知識出發(fā)，推演出個別的特殊知識或結(jié)論，這個思維過程就是演繹推理。

8 ? 結(jié)語

邏輯方法在科學(xué)的研究上有重要作用，但是它并不是萬能的，也有一定的局限性：有些物理現(xiàn)象并非他的本質(zhì)現(xiàn)象，如果倉促輕率的下結(jié)論，就會導(dǎo)致研究的失敗。運(yùn)用正確的研究推理法的前提是此推理方法符合思維規(guī)律。其實(shí)物理中的邏輯方法還有很多，為了讓學(xué)生能夠深入地感受到物理的魅力，教師可以在教學(xué)中滲透科學(xué)的邏輯方法，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，少犯邏輯錯誤。也能讓學(xué)生感受到物理學(xué)家的思維方式，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，成為一個高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘守理.高中物理教學(xué)中邏輯方法的滲透和運(yùn)用[J].物理教學(xué)探討，2007（13）.

[2]封小超，王力邦.物理課程和教學(xué)論[M].北京：北京科學(xué)出版社，2005.

[3]蔡鐵權(quán).物理教學(xué)從論[M].北京：北京科學(xué)出版社，2005.

【作者簡介】

徐長興（1979～），男，漢族，福建省泰寧縣人，本科，中學(xué)一級，研究方向：高中物理。