培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高閱讀水平

摘?要：在當(dāng)今的社會(huì)里，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么，他一生就只會(huì)模仿和抄襲?！笨纯?，這是多么可怕的后果！由此可見，學(xué)校教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是多么重要。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗陂喿x教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)思維

一、 創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)總是老師牽著學(xué)生走，學(xué)生個(gè)性受壓抑的師生關(guān)系所束縛，不利于培養(yǎng)有主見，有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。為此，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、寬松、平等的教學(xué)氛圍。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課，講到黃蓋火攻曹營(yíng)這一計(jì)策的巧妙周密時(shí)，教師在學(xué)生充分閱讀課文后創(chuàng)設(shè)情境檢查學(xué)生對(duì)課文的理解情況，讓學(xué)生扮演黃蓋的部下，再火攻曹營(yíng)的路上，“部下”有意地向“黃蓋”請(qǐng)教一些“問題”。由于學(xué)生是黃蓋這一重要角色，自然不愿被“部下”問住，如此一來(lái)，學(xué)生心中的創(chuàng)新火花被點(diǎn)燃，他們爭(zhēng)著回答問題，相互補(bǔ)充，從而弄懂了這個(gè)計(jì)策的周密之處。

二、 走出求同的圓圈，訓(xùn)練思維的多向性

多年來(lái)，閱讀教學(xué)因受《教參》等教輔資料的影響，教師的思維被圈住了，學(xué)生的思維隨之被束縛了。要想學(xué)生的思維在閱讀活動(dòng)中有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，教師必須率先走出求同的圓圈——擺脫《教參》等資料的束縛，從訓(xùn)練學(xué)生的多向思維入手。比如教學(xué)《美麗的公雞》，不能只滿足于學(xué)生懂得：“公雞看到啄木鳥、蜜蜂、青蛙都不理自己，認(rèn)識(shí)到‘美不美不光看外表，還要看它能不能幫人們做事”就戛然而止。雖然答案是正確的，學(xué)習(xí)目的也已達(dá)到，但學(xué)生的思維卻被限制在了一個(gè)圓圈內(nèi)。倘若在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生想一想：公雞改錯(cuò)之后，啄木鳥、蜜蜂、青蛙會(huì)不會(huì)理它，態(tài)度會(huì)不會(huì)改變？其思考的結(jié)果會(huì)是多向的：或它們成了好朋友，或成了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，或啄木鳥、蜜蜂、青蛙成了公雞的幫助對(duì)象……像這樣引導(dǎo)學(xué)生由果導(dǎo)因，從發(fā)展看問題，從不同的角度去思考問題，顯然有助于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。

三、 鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造思維能力普遍存在于人類，尤其是對(duì)什么都感好奇的學(xué)生，教學(xué)中，教師若能充分利用教材讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在掌握書本知識(shí)的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。比如，教學(xué)《新型玻璃》，教師可先用二分之一的時(shí)間，讓學(xué)生了解課本中所介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)及用途，接著鼓勵(lì)學(xué)生挑剔：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常生活實(shí)際，你認(rèn)為這五種新型玻璃還有不足嗎？誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)其不足，就發(fā)給‘發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)，誰(shuí)的見解有獨(dú)創(chuàng)性，就授予‘智慧星稱號(hào)?！闭麄€(gè)課堂立即熱氣騰騰，有的說：“夾絲玻璃”可用于防盜，因?yàn)樗鼒?jiān)硬，即使猛擊也不碎，何懼刀劃？若能與“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”合二為一，萬(wàn)一破碎了，報(bào)警器再報(bào)警，也不遲，還可節(jié)約能源呢！有的說：現(xiàn)在人民生活水平提高了，不少家庭有高檔次的家用電器，若能將“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”與“變色玻璃”的優(yōu)點(diǎn)并用于住宅，既可防盜，又可調(diào)節(jié)室內(nèi)的光線，豈不一舉兩得。有的說：若能對(duì)吸熱玻璃進(jìn)一步加以改良，使它像空調(diào)那樣易于人工控制，方便人們根據(jù)實(shí)際需要來(lái)調(diào)節(jié)室內(nèi)的溫度，就更加完美了……緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)你對(duì)生活的觀察思考，還需要發(fā)明什么樣的新型玻璃？”如此一來(lái)，猶如一石激起千層浪，同學(xué)們七嘴八舌，各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。

四、 挖掘教材空白，啟發(fā)想象創(chuàng)造

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生能夠創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生善于創(chuàng)造尤為重要。在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理、求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟。學(xué)生的創(chuàng)造力往往就在對(duì)課文空白的大膽想象和描述中迸發(fā)出來(lái)。如教學(xué)《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是獵狗的對(duì)手卻“像一塊石頭似的落在獵狗面前，扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著?！边@是個(gè)供學(xué)生思維的空間，可啟發(fā)創(chuàng)造想象：“誰(shuí)能結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景想象老麻雀飛下來(lái)以前是怎樣想的？”學(xué)生興趣盎然，有的說“老麻雀想到：這只可惡的獵狗，平時(shí)你總是仗勢(shì)欺人，今天我不能再看你逞兇。”有的說：“老麻雀想到自己的同類如此弱小，將葬身到獵狗之腹，太可憐了，我一定要挺身而出。于是尖叫起來(lái)：走開，如果你欺負(fù)它，我就跟你拼了?！睂W(xué)生創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來(lái)，加深了對(duì)課文的理解，老麻雀?jìng)ゴ蟮膼墼趯W(xué)生的想象中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維。又如教完《跳水》一文后，教師可啟發(fā)學(xué)生：孩子被救上來(lái)后，又會(huì)發(fā)生什么事呢？你來(lái)為這個(gè)故事續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。學(xué)生們有從孩子角度說的，有從水手角度說的，有從船長(zhǎng)角度說的，還有從猴子角度說的。在對(duì)教材內(nèi)容的挖掘補(bǔ)充中，孩子們的想象能力、創(chuàng)造能力、感悟能力都得到了提高。

總之，利用閱讀教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了廣袤的空間，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題，讓學(xué)生在創(chuàng)新能力訓(xùn)練中，看一片新天地，獲得一種新認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，逐步成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才。

作者簡(jiǎn)介：

閆蕾，河北省保定市，河北省保定市徐水區(qū)特殊教育學(xué)校。